李煥玲　黃怡茹

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；SPOC；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫；線上教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0139-04

1 引言

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為今后的軟件編程和開發(fā)提供數(shù)據(jù)支持，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，社會對人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和應(yīng)用型人才，教學(xué)模式改革也成為必然趨勢。在線學(xué)習(xí)以其靈活的教學(xué)方法和個性化的學(xué)習(xí)途徑，可以提高學(xué)習(xí)者的自主性和積極性[1]。高等院校將在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2 研究背景

2.1 加強信息化教學(xué)模式是課程建設(shè)的必然趨勢

近年來，國家發(fā)布了多項教育改革措施，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求全面促進中國職業(yè)教育體系改革，培養(yǎng)面向一線的綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2019年，《教育部財政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》，要求啟動一批中國特色高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)（簡稱“雙高計劃”）。通過扶持部分優(yōu)秀的高職院校和專業(yè)群優(yōu)先發(fā)展，從而帶動整個職業(yè)教育體系的革新。

要完成以上的目標(biāo)，關(guān)鍵在課程；要建設(shè)中國特色的職業(yè)教育體系，就必須以社會需求為基本出發(fā)點，優(yōu)化課程教學(xué)體系，淘汰部分不合時宜的課程內(nèi)容，引進精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量。要革新中國職業(yè)教育體系，就應(yīng)該注重教育資源共享，利用平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反哺線下教學(xué)，推動教育方式的革新。

2.2 加強課堂教學(xué)模式改革是高職院校學(xué)情的形勢所迫

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，自制力較低，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)缺乏靈活性，教師與學(xué)生之間缺少互動。數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程理論與實踐性較強，且數(shù)據(jù)庫原理部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)的原動力較低，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合，將老師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于培養(yǎng)社會需要的新型人才。

2.3 移動終端的廣泛應(yīng)用為信息化教學(xué)提供設(shè)備支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動終端設(shè)備在大學(xué)生中廣泛應(yīng)用，線上教學(xué)操作便利，學(xué)生的接受程度更高。同時，信息化教學(xué)平臺可以實時統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用于輔助教師進行線下教學(xué)，移動終端的普及以及大數(shù)據(jù)人工智能技術(shù)為教學(xué)模式改革提設(shè)備和技術(shù)支持。

3 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式的弊端

3.1 教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)側(cè)重教師利用PPT講授，學(xué)生被動接受，教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程理論性和實踐性較強，數(shù)據(jù)庫原理部分較為抽象，學(xué)生缺乏獨立思考的能力和探究精神，不能及時解決疑問。久而久之，積累的疑惑越來越多，學(xué)生逐漸對課程學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的積極性進一步降低。

3.2 教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)資源單一

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程的封閉性較強，理論性強，教學(xué)資源以文字為主，缺少直觀性，沒有感觀性刺激，全憑學(xué)生自己思考。計算機技術(shù)發(fā)展更新速度快，相關(guān)的教學(xué)資源更新速度較慢，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.3 缺乏課后監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)管

傳統(tǒng)的線下教學(xué)只局限于課堂，課后的學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)督，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性偏低，不能自覺地在課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和消化。這樣會導(dǎo)致學(xué)生理論知識掌握不牢靠，不能將理論與實踐有機統(tǒng)一起來，從而影響到后續(xù)綜合類實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——以SPOC為例

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private OnlineCourse，簡稱SPOC） 。最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，主要思想是教師把學(xué)習(xí)資源（如視頻或課件）課前布置給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線下課堂教學(xué)中重點解決學(xué)生遇到的問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位能力要求，自由設(shè)置和控制課程的節(jié)奏、韻律和評估體系，同時為社會學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者只需完成設(shè)置的任務(wù)點，在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)和考核，并積極參與課程的在線討論，即可獲得課程證書。

學(xué)校使用超星在線這個網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠幫助教師解決學(xué)生課后重難點知識的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)實踐練習(xí)、課后答疑交流等問題，幫助學(xué)生有效消化和理解課堂所學(xué)知識，同時增進師生交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

5 基于SPOC 和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢

5.1 教學(xué)方式多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于之前單一的線下教學(xué)而言，基于SPOC的線上線下相融合提供了不同的教學(xué)模式，學(xué)生利用SPOC平臺完成課前預(yù)習(xí)檢測，平臺對學(xué)生的檢測成績進行統(tǒng)計分析，直觀地展現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握情況。教師基于統(tǒng)計結(jié)果，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課堂上注重對學(xué)生提出的問題進行解答，增強了學(xué)生對課堂的主體意識，促進了師生互動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)效果。

5.2 碎片化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

與傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)相比，SPOC線上教學(xué)不受時間和場地的限制，學(xué)生利用閑暇碎片時間進行學(xué)習(xí)，課前利用線上資源進行自主學(xué)習(xí)，課中教師重點講解教學(xué)目標(biāo)中的重難點，課后學(xué)生進行線上檢測，并對重難知識點進行復(fù)盤，有利于對知識點的掌握，同時提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3 課程資源豐富，提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的線下教育封閉性較強，相關(guān)的課程資源更新較慢。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以及時發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)檢測和交流情況，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議及環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展[4]。數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用具有較強的理論性和實踐性，學(xué)生針對性地對知識薄弱點進行查漏補缺，有利于將理論與實踐相統(tǒng)一。

5.4 改革“一卷式”考核，實現(xiàn)過程化學(xué)習(xí)評價

考核是教學(xué)過程的最后一個部分，有效的考核評估不僅可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以促進教學(xué)效果的提高。傳統(tǒng)的“一卷式”考核不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的操作性強，利用在線平臺統(tǒng)計學(xué)生每個階段的作業(yè)、測試、任務(wù)等完成情況，將考核分值貫穿整個教學(xué)過程，對學(xué)生的成績給予更科學(xué)的評定，實現(xiàn)了過程化學(xué)習(xí)評價，避免出現(xiàn)“一考定期末”的情況。

6 課程建設(shè)與成效

6.1 建設(shè)目標(biāo)

參照軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力體系，計劃用1年時間將數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程建成為省級精品在線開放課程。完成課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團隊建設(shè)、資源建設(shè)、信息化建設(shè)，并達到省內(nèi)同類課程的一流水平。

6.2 課程建設(shè)

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力要求和數(shù)據(jù)庫課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進行了重新梳理、組織和整合，本著夠用、實用的原則將數(shù)據(jù)庫技術(shù)中應(yīng)掌握的知識、技能融入項目案例，為后續(xù)程序開發(fā)類課程提供數(shù)據(jù)支撐，并能夠勝任中小型數(shù)據(jù)庫開發(fā)及管理的相關(guān)崗位。

教學(xué)團隊共有9 人，其中副高級職稱6人，中級職稱2人，助教1人，團隊成員職稱構(gòu)合理，均是教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，并且多次承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)，對課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法熟悉，既能完成理論研究，又能進行課程資源建設(shè)工作。

根據(jù)軟件行業(yè)崗位職業(yè)能力，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)，具體見下表：

以“學(xué)生信息”管理系統(tǒng)項目貫穿整個教學(xué)過程，按照“認(rèn)識數(shù)據(jù)庫—設(shè)計數(shù)據(jù)庫—安裝數(shù)據(jù)庫—創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫—使用數(shù)據(jù)庫—優(yōu)化數(shù)據(jù)庫—管理數(shù)據(jù)庫”的工作過程系統(tǒng)化搭建課程知識體系，具體內(nèi)容包括7個模塊，66個任務(wù)點，在每個模塊前均設(shè)置了模塊導(dǎo)學(xué)，將該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)以任務(wù)引入和問題導(dǎo)向的方式進行分析介紹，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。課程現(xiàn)有授課視頻62個，總時長445分鐘，PPT 課件44 個，習(xí)題712 道，非視頻資源總數(shù)119個。

隨著“課程思政”理念的推行和國家戰(zhàn)略“信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新”的提出，在教學(xué)工具的選擇上，本課程以入選國家自主創(chuàng)新產(chǎn)品目錄的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品——人大金倉數(shù)據(jù)庫Kingbase ES為開發(fā)環(huán)境進行教學(xué)，旨在普及和推廣民族品牌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土產(chǎn)品，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，也為國家信息安全知識的普及和技術(shù)后備力量的培養(yǎng)提供陣地支撐。

6.3 課程實施

6.3.1 課前準(zhǔn)備

課前教師通過SPOC課程平臺向?qū)W生發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)習(xí)通過課程視頻、圖片、課件等學(xué)習(xí)資源進行課前學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課堂測試，教師通過教學(xué)平臺查看統(tǒng)計學(xué)生的測試情況，歸納課程中的易錯點和重難點。

6.3.2 課中實施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生課前測試完成情況，教師采用小組討論、講授演示、小組展示等多種方法對教學(xué)目標(biāo)中的重難點和易錯點進行演示講解，并利用教學(xué)平臺發(fā)布課程搶答、頭腦風(fēng)暴等多種形式，讓學(xué)生主動參與到課堂之中，提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度。

6.3.3 課后督導(dǎo)

課后教師通過平臺及時發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)對所學(xué)知識及時進行復(fù)盤，完成后及時上傳課程平臺，教師及時進行批改，利用課程平臺師生之間可以進行互動討論答疑，學(xué)生可以互相查看和回復(fù)同學(xué)發(fā)布的討論，從而提升師生、生生之間的交流和互動，對所學(xué)知識進行更深入的討論和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

6.4 建設(shè)成效

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程現(xiàn)已建設(shè)為院級精品在線開放課程，課程開設(shè)兩期，選課人數(shù)為1942人，師生累計互動次數(shù)12754，在線課程訪問人次突破為2754159，課程評價4.9 分，滿分為5 分，學(xué)生評教95分，同行評價92分，教學(xué)效果好。

課程公告次數(shù)687次，發(fā)布作業(yè)及測驗121次，課堂活動133次，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)過程的考核評價機制，其中，作業(yè)占20%，章節(jié)測驗占20%，討論占10%，課堂活動10%，任務(wù)點視頻學(xué)習(xí)占30%，期末考試10%，通過課程資源的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，單元測試、互動答疑等多方面進行考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與測評，1856人通過課程考核，獲得課程證書，通過率為96%，整體教學(xué)效果良好，2022年被學(xué)校立項為“金課”建設(shè)項目。

7 結(jié)論

基于SPOC平臺的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，改革了教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大增加了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的參與度和活躍度，同時也大大增加了師生之間的互動水平。SPOC根本性地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了學(xué)生以學(xué)為主、教師以教為輔的新模式[5]，真正實現(xiàn)了以教師講授為中心向以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的過渡。