內(nèi)容摘要：漢語言文學專業(yè)本科學生中確有一部分學生在專業(yè)學習尤其是畢業(yè)論文撰寫中存在著質(zhì)量較低、創(chuàng)新性不足等一些迫切需要解決的問題，應(yīng)該引起我們師生的高度重視。面對論題選擇與結(jié)構(gòu)框架、資料收集與整理、事例的運用與闡釋、詞語的口語化與習慣性、研究方法等方面存在的不足與弊端，我們試圖從指導思想、教學環(huán)節(jié)、指導教師和學生本身等方面尋找應(yīng)對的措施，以期改善現(xiàn)狀、收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：漢語言文學專業(yè) 本科畢業(yè)論文 提升路徑 現(xiàn)狀 對策

漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容和實踐性教學的主要環(huán)節(jié)，是對合格本科畢業(yè)生綜合能力的檢測，考查學生綜合運用所學的基礎(chǔ)知識來分析問題、解決問題的能力，具有很強的實踐性、應(yīng)用性。但是在指導學生畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，學生在撰寫過程中存在很多的問題，通過對它們分析，企圖探尋提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的新路徑。

一.漢語言文學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀

漢語言文學本科學生經(jīng)過大學四年的專業(yè)訓練，每個人在聽、說、讀、寫方面，與自己上大學之前比較都有了很大的提升，但畢業(yè)論文是對大學四年專業(yè)能力的綜合檢驗與考查，所以學生們在撰寫畢業(yè)論文時仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）論題選擇與結(jié)構(gòu)框架

指導教師所提供給學生們的論文選題從難易程度的角度來看一般可分為三類：基礎(chǔ)常見型、適中發(fā)揮型、提高創(chuàng)新型。在高中低三檔選題中，學生們一般選擇第一類。這類選題雖然難度不大但創(chuàng)新性上很難有大的突破，只能將前人的觀點加以歸納與梳理。在論文的結(jié)構(gòu)框架方面，學生們的初稿一般是將能收集的、與論題相關(guān)的資料堆砌在那里，詳略主次不明。格式上缺少規(guī)范性，結(jié)構(gòu)上缺少邏輯性。所以指導教師面對初稿審閱時，往往是從調(diào)整語段、重新搭建結(jié)構(gòu)開始的，需要對論文反復(fù)修改多次。去年2017級漢本專業(yè)的一名學生的論文修改了七次才最終定稿。

（二）資料的收集與整理

按照課程設(shè)置和教學計劃，我們學院的畢業(yè)論文撰寫一般安排在大四。在選題開題后，我們要求學生論文的初稿在第七學期末上交。此時學生們忙于準備各種考試：考研、考公務(wù)員、考教師……少有閑暇收集資料、撰寫初稿。有心想擠時間收集資料的同學，又有很多實際問題。隨著我國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的增強，很多有價值可參考的學術(shù)、學位論文不易免費找到，知網(wǎng)論文、學術(shù)期刊上的論文多且散，增加了學生們收集的難度與成本。另外，專業(yè)成績較低的學生（包括部分成績較好的學生）存在惰性，搜集資料的熱情不高、整理能力有限，導致他們對與自己論題相關(guān)的學術(shù)知識和前人研究情況了解不夠全面，所以他們的初稿一般質(zhì)量較差，即使多次修改，最后的定稿質(zhì)量仍不盡如人意。

（三）事例的運用與闡釋

第一次師生見面會時，我們指導教師首先提出的建議之一就是：將論文涉及的主要原著至少讀三遍，但能夠保質(zhì)保量地完成此項要求的同學并不多。對原著不熟悉，理解不深不透，直接結(jié)果就是自己的感悟少，只能人云亦云，或?qū)η叭顺晒唵慰偨Y(jié)、改進，沒有創(chuàng)新。同時，論證過程中需要文本事例佐證時，所選事例不夠精準、貼切、恰當、合理，由于論據(jù)不夠典型、充分，甚至使結(jié)論帶有片面性。并且事例之后沒有進一步的分析、闡釋，即使有也比較膚淺，缺乏深刻的理解思考，僅僅停留在就事論事的階段，達不到先論證后升華的高度。

（四）詞句的口語化與習慣性

普通話與內(nèi)蒙古西部方言在聲調(diào)變化、詞匯構(gòu)成、語法修辭等方面存在一定的差異性，致使學生在畢業(yè)論文的撰寫過程中，詞語的口語化、個性化、習慣用語等現(xiàn)象出現(xiàn)較為頻繁。如：

1.“他試著打開心門?！保谡Z化，摘自2018級漢本班畢業(yè)論文）

2.“……就覺得自己做了一個沒人敢做的事情……”（個性化、用詞不當，摘自2016級漢本班畢業(yè)論文）

3.“可萬萬沒想到的是海爾茂知道后大肆辱罵，一點兒面子都沒給?！保晳T用語、口語化，摘自2017級漢本班學生畢業(yè)論文）

4.“于連拒絕喪失他尊嚴可能的每一件饋贈?！保ㄕZ序混亂，句式雜糅，摘自2014級漢本班畢業(yè)論文）

尤其是個別學生的畢業(yè)論文中口語化特征明顯，語序用詞主觀性較強，句式雜糅、語句不通、邏輯混亂等語病較為普遍。

（五）研究方法與理論

無論是優(yōu)等生，還是普通生，畢業(yè)論文撰寫中研究方法的選用和理論支撐的尋找，都是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。研究方法老舊、理論支撐缺乏是撰寫畢業(yè)論文的最大癥結(jié)。

學生們常用的文獻梳理、事例佐證、文本分析等研究方法其實都可以歸入事例論證的研究法中，但學生的論文普遍存在這樣的問題：缺少論證或少有論證，基本停留在引用例文或概述文本，即把原文或概述文本置放在那里，沒有自己的獨特的感受、理解、觀點，也沒有對它們的分析、論述、推理，沒有闡釋、提升的過程，說明我們的學生運用事例論證的能力不足。

比較研究法也是文學類論文中學生使用較多的研究方法，一般對兩個人物、兩部作品、兩位作者的某一點進行對比，正確的撰寫方法應(yīng)該找出兩者之間的相似性或相異性進行研究與判斷，經(jīng)過分析考查去發(fā)現(xiàn)它們的異同或內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。但我們的學生僅僅是對兩者的各自特點加以羅列，缺少深入分析、探索出內(nèi)在聯(lián)系的過程，有的學生試圖這樣比較但卻流于膚淺，難以深入。

而理論支持這一點上又是學生們的短板，理論材料難以具體化。如2017漢本一學生的畢業(yè)論文試圖從敘述視角切入，分析夏目漱石的《我是貓》。但在論文初稿中，他將法國茲韋坦·特多洛夫的有關(guān)敘述視角的種類、內(nèi)涵、特點、利弊等進行了詳細介紹，占初稿的近二分之一篇幅，而該論文實際僅用到三種敘述視角理論中的一種相關(guān)理論，明顯存在對理論使用不當?shù)腻e誤。還有的學生只是抽象引用理論材料，無法用自己的話對相關(guān)理論問題進行具體深入的闡述，導致文章表意含糊、令人費解。更多學生是不善于將理論與文本聯(lián)系起來，使得欲論述的具體實例與理論知識“貌合而神離”、“油與水不相融”。

（六）格式不規(guī)范

除了創(chuàng)新性不足、理論支撐不夠、結(jié)構(gòu)不合理、提取分論點的標準不統(tǒng)一等主要問題以外，學生們還會存在格式不規(guī)范這樣看似不成其問題的問題，并且是困擾師生、貫穿整個撰寫與修改的全過程。就參考文獻、腳注的格式，著作、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體，對作者、題目、出版地點、出版社或出版物名稱、年限、月份、頁碼等，都有各自的具體規(guī)范要求。另外，每個學校院系對字體、字號、行間距、字間距、序號、頁邊距等等，都有各自的規(guī)范標準。諸多的格式規(guī)范，對于粗心、懶散的學生來說，極易搞錯，給審稿把關(guān)的指導教師帶來很大的工作量。

二.改進漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的策略

面對學生畢業(yè)論文中在選題、材料、事例、語句、研究方法與理論等方面存在的問題，作為指導教師的我們很是著急，同事間經(jīng)?；ハ嘤懻撉写瑁鲃酉騼?yōu)秀院校的專家咨詢請教，積極尋找解決問題的方法與途徑。

（一）深入領(lǐng)會、認真執(zhí)行教改文件

在我們最新的2021版《漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標的第一條就指出“立足當?shù)兀嫦騼?nèi)蒙古地區(qū)，培養(yǎng)……在中學或其他教育機構(gòu)從事語文教學的優(yōu)秀教師。”這不僅表明了我們的培養(yǎng)目標，同時指出我們師生共同努力的方向。那么，依據(jù)知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標的要求，應(yīng)該著重加強基礎(chǔ)語文專業(yè)素養(yǎng)的訓練，因為扎實的專業(yè)知識是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。近幾年，為適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍發(fā)展的新需求，漢語言文學專業(yè)正在積極實施高校、地方政府和中學“三位一體”協(xié)同育人的創(chuàng)新措施，旨在培養(yǎng)學生具有扎實的漢語言文學和教師教育基礎(chǔ)理論與基本知識，通過專業(yè)實踐和教育實訓，具有聽、說、讀、寫、思的基本能力，具有審美鑒賞力和創(chuàng)造性思維，以便順利完成全部課程的學習和畢業(yè)論文的撰寫。

（二）調(diào)整教學環(huán)節(jié)

我們可以在入學伊始，把占學生總數(shù)近10%的成績偏低的學生與剩余的其他學生分成AB兩大組，開展分組教學。在大學前兩年講授專業(yè)基礎(chǔ)課時，將A組中相鄰兩個年級的學生合在一起，學校根據(jù)學生的實際情況制定合適的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學計劃等，以便真正做到因材施教，為學生提供更好的學習環(huán)境，增強學習氣氛，互相勉勵，避免因人數(shù)過少帶來的教學資源的浪費及沉悶單一的狀態(tài)。

如果分組授課確有教師人員、授課時間、場地等教學資源不足的實際困難，那么期末結(jié)課考試時可以給總成績開根號（已經(jīng)在試用中）或采用AB兩套試卷，根據(jù)學生接受知識的實際情況適當降低難度，以保護他們學習的積極性和自信心。

在專業(yè)選修課程中，則將兩組學生合在一起上課，更多創(chuàng)造前者參加小組活動、課堂發(fā)言的機會，增進小組合作、語言交流、知識融合。

另外在入學分配寢室時，每一個寢室確保有一名A組的學生。一個寢室還是一個學習小組，大家吃住學習都在一起，既在情誼上便于增加友誼、團結(jié)，又在學習上促進交流、協(xié)作，以便“多幫一”共同進步。最終使學生們順利完成專業(yè)知識的學習，保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量的完成。

（三）指導工作做實做細

指導教師要進一步履行其職責，在學生整個撰寫論文的每一個環(huán)節(jié)上都認真指導、嚴格把關(guān)。選題時引導學生避免從眾心理或隨心所欲，而應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好，且提前說明其選題的利弊、難易、可能會出現(xiàn)的問題等，以便讓學生在充分思考后做出最佳的選擇。撰寫前將一些常見問題、具體要求、注意事項等一一向?qū)W生詳細說明。閱讀文獻、搜集材料是學生將想法呈現(xiàn)落地的關(guān)鍵，除了校圖書館里的紙質(zhì)、電子原著、理論著作、學術(shù)期刊外，我們指導教師應(yīng)事先向?qū)W生提供合適的教學平臺、學習平臺，必要時為其推薦一些文獻資料。

另外，指導教師對學生論文進行修改時，不僅僅是糾錯：疏通語句、改正字詞，而應(yīng)盡量給學生實實在在的指點和幫助，為其寫作指明方向。

（四）引導學生自我鞭策

引導學生應(yīng)重視專業(yè)課尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的學習，并在日常的學習和生活中通過各種方法，進行鞏固練習，創(chuàng)造各種機會，加強同學之間聯(lián)系、溝通、交流，取長補短，在有限的大學四年內(nèi)最大程度的提高自己的語言文學水平，為順利完成學業(yè)及畢業(yè)論文打下堅實基礎(chǔ)。

同時，同學們還應(yīng)多多與指導教師聯(lián)系交流，虛心聆聽接受老師的修改建議，如選題時注意聽取導師的意見，不斷完善細化選題方向。其實無論是前期的選題、開題報告、搜集資料，還是中期的初稿二稿撰寫，后期的定稿、答辯，都應(yīng)與導師加強溝通，聽取他們的意見，及時向?qū)焻R報論文進度，遇到困難主動請教，以便順利圓滿完成畢業(yè)論文的撰寫。

（五）強化評價機制

今年我們學校第一次與知網(wǎng)合作，進入了大學生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)，開辟了一個新的畢業(yè)設(shè)計（論文）平臺。教師與學生都是實名登錄或綁定微信。該系統(tǒng)包括選題分析、師生雙選管理、過程文檔管理、答辯、成績管理和導出文檔等幾個主要環(huán)節(jié)。雖然我們師生都在實踐中摸索著學習使用，但該系統(tǒng)明顯使我們畢業(yè)論文評價體系的質(zhì)量提升了一個大的臺階。特別是學生的一、二、三等原始稿件及指導教師的審閱批注都可以及時呈現(xiàn)于平臺系統(tǒng)中，有效的促進和強化了師生間的評價過程。教師對學生的論文給予客觀、可行的評價、反饋，學生也依據(jù)指導教師的修改建議，迅速修正完善。師生雙方的文檔都在網(wǎng)上進行，最明顯的變化是此項工作更加的便捷、高校、節(jié)能，盡量更早地實現(xiàn)無紙化辦公的現(xiàn)代辦公模式。

此項評價體系對師生的指導與撰寫都起著促進、強化的作用。一方面促使指導教師對學生提交的論文必須及時審閱、提出意見、返回修改；另一方面也有利于學生充分意識到自己寫作中的問題，加以糾正，提升了寫作自信心。并且在今后教學評估或師范認證時，那些對畢業(yè)論文督導、評價的各級校外專家可以遠程從網(wǎng)上直接進行，完成此項工作，非常方便、高效。

當然我們的評價體系還需要不斷完善。應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，從多個角度展開評價，如學生的寫作態(tài)度、投入程度、觀點的梳理與創(chuàng)新等都記錄到最后評價中，提高學生撰寫的積極性、主動性，以便寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

漢語言文學專業(yè)本科學生中確有一部分學生在專業(yè)學習尤其是畢業(yè)論文撰寫中存在著質(zhì)量較低、創(chuàng)新性不足等一些迫切需要解決的問題，應(yīng)該引起我們師生的高度重視。面對論題選擇與結(jié)構(gòu)框架、資料收集與整理、事例的運用與闡釋、詞語的口語化與習慣性、研究方法等方面存在的不足與弊端，我們試圖從指導思想、教學環(huán)節(jié)、指導教師和學生本身等方面尋找應(yīng)對的措施，以便我們培養(yǎng)的學生能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業(yè)、扎根基層服務(wù)邊疆，成為優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻

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本文系呼倫貝爾學院2021年教學研究課題（項目編號：2021RSZD03）的階段性研究成果，項目負責人尚愛萍，主要參與人員：張麗霞、范忠武、李曉玲。