劉海彬

內(nèi)容摘要：在課堂實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)是不可或缺的重要組成部分，提問(wèn)的技巧和策略更是一門教學(xué)的藝術(shù)。提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂上是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，看似簡(jiǎn)單，卻能夠在課堂教學(xué)效果、課堂節(jié)奏等多個(gè)方面產(chǎn)生著不同的影響。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為“提問(wèn)是控制學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、思維的促進(jìn)，以及實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)對(duì)學(xué)生的推動(dòng)的基本手段”。另一方面，教師在課堂上提問(wèn)的水平也能反映教師在教學(xué)中的水平。對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容有哪些，如何控制提問(wèn)的難度、是否能夠達(dá)到提問(wèn)的預(yù)期效果等內(nèi)容，這些都需要教師在提問(wèn)之前和過(guò)程中考慮清楚。因此，有效提問(wèn)策略是語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)，也是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 有效提問(wèn) 提問(wèn)技巧

在課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它不僅對(duì)學(xué)生思維具有引導(dǎo)作用，還是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，提問(wèn)的質(zhì)量好壞與是否有效在一定程度上決定了這一堂課是否完成教學(xué)目標(biāo)。課堂的提問(wèn)要具有一定的技巧性，運(yùn)用得當(dāng)，就能幫助學(xué)生在自主思考取得提升，并成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來(lái)，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)的得到提高。

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)的好即教的好”。可以理解成，教師在課堂的提問(wèn)技巧在很大的程度上決定了戒糖教學(xué)的效果的好壞?！鞍l(fā)明千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。這是我國(guó)教育學(xué)者陶行知在他的《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中指出的?？梢?jiàn)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，善問(wèn)、巧問(wèn)是語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中必須掌握的技能之一。

一.課堂提問(wèn)的作用

（一）在課堂教學(xué)中提高“雙向性”

在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中“雙向性”的提高是可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是需要結(jié)合課堂所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，在全班挑選一名或多名學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)的答案說(shuō)出來(lái)的過(guò)程，這一問(wèn)一答的提問(wèn)環(huán)節(jié)是需要教生兩方面一起參與的。因此，提問(wèn)將教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生兩個(gè)主體聯(lián)系起來(lái)，使“雙向”在課堂上得以實(shí)現(xiàn)和提高，學(xué)生在課堂上的存在和參與也能得到很大的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）活躍課堂氣氛

在課堂上的提問(wèn)可以將教學(xué)的氛圍活躍起來(lái)。以下兩個(gè)因素造成了課堂上沉悶的氣氛：首先，課堂上所講授教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)因素主要是現(xiàn)在的學(xué)生存在著各種興趣愛(ài)好和教師在課堂上所運(yùn)用的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系；其次，課堂的主體只有教師。在教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生的參與度和存在感不強(qiáng)，只能被動(dòng)的在課堂中接受教師所講內(nèi)容，并機(jī)械的記錄教師講解的重點(diǎn)筆記。這樣的模式具有很強(qiáng)的約束性，并且在紀(jì)律性也由很高的要求，課堂上充斥著壓抑氣氛。在課堂教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，而且教師會(huì)對(duì)參與回答的學(xué)生提出肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)其他人的認(rèn)可和贊許來(lái)提高自信心，因此課堂中的學(xué)生會(huì)積極參與對(duì)回答問(wèn)題的過(guò)程中，希望獲得認(rèn)可和自信心并展示自己，學(xué)生在教學(xué)中的參與會(huì)將課堂的氣氛帶動(dòng)起來(lái)。

（三）對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)了解其掌握程度

教師通過(guò)課堂提問(wèn)能夠及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，這句話講的是學(xué)習(xí)知識(shí)需要對(duì)多學(xué)內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常的思考和探究，而學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的疑惑正是思考的來(lái)源。在知識(shí)的儲(chǔ)備量上學(xué)生的存儲(chǔ)空間很大，但量少，因此他們?cè)趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的提出上的能力是不完全具備，在知識(shí)通透性上學(xué)生在很多時(shí)候?qū)ψ约旱那闆r掌握的不全面，更是無(wú)從談起學(xué)習(xí)的實(shí)際效果了，但教師卻通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)解決了這一問(wèn)題。在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)在課堂上所學(xué)到的知識(shí)是否做到理解透徹能很快的“暴露”在教師面前。教師根據(jù)這一問(wèn)一答的提問(wèn)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步闡述，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)能迅速的攻克。

二.在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師提出的問(wèn)題質(zhì)量不高

教師針對(duì)課堂知識(shí)不能提出的高質(zhì)量的問(wèn)題。教育專家李政道教授曾今講過(guò)：“問(wèn)題的提出是最關(guān)鍵的”，被提問(wèn)者能夠被高質(zhì)量的問(wèn)題迅速引導(dǎo)到思考和探索的狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的“次數(shù)”是教師在實(shí)際教學(xué)中所看中的，對(duì)提問(wèn)的“質(zhì)量”關(guān)注度不夠。提問(wèn)的低質(zhì)量不僅對(duì)課堂提升教學(xué)效果的幫助不大，還有可能起到與之相反的作用。首先內(nèi)容空洞、形式單一是低質(zhì)量提問(wèn)的通病，對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用不大，并且這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)效果不佳；其次，對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量把控不嚴(yán)，會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中顯得多余冗雜，對(duì)不多的課堂時(shí)間造成浪費(fèi)。

（二）教師的提問(wèn)在邏輯上有所缺乏

教師針對(duì)課堂知識(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。以下兩個(gè)點(diǎn)是教師在提問(wèn)上邏輯性缺失的表現(xiàn)：一方面是教師的提問(wèn)與學(xué)生當(dāng)前年齡段的理解能力匹配度不高，還有和學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)不相符，教師問(wèn)題的提出也許關(guān)聯(lián)著課堂上的教學(xué)內(nèi)容，但在難度上掌握不好，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極性會(huì)有很大的打擊，學(xué)生對(duì)答案無(wú)所適從，在最后教師只能自己說(shuō)出答案，這種結(jié)果是違背提問(wèn)的初衷的。但在提問(wèn)上將難度設(shè)置的很低，使學(xué)生不用經(jīng)過(guò)思考就可以將答案說(shuō)出來(lái)，這樣就對(duì)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的檢查幫助不大；另一方面是教師在課堂上的眾多提問(wèn)沒(méi)有建立關(guān)聯(lián)，這樣的結(jié)果是提問(wèn)十分松散，并且對(duì)知識(shí)深度上沒(méi)有進(jìn)行提問(wèn)只“浮于表面”，在聯(lián)系上不能環(huán)環(huán)相扣，深入探究。

（三）提問(wèn)時(shí)重點(diǎn)把握不當(dāng)

教師針對(duì)所授能容在提問(wèn)環(huán)節(jié)上沒(méi)有把握重點(diǎn)。一般教師是通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握情況，因此，教師在提問(wèn)之前必須自身對(duì)本節(jié)課堂的重點(diǎn)有所辨別。但是有一部分教師在課前沒(méi)有做好備課，或者在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有很多不足，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，不僅在提問(wèn)上偏離課堂的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，還有的問(wèn)題沒(méi)有全面的針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)。如果教師在課堂上這樣提問(wèn)，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下偏離應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)，如此一來(lái)，課堂提問(wèn)在檢查學(xué)生方面不僅沒(méi)起到因有的作用，反而將學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)到思考非核心知識(shí)的道路上。

（四）忽視學(xué)生的主體地位

“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)在本質(zhì)上形成了固化。有很大一部分教師在實(shí)際教學(xué)期間，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的將課堂演變成“單向化”的教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)課堂中的影響力可以說(shuō)是忽落不計(jì)，課堂上的主體地位被老師牢牢掌握。這種單一的教學(xué)模式下學(xué)生不僅在課堂參與度上降低，而且將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣受到打擊。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候這種情況也時(shí)有發(fā)生。在課堂上過(guò)多的提問(wèn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考產(chǎn)生不利影響，教師有時(shí)還喜歡將提問(wèn)設(shè)置成“連環(huán)計(jì)”一樣促使他們按照教師的思路去思考課堂所學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致提問(wèn)整個(gè)環(huán)節(jié)不僅沒(méi)有幫到學(xué)生查缺補(bǔ)漏，還使學(xué)生的獨(dú)立思考受到種種限制。更有甚者教師胡蘿學(xué)生思維的自行運(yùn)轉(zhuǎn)，也不進(jìn)行學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，而是為了快速完成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程直接跳過(guò)，自己在課堂上“自導(dǎo)自演”的將整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成了。

（五）提問(wèn)環(huán)節(jié)缺乏總結(jié)和補(bǔ)充

教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和補(bǔ)充。在課堂上的提問(wèn)本質(zhì)上是在探索和思考上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，最終讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更加深厚。為了將提問(wèn)效果在有效性和啟發(fā)性上增強(qiáng)，學(xué)生在將自己的答案說(shuō)出以后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答的實(shí)際情況進(jìn)行必要的肯定、修改和補(bǔ)充，最后將提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生們，只要教師長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考方式會(huì)逐漸被培養(yǎng)到正確的道路上。但是有很大一部分教師在這方面做的不太好。有些教師當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的答案以后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行分析而是將正確答案直接講出。不管學(xué)生的答案正確與否，還有沒(méi)有余姚改進(jìn)的地方，并且針對(duì)提問(wèn)的總結(jié)和補(bǔ)充等，更是不以理會(huì)，這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生的回答好像顯得“畫(huà)蛇添足”一樣，有些多余。

三.提升語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧

（一）巧設(shè)問(wèn)題，引起思考

“解決問(wèn)題的意義，有時(shí)還沒(méi)有新問(wèn)題被提出重要”西方學(xué)者愛(ài)因斯坦過(guò)去提到，可以理解成，問(wèn)題本身的設(shè)置還有對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的把控有時(shí)比解決問(wèn)題還要重要。所以，“問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的深層次思考”是語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中首個(gè)提問(wèn)的技巧：?jiǎn)栴}的巧妙設(shè)計(jì)講的是問(wèn)題在設(shè)立時(shí)需要考慮的難度和質(zhì)量，問(wèn)題的難易度不僅需要符合學(xué)生所掌握的知識(shí)層次，還需要結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的理解能力，在問(wèn)題的描述上能不能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生思考的興趣，形式的新穎程度是否符合學(xué)生的年齡。比如，針對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有個(gè)問(wèn)題是需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的仔細(xì)閱讀來(lái)總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有哪些，在課堂上，教師如果直接將問(wèn)題提給學(xué)生“作者老舍描述的冬天你能找出什么樣的特點(diǎn)？”這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)在新意上沒(méi)有絲毫體現(xiàn)，讓學(xué)生建立起關(guān)于問(wèn)題的思考興趣可能性很低。假如教師在問(wèn)題方式上換成新的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文了解到濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，那么請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合自己對(duì)冬天的認(rèn)知和我們當(dāng)?shù)囟斓奶攸c(diǎn)，對(duì)比一下老舍筆下的冬天和我們當(dāng)?shù)囟煊惺裁磪^(qū)別，具體是那些不同”，兩個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)對(duì)“濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)”的提問(wèn)，前者只是將問(wèn)題空洞的提出來(lái)，后者卻讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷結(jié)合到問(wèn)題當(dāng)中，將濟(jì)南和當(dāng)?shù)氐亩爝M(jìn)行了差異化的對(duì)比，通過(guò)將問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，讓課堂教學(xué)效果在在提問(wèn)中得到提升。

（二）環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)

在語(yǔ)文課堂上要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)置，在提出順序上要保證內(nèi)在的聯(lián)系，這個(gè)技巧就是教師在課堂提問(wèn)的第二種方法。提問(wèn)環(huán)節(jié)重要特點(diǎn)之一就是引導(dǎo)性，在課堂里提升教學(xué)效果可以借助環(huán)環(huán)相扣提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻處煏?huì)在整節(jié)課堂的教學(xué)中將提問(wèn)穿插在整節(jié)課上，并在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)需要教師通過(guò)循循誘導(dǎo)的形式，在課堂中選擇合適的機(jī)會(huì)將問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生的對(duì)課文的深度理解在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行下一步步的進(jìn)行，將最終的答案給“思考”出來(lái)。所以，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)要對(duì)問(wèn)題之間邏輯性保持高度重視，將前面和后面的兩個(gè)問(wèn)題的邏輯性銜接做好，對(duì)于課堂內(nèi)容的難點(diǎn)而提出的問(wèn)題，教師要將問(wèn)題分成若干個(gè)有聯(lián)系的小問(wèn)題按照由淺入深的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

（三）抓住重點(diǎn)，合理設(shè)問(wèn)

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，將問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置是所講的第三個(gè)技巧。教師在課前的備課中，需要將課堂上提出的問(wèn)題提前設(shè)置好，能否引起學(xué)生去主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題的深層含義，能否在課堂上踴躍發(fā)言，這些都是對(duì)提問(wèn)質(zhì)量產(chǎn)生影響的重要因素。所以，教師在上課之前做好充足的備課，將語(yǔ)文課本上需要講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前找出來(lái)，在問(wèn)題設(shè)置上不僅要保證提問(wèn)的質(zhì)量，更要對(duì)提出的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)緊密結(jié)合，教師要明白提問(wèn)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上眾多的知識(shí)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、并對(duì)學(xué)生重點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。教師只有這樣做才能將課堂的教學(xué)效果得到真正的提升。

（四）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

我國(guó)教育學(xué)專家徐越化曾今講過(guò)：“提問(wèn)是一種教師在課堂上將提出的問(wèn)題與學(xué)生一起共同探討的方法”，也就是說(shuō)，提出問(wèn)題的教師和回答問(wèn)題的學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分。在新課改以來(lái)，新的教學(xué)模式在學(xué)校使用，教師應(yīng)該改變自身的角色定位，讓自己的新角色在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，即在學(xué)習(xí)上主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)方式，讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)中變成催化劑，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的位置發(fā)生改變，讓學(xué)生主體的主體地位出現(xiàn)出來(lái)。教師在課堂的提問(wèn)是為誰(shuí)提出的？應(yīng)該有誰(shuí)回答？顯而易見(jiàn)都是為學(xué)生而設(shè)。不論是教師在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出還是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，都對(duì)自己的角色的定位明確，要從問(wèn)題最初的提出的意圖和問(wèn)題在最后被解決都要站在引導(dǎo)者的定位上去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助他們對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，最終學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后將問(wèn)題探索明白。如對(duì)課本上的《塞翁失馬》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先將文言文的文章進(jìn)行大概講解，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)過(guò)程中上采用“提問(wèn)式”的方法，將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分層次對(duì)各小組進(jìn)行提問(wèn)，讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論后回答出來(lái)，教師只需要在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可。

（五）做好總結(jié)，深化內(nèi)涵

對(duì)學(xué)生的回答做好總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行深化討論，這是教師需要掌握的第五個(gè)提問(wèn)技巧。教師在課堂提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的理解和帶著自己思考的答案說(shuō)出以后，教師在學(xué)生回答完以后對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行的分析、總結(jié)和改正，完成上述過(guò)程后將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生答案的總結(jié)、分析，讓學(xué)生不僅能清楚的知道自己知識(shí)掌握的情況，還能讓課堂的教學(xué)效果得到明顯的提升。到課堂上教學(xué)過(guò)程的最后，教師針對(duì)自己造課堂提出的所用問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中將所講內(nèi)容的重難點(diǎn)做進(jìn)一步的明確。

“教師在課堂上的教學(xué)效果的好壞和效率的高低，基本上可以對(duì)他們?cè)谖乃嚨奶岢龇椒ê蛦?wèn)題的性質(zhì)中看出來(lái)”美國(guó)的一位教育專家說(shuō)過(guò)，課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，還對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)了變相的考核，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的影響。做為一名稱職的教師，我們要對(duì)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)要全面準(zhǔn)確的把控，還需要在各個(gè)環(huán)節(jié)掌握足夠的技巧，通過(guò)自己對(duì)自身素質(zhì)不斷提高，將提問(wèn)技巧做到充分掌握，將現(xiàn)代教育工作者對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和幫助的作用充分發(fā)揮出來(lái)，借此來(lái)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高和對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握起到幫助作用，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

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