倪雁飛

摘? 要：“雙減”政策的本質(zhì)是提效減負(fù)，推行五育融合的人才培養(yǎng)模式，使得小學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師可開(kāi)展“教學(xué)做合一”改革活動(dòng)，以“做”為核心引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)做效果”介入干預(yù)，引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，為其持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。文章將具體闡述“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的理念及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示與影響，進(jìn)而探索在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“教學(xué)做合一”活動(dòng)，由此落實(shí)“雙減”政策的策略與方法，為促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；“教學(xué)做合一”改革

“教學(xué)做合一”思想是陶行知先生提出的，他認(rèn)為教師的“教”應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)、核心，教師所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但是，陶行知先生同樣也指出，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是以“做”為基本形式，應(yīng)主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，而教師的“教”也應(yīng)為促使學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)提供必要的幫助與指導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的基本要求。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師則應(yīng)主動(dòng)落實(shí)“教學(xué)做合一”先進(jìn)理念，那么具體而言，“教學(xué)做合一”教學(xué)實(shí)踐到底會(huì)從哪些方面推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)呢？

一、“教學(xué)做合一”教學(xué)改革的意義與作用

（一）有利于促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，整合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施“雙減”改革的基本前提是引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，能主動(dòng)表達(dá)、自主探索，有目的地聽(tīng)講、總結(jié)，在能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知狀態(tài)?！敖虒W(xué)做合一”將教、學(xué)、做看成是一個(gè)統(tǒng)一體，以“做”引領(lǐng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓小學(xué)生在英語(yǔ)課上多觀察、多應(yīng)用，便于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，真正以主體姿態(tài)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)、做的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教師可以進(jìn)行教學(xué)干預(yù)、資源整合，使得學(xué)生的學(xué)、做更為有效。如此，則有利于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使其體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與幸福。這不僅可以改善小學(xué)生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)行為，還能促使小學(xué)生在課外自主學(xué)英語(yǔ)，使得小學(xué)生在“教學(xué)做合一”活動(dòng)中變得越來(lái)越主動(dòng)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率也將得以提升，符合“雙減”政策的基本要求。

（二）有利于促使小學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，獲得素質(zhì)發(fā)展

在“教學(xué)做合一”教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不僅能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主思考、能動(dòng)探究，還能及時(shí)遷移所學(xué)知識(shí)，利用英語(yǔ)知識(shí)完成交際、實(shí)現(xiàn)文化分享。在遷移應(yīng)用、整合實(shí)踐中，小學(xué)生不僅能積累英語(yǔ)知識(shí)，還能形成良好的英語(yǔ)能力、思維品質(zhì)，感受英語(yǔ)文化的魅力，自然而然地發(fā)散文化意識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)?！半p減”政策的基本要求是要從作業(yè)減壓、校外培訓(xùn)減負(fù)改革中降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)則追求的是從德智體美勞五方面去提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展提供必要的教育幫助，由此優(yōu)化學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)，從而真正為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。顯然，“雙減”政策與“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的追求是一致的，所以小學(xué)英語(yǔ)教師可在“教學(xué)做合一”活動(dòng)中逐步提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

（三）有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

小學(xué)生正處于對(duì)新事物充滿好奇的年齡，英語(yǔ)并不是學(xué)生熟悉的語(yǔ)言，所以在最初的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是帶著期待、好奇心理學(xué)英語(yǔ)的。如果他們不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性、取得良好的學(xué)業(yè)成就，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被挫傷，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生心理壓力。在“教學(xué)做合一”教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不僅能作為學(xué)習(xí)的主人參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能及時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的特點(diǎn)、英語(yǔ)文化的魅力，能在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)、有效地學(xué)英語(yǔ)。這將切實(shí)改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得小學(xué)生能真正在輕負(fù)擔(dān)狀態(tài)下學(xué)英語(yǔ)。

“雙減”政策對(duì)提效減負(fù)的追求可通過(guò)“教學(xué)做合一”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與“教學(xué)做合一”活動(dòng)，使得小學(xué)生做到學(xué)用合一，順利積累有效的英語(yǔ)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“教學(xué)做合一”活動(dòng)有多種具體形式，如創(chuàng)設(shè)生活情境、組織主題對(duì)話、開(kāi)展角色表演、組織綜合體驗(yàn)等，通過(guò)“教學(xué)做合一”活動(dòng)有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為落實(shí)“雙減”政策營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展“教學(xué)做合一”活動(dòng)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境的好處很多，既可引導(dǎo)小學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生英語(yǔ)交流欲望，又可優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高其英語(yǔ)理解能力，促使“教學(xué)做合一”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師則可根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考、解釋英語(yǔ)知識(shí)，使其能在生活情境下主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，從而切實(shí)改善學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)。

比如在“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”一課教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)本單元的單詞、句型，筆者提前準(zhǔn)備了手榨果汁，在課堂導(dǎo)入階段邀請(qǐng)學(xué)生品嘗果汁。這一行為讓本班學(xué)生的心情得以放松，有幾個(gè)平常便愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生還開(kāi)始夸贊果汁的味道。在此基礎(chǔ)上，筆者以多媒體課件導(dǎo)入了本課知識(shí)，即“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”，并插入了一張水果沙拉的照片。根據(jù)圖片觀察與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，本班學(xué)生能自主推測(cè)“Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ”這句話的意思，且基本上都能夠進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中。如此，本班學(xué)生可在英語(yǔ)課上自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)，有利于提高學(xué)生的課堂參與度。接下來(lái)，筆者準(zhǔn)備了水果，使得學(xué)生能在“教學(xué)做合一”活動(dòng)中制作水果沙拉，并用英語(yǔ)交流制作過(guò)程、水果沙拉的味道等。

（二）組織主題對(duì)話

小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)整體難度較低，實(shí)用性很強(qiáng)，而這一學(xué)科特點(diǎn)有利于開(kāi)展“教學(xué)做合一”活動(dòng)，促使小學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，完成交際任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可組織主題對(duì)話活動(dòng)，圍繞單元主題設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，使得小學(xué)生能自主遷移、分享成長(zhǎng)體驗(yàn)，以逐步提升小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，為促使小學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

比如在“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”單元教學(xué)中，由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與動(dòng)物名稱、外形特點(diǎn)等有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，并在“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”單元學(xué)習(xí)中進(jìn)一步豐富了與動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，所以筆者就在本單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了主題對(duì)話活動(dòng)，使得小學(xué)生能主動(dòng)就“Ｏｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ”這一主題發(fā)散思維、整合語(yǔ)言材料，主動(dòng)應(yīng)用本單元知識(shí)，且能在主題對(duì)話活動(dòng)中遷移、整合與動(dòng)物朋友有關(guān)的各單元內(nèi)容。如此，本班學(xué)生便可在主題對(duì)話中鍛煉自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表現(xiàn)進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)，使得學(xué)生能調(diào)整英語(yǔ)句型、詞組的表達(dá)方式，靈活應(yīng)用英語(yǔ)單詞，促使小學(xué)生順利取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）開(kāi)展角色表演

“教學(xué)做合一”活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式很多，小學(xué)英語(yǔ)教師不必過(guò)多重視“教學(xué)做合一”活動(dòng)的操作方式，而是要客觀分析小學(xué)生在“教學(xué)做合一”活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)，通過(guò)多元化的“教學(xué)做合一”活動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，使小學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。其中，角色表演屬于一種情境類游戲，小學(xué)生可以扮演不同的角色，在特定的主題情境下進(jìn)行角色交流，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感。而且，角色表演活動(dòng)包括課本劇、情景劇等，小學(xué)英語(yǔ)教師既可圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，又可搜索學(xué)生喜歡的故事資源，使得小學(xué)生能在角色表演活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際，由此豐富“教學(xué)做合一”活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式。

在設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)客觀分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在合適的情況下組織學(xué)生參與角色表演活動(dòng)。比如在“Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ”一課，本單元介紹了一個(gè)金發(fā)小女孩誤入三只小熊的家發(fā)生的趣味故事，具有明顯的故事性、敘事性，有利于引導(dǎo)小學(xué)生參與角色表演活動(dòng)，可改善小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知狀態(tài)。為此，筆者便以課文原文為基礎(chǔ)編寫(xiě)了課本劇，學(xué)生分角色扮演金發(fā)小女孩、三只小熊，通過(guò)角色表演的形式展現(xiàn)課文的具體內(nèi)容。在這一“教學(xué)做合一”活動(dòng)中，小學(xué)生不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際任務(wù)而產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力，反而能在角色體驗(yàn)下主動(dòng)代入自己的情感，用生動(dòng)、形象的肢體動(dòng)作去展現(xiàn)“Ｇｏｌｄｉｌｏｃｋｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｂｅａｒｓ”一課的主要內(nèi)容，這一方式能切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。如此，小學(xué)生也就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在角色表演中綜合發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為自身的素質(zhì)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

為了讓小學(xué)生在角色表演活動(dòng)中更有真實(shí)感，筆者還提前組織本班學(xué)生制作了表演道具，如“小熊”的小床、杯子等，還組織學(xué)生畫(huà)出了森林布景，切實(shí)優(yōu)化了物質(zhì)環(huán)境。通過(guò)這種方式使小學(xué)生在表演時(shí)能更全情投入。

（四）組織綜合體驗(yàn)

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念與“生活即教育”思想是分不開(kāi)的，他主張?jiān)谏钪薪M織學(xué)科教育活動(dòng)，而且十分關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中的實(shí)踐應(yīng)用行為，旨在讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育，從而綜合提升學(xué)生的素質(zhì)水平。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)突破時(shí)空限制，在課外組織綜合體驗(yàn)活動(dòng)，使得小學(xué)生在文化體驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，由此落實(shí)“教學(xué)做合一”改革任務(wù)。這樣一來(lái)，小學(xué)生不僅可積累豐富的英語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，還可在綜合體驗(yàn)活動(dòng)中樹(shù)立正確的文化意識(shí)，在豐富的文化交流中樹(shù)立跨國(guó)際思維意識(shí)，為促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。

在開(kāi)展綜合體驗(yàn)時(shí)，筆者以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，但是所設(shè)計(jì)的文化體驗(yàn)活動(dòng)也不僅限于教材內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)該伴隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)展開(kāi)，并不應(yīng)該受到特定主題的限制，這也是筆者堅(jiān)持以“教學(xué)做合一”活動(dòng)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式的目的所在。比如在“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生在放學(xué)之后負(fù)責(zé)清理學(xué)校、回家路上的垃圾，做好垃圾分類，并在此過(guò)程中主動(dòng)分享自己參與環(huán)境改造活動(dòng)的心得，以英語(yǔ)寫(xiě)一份關(guān)于“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”的倡議書(shū)，呼吁周圍的同學(xué)、身邊的家人主動(dòng)參與愛(ài)護(hù)環(huán)境的生態(tài)活動(dòng)。這一綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠促使小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用“Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ”單元知識(shí)，也可促使小學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其明白愛(ài)護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡人人有責(zé)，明白人與自然是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，不能肆意破壞自然環(huán)境。如此，本班學(xué)生則可在這一實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)“應(yīng)用文”的寫(xiě)作方式，自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作能力，有正確的價(jià)值取向。待學(xué)生寫(xiě)完倡議書(shū)后，筆者在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，由學(xué)生共同選出最好的一份倡議書(shū)，在學(xué)校宣傳欄內(nèi)進(jìn)行張貼展覽，使更多的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到愛(ài)惜環(huán)境的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“教學(xué)做合一”活動(dòng)有利于促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，使其能在英語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)中靈活掌握關(guān)鍵知識(shí)，逐步拓展英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，積累豐富的語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，有效落實(shí)“雙減”政策，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師則可積極開(kāi)展“教學(xué)做合一”活動(dòng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，圍繞單元知識(shí)開(kāi)展主題對(duì)話活動(dòng)，整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，組織角色表演活動(dòng)，在課外開(kāi)展綜合實(shí)踐、文化體驗(yàn)活動(dòng)，不斷豐富“做”的形式，使得小學(xué)生能主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，優(yōu)化師生互動(dòng)與課堂教學(xué)形式，從而真正為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）