陸海燕

摘? 要：目前，中小學(xué)已經(jīng)持續(xù)開展核心素養(yǎng)改革，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，逐步提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而切實提升學(xué)生的素質(zhì)水平?！半p減”政策可為核心素養(yǎng)改革提供寬松、自主的教育環(huán)境，使家校雙方在追求減負與提效改革效果的狀態(tài)下，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，促使小學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。文章客觀研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，審視實施“雙減”政策的客觀環(huán)境，并從開展生活化教學(xué)、組織問題解決活動、設(shè)計延伸實踐項目、支持學(xué)生自主創(chuàng)新四方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在“雙減”政策實施過程中落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著“唯分數(shù)論”教學(xué)競爭愈演愈烈，小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)日益嚴重，家長在校外為學(xué)生挑選校外培訓(xùn)機構(gòu)，教師在校內(nèi)為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績布置大量的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生一直承受著繁重的課業(yè)壓力。這種學(xué)習(xí)方式看似可提升小學(xué)生的素質(zhì)水平，實則嚴重增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，并不利于學(xué)生的健康成長?！半p減”政策便是在此背景下提出的，“雙減”需要家校雙方全面落實減負改革任務(wù)，該政策有利于倒逼一線教師主動探索減負提效改革道路，有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于為核心素養(yǎng)改革奠定基礎(chǔ)。然而，“下藥”需“對癥”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在“雙減”政策實施背景下，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，需客觀反思教學(xué)現(xiàn)狀，歸納主要問題。本文客觀研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，由此探討開展核心素養(yǎng)改革的可行方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生交往單一，學(xué)生難以發(fā)展思維能力

師生交往是指教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的交流與互動。受“唯知識論”思想的直接影響，“講解法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分盛行，這種教學(xué)方法具有組織起來簡便、快捷，增加單位時間內(nèi)教學(xué)數(shù)學(xué)知識量的優(yōu)點，是小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的常見方式之一。但是，這種教學(xué)方法也存在師生互動單一、交流不暢等現(xiàn)實問題，單向的對話活動并不能促使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，只能使小學(xué)生的思維長期處于被動、消極的狀態(tài)，從而，無法發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上的積極作用。小學(xué)生因為不能在課堂上掌握數(shù)學(xué)概念，只能在課下反復(fù)背誦，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。更重要的是，當(dāng)小學(xué)生在聽講活動中養(yǎng)成了惰性思維習(xí)慣之后，更無法自主參與數(shù)學(xué)解題活動，阻礙學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)活動乏味，學(xué)生難以形成學(xué)科能力

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識講解、習(xí)題練習(xí)活動為主，小學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)知識的生成過程，在解題時往往按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”去解析，這并不利于促使小學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)。在單一的紙筆練習(xí)、機械背誦活動中，小學(xué)生難以形成學(xué)科關(guān)鍵能力，甚至無法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。皮亞杰曾指出，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生能動展開的認知發(fā)展活動，認為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點提供必要的指導(dǎo)。若讓學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)，且在數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生愉悅幸福的學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)形式，組織豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)遷移不足，學(xué)生難以樹立創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)習(xí)遷移是指通過運用已有知識來學(xué)習(xí)新知識，由此探究知識意義的學(xué)習(xí)活動。其中一種學(xué)習(xí)遷移形式便是指小學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的解題行為，然而從現(xiàn)實情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)遷移、生活應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)并不充足，難以擺脫考試成績的束縛，比較關(guān)注學(xué)生的理論儲備情況，且為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績過于看重學(xué)生的解題思路、解題步驟是否“標(biāo)準(zhǔn)”，并不看重學(xué)生是否能追求最優(yōu)解法、最簡解法。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生很難產(chǎn)生創(chuàng)新意識，而且其因為缺少應(yīng)用遷移經(jīng)驗也難以樹立建模意識，素質(zhì)水平難以提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，即便是一些數(shù)學(xué)考試成績較好的學(xué)生也并不一定能順利在生活中遷移數(shù)學(xué)概念，這直接影響著小學(xué)生的素質(zhì)成長狀態(tài)?！半p減”政策追求的是“減負不減效”，呼吁一線教師改變“填鴨式”的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的認知特點促使學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，切實優(yōu)化課堂教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生能學(xué)得好、學(xué)得幸福。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”政策改革背景下開展核心素養(yǎng)教育活動，具體策略如下。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)落實核心素養(yǎng)的策略探究

（一）開展生活化教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育部提升“數(shù)學(xué)建?！边@一素養(yǎng)目標(biāo)，促使數(shù)學(xué)教育回歸生活的基本要求，這也是新課改實施以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本改革任務(wù)之一。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動開展生活化教學(xué)實踐活動，一方面促使小學(xué)生在生活情境下自主遷移認知經(jīng)驗，使小學(xué)生能主動展現(xiàn)自身的解題能力；另一方面督促小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題，使其能親身感知數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，樹立建模意識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)實踐活動的開展方式很多，教師既可利用生活實物引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，又可借助電教媒體、物質(zhì)手段與語言描述再現(xiàn)生活情境，具體還需根據(jù)數(shù)學(xué)知識、學(xué)生認知特點進行教學(xué)設(shè)計。

比如在“表面涂色的正方體”一課教學(xué)中，為了促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上主動學(xué)數(shù)學(xué)，筆者在課前進行調(diào)查并拍攝生活中的正方體，有正方形組成的地磚、墻紙，也有一些特殊的藝術(shù)造型。在數(shù)學(xué)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的“正方體”，使得學(xué)生能自主觀察并解釋生活實物的造型，初步培養(yǎng)學(xué)生的生活遷移意識。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體課件展現(xiàn)提前拍攝的照片，讓學(xué)生觀察由幾個正方體組成的造型，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力，使其對圖形知識產(chǎn)生興趣。如此，小學(xué)生則可自主遷移認知經(jīng)驗，而筆者也由此引入了本課主要知識，即“表面涂色的正方體”，通過學(xué)生自主切割大的正方體，并在小正方體上涂色，數(shù)小正方體涂色面的個數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、比較、推理等思維活動。

（二）組織問題解決活動

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與“問題解決活動”，使得小學(xué)生能參與到分析問題、解決問題與提出問題的過程。數(shù)學(xué)本就是以問題及其解答構(gòu)成的學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要課程。然而，如果小學(xué)生以被動接受的狀態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)，那么顯然是無法形成敏捷、靈活甚至獨創(chuàng)的思維品質(zhì)的。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)主動組織問題解決活動，促使小學(xué)生自主猜想、探究解決問題的一般方法與解題策略，逐步形成良好的解題能力，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，切實優(yōu)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如在“升和毫升”一課教學(xué)中，筆者便組織本班學(xué)生在課堂上參與問題解決活動，專門準(zhǔn)備了標(biāo)注升的量杯、量筒。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)本班學(xué)生觀察各類飲料的瓶身，圈畫出相應(yīng)的容量單位，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解釋升、毫升的實際意義，讓學(xué)生初步認識物體的容積。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生展現(xiàn)了量杯、量筒，并由此設(shè)計了數(shù)學(xué)問題：請倒入３５０/１００/２１０毫升的水。在這一問題解決中，本班學(xué)生可自主使用量杯、量筒完成實驗操作任務(wù)，進一步感知毫升、升的單位意義，同時，也可以通過動手實踐順利實現(xiàn)自主發(fā)展，這就有利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知狀態(tài)，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識。

在上述案例中，筆者是通過動手實踐的形式開展問題解決活動的，可促使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、論證、推理的過程，便于小學(xué)生在解題活動中主動建構(gòu)知識體系，提高認知能力，發(fā)散思維意識，使其自主歸納數(shù)學(xué)概念。這樣一來，小學(xué)生也就能在問題解決活動中形成敏捷、靈活、獨創(chuàng)的思維品質(zhì)。

（三）設(shè)計延伸實踐項目

既然要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)，那么教師除了要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、總結(jié)解題方法之外，還要監(jiān)督學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型去解決現(xiàn)實問題，使得學(xué)生能在拓展實踐中明白數(shù)學(xué)概念的真正意義，感受數(shù)學(xué)對生產(chǎn)生活的積極影響，從而長期地、能動地學(xué)數(shù)學(xué)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動設(shè)計延伸實踐項目，打破課堂教學(xué)的限制，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而真正為學(xué)生的素質(zhì)成長做準(zhǔn)備。

比如在“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的教學(xué)中，本班學(xué)生在課堂上初步學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集、整理與分析方式，且在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能明白分類標(biāo)準(zhǔn)影響最終的分類結(jié)果，明白分類活動往往反映著一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了促使小學(xué)生在課外自主搜集、整理數(shù)據(jù)，進一步鍛煉分類意識與數(shù)據(jù)分析能力，筆者設(shè)計了一個拓展實踐任務(wù)：統(tǒng)計并整理蠶的養(yǎng)殖過程的數(shù)據(jù)，分析蠶在不同生長周期所需的食物、水分等。這一拓展實踐任務(wù)是與本班科學(xué)教師一同進行的，因為科學(xué)教師已經(jīng)設(shè)計了養(yǎng)殖教育計劃，涉及數(shù)據(jù)的分類整理與統(tǒng)計，所以筆者便與科學(xué)教師一同開展了延伸實踐活動，鼓勵小學(xué)生自主搜集、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)，以便感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可實現(xiàn)跨學(xué)科合作。在２０１９年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》，呼吁各學(xué)科教師開展基礎(chǔ)性、拓展性實驗活動，而數(shù)學(xué)是推進科學(xué)實驗的重要學(xué)科資源，所以筆者與本?？茖W(xué)教師形成了長期的合作關(guān)系，而學(xué)生也有更多的機會參與科學(xué)實驗與發(fā)明創(chuàng)造，在實驗中自主遷移數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的建模意識，真正實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

（四）支持學(xué)生自主創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法角度入手，使小學(xué)生不僅能在數(shù)學(xué)課程中自主解決問題，還能在生活中運用數(shù)學(xué)思維去分析、解決問題，讓學(xué)生真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑、創(chuàng)新，使學(xué)生保持積極思考與創(chuàng)新的思維狀態(tài)，為提升學(xué)生的素質(zhì)水平打下基礎(chǔ)。在此方面，教師可從以下幾個角度引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新探究：

第一，鼓勵學(xué)生探究一類問題的不同解法，在對比、綜合與歸納中樹立最優(yōu)思想，使得小學(xué)生能主動生成解題方法，善于提問、善于質(zhì)疑與創(chuàng)新。

第二，鼓勵學(xué)生對已有認知提出疑問，使得學(xué)生敢于突破、勇于創(chuàng)新，能主動論證自己的猜想，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，樹立批判性思維品質(zhì)。

比如在“分數(shù)四則混合運算”一課教學(xué)中，由于小學(xué)生在前期的小數(shù)、整數(shù)四則混合運算知識學(xué)習(xí)中已經(jīng)認識到加、減、乘、除混合運算的特點，所以在探究本課知識時，學(xué)生能自主總結(jié)出“先乘除，后加減，小括號為先”的運算規(guī)律，進而自主完成分數(shù)四則混合運算的計算任務(wù)。在此過程中，有一個學(xué)生為了簡化計算步驟，提高運算準(zhǔn)確率，主動遷移了加法、乘法交換律知識，對綜合算式進行了變式分析。面對學(xué)生這一“創(chuàng)新式”解題行為，筆者認可了學(xué)生的想法，并告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)解題活動中存在多種解法，學(xué)生可自主探究、對比分析，確定最優(yōu)解法，樹立最優(yōu)思想。如此，本班學(xué)生便可在數(shù)學(xué)課上形成創(chuàng)新意識，這將切實鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)高階思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)珍惜“雙減”政策改革機遇，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)要求去引導(dǎo)小學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)，使小學(xué)生能在豐富的數(shù)學(xué)探究與問題解決活動中積累扎實的數(shù)學(xué)知識，從而，提升小學(xué)生的思維能力、解題能力，培養(yǎng)綜合核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)、日后成長做準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）