摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種有效的語文閱讀教學(xué)方法，通過這一閱讀教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建多文本閱讀的學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生語文綜合能力的提升。在“雙減”背景下，學(xué)生的課后作業(yè)量減少，教師可以結(jié)合實際情況，要求學(xué)生在課下進行群文閱讀，幫助學(xué)生豐富知識儲備。為了真正提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)方式，從整體出發(fā)，推動課堂教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)研究

作者簡介：武彩麗（1984—），女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，有效的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有重要的意義。為了推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師可以構(gòu)建閱讀文本之間的聯(lián)系，開展群文閱讀教學(xué)，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)［1］。為了有效開展群文閱讀教學(xué)，教師需要做好備課與研究，從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，要做好教材分析，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化課例展示，提升教學(xué)展示效果；組織探討活動，促使學(xué)生有效思考；利用課下時間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

一、“雙減”政策的實施對群文閱讀的影響

“雙減”是現(xiàn)階段的教學(xué)要求，其主要體現(xiàn)在對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)量的限制上，因此，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所降低。當(dāng)學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)降低，有了更多自己的時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生好好利用課下時間，進行群文閱讀，讓學(xué)生在課下對相關(guān)的閱讀文本進行深入的分析，這對學(xué)生的發(fā)展十分有利［2］。當(dāng)然，教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時也需要合理地規(guī)劃閱讀量和要求，切忌將閱讀變?yōu)閷W(xué)生的新負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下群文閱讀教學(xué)的有效實施策略

（一）做好教材分析，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教師需要研究的重要內(nèi)容，若課堂教學(xué)效果不理想，那么，教師即使在課下為學(xué)生布置再多的閱讀任務(wù)，學(xué)生的發(fā)展也不能得到有效保證?；诖艘?，教師在實際的教學(xué)中需要探索調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。深度分析教材和有效備課是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師在實際教學(xué)中可以從這兩個方面進行調(diào)整。

1.基于教材研究，搜集課程資源

有效開發(fā)教學(xué)資源是開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要利用教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對本課的文本內(nèi)容進行研讀，分析文本的基本特點。在完成文本分析研究后，教師就可以繼續(xù)進行拓展思考，搜集與本課閱讀主題相符合的文本，將之作為群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在搜集文本的過程中，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)工具進行分析，以此獲取更符合教學(xué)需要的基本素材。

例如，在進行《鳥的天堂》這篇文章的教學(xué)時，為了有效開展群文閱讀教學(xué)，教師需要在課前對這篇文章進行剖析，分析文本的特點與閱讀教學(xué)的重點，進而明確需要檢索搜集的其他文本，而后進行課堂教學(xué)設(shè)計。在尋找教學(xué)資源的時候，教師就可以以“描寫動物的散文”為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的文本，在大量閱讀和比較之后，選擇符合本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)情的內(nèi)容。在完成文本的檢索后，教師還需要就文本之間的聯(lián)系進行分析，總結(jié)閱讀文本的相似之處和不同之處，再進行有效的群文閱讀教學(xué)設(shè)計。

2.課前集體研討，進行集體備課

備課是教師上好課的關(guān)鍵，教師需要利用課下時間開展研究，提升備課的效率。集體備課是備受推崇的一種備課方式。在集體備課中，各班級的語文教師聚集在一起，相互討論，分析彼此教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點，以形成針對性更強的教學(xué)設(shè)計。群文閱讀教學(xué)的備課工作量比較大，教師可以使用集體備課的方法來提升備課的效率和質(zhì)量。

例如，在開展《祖父的園子》這篇文章的教學(xué)時，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，推動學(xué)生對該文本內(nèi)容的理解，教師需要針對這一課的教學(xué)設(shè)計進行集體備課。在集體備課中，教師需要在教研組長的帶領(lǐng)下對課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建進行分析，并結(jié)合自己的想法進行論述。通過集體備課，教師就可以逐漸明確本課的教學(xué)途徑與方法，找出適宜在教學(xué)中展現(xiàn)的內(nèi)容。需要注意的是，不同班級的學(xué)生存在一定的差異，為了設(shè)計更有針對性的群文閱讀教學(xué)，教師需要就集體備課后形成的教學(xué)設(shè)計方案進行個性化調(diào)整，從本班學(xué)生的特點出發(fā)，做進一步優(yōu)化。

（二）優(yōu)化課例展示，提升教學(xué)展示效果

有效展示課例是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師對課例展示存在認(rèn)知不當(dāng)?shù)膯栴}，其所展示的課例并不能引起學(xué)生共鳴，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進行有效的課例展示，教師需要對自己的課例展示設(shè)計進行反思，想辦法提升課例展示的趣味性和有效性。

1.精選文本內(nèi)容，進行趣味展示

富有趣味的課例展示可以提升課堂教學(xué)的吸引力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實際教學(xué)中，為了提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以對閱讀素材進行趣味呈現(xiàn)。一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生更加偏向使用形象思維，圖片和視頻可以更好地調(diào)動學(xué)生研究與思考的積極性?；诖?，教師在進行教學(xué)時，可以合理地利用多媒體工具來呈現(xiàn)圖片，以圖片展示和語言引導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行《景陽岡》這篇文章的教學(xué)時，為了提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要利用課余時間做研究，設(shè)計趣味性較強的教學(xué)活動。在本課教學(xué)中，教師可以生動演繹武松打虎的故事，讓學(xué)生了解武松的氣魄，從武松打虎的動作，深入了解其人物形象。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的“閃”“揪”“按”“踢”“打”等動作并想象武松的神態(tài)。待學(xué)生有一定的體會后，教師就可以給學(xué)生展示多個版本的影視資料，讓學(xué)生觀看影視劇中武松打虎的片段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解課文。

2.引入微課工具，進行對比分析

微課是一種有效的教學(xué)輔助工具，教師可以利用微課來提升教學(xué)效果。為了進行有效的群文閱讀教學(xué)，教師需要研究微課的制作方法和功能，利用微課對閱讀文本進行對比分析，并借助趣味問題引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考。

例如，在教學(xué)《景陽岡》這篇文章時，為了推動群文閱讀活動的開展，也為了讓學(xué)生進行文本對比分析，教師可以結(jié)合名著《水滸傳》中李逵打虎的故事，引導(dǎo)學(xué)生對兩個文本進行對比，進而讓學(xué)生分析武松打虎和李逵打虎的差異，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么武松打虎的故事比李逵打虎的故事更為人所知。為了提升對比的效果，也為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以運用微課來對兩個故事進行對比分析。在制作微課的過程中，教師可以將武松打虎和李逵打虎的影視劇片段和文本片段分別融入其中，再交給學(xué)生，讓學(xué)生觀看分析，這樣一來，學(xué)生就可以結(jié)合微課對相關(guān)的內(nèi)容進行深入分析。

（三）組織探討活動，促使學(xué)生有效思考

優(yōu)化教學(xué)模式可以有效提升群文閱讀教學(xué)的效果。在過去，部分教師也開展了群文閱讀教學(xué)，但由于其設(shè)計的群文閱讀過程缺乏學(xué)生主動參與，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。當(dāng)前，為了開展有效的群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，組織學(xué)生開展合作研究活動，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。

1.圍繞學(xué)生實際情況，劃分學(xué)習(xí)小組

一般而言，以小組合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動，關(guān)鍵在于劃分學(xué)習(xí)小組。為了有效劃分學(xué)習(xí)小組，教師需要先了解學(xué)生，研究學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，在充分了解了學(xué)生的水平能力后，再進行小組劃分，推動學(xué)習(xí)小組有效開展學(xué)習(xí)活動［3］。

例如，在教學(xué)《軍神》這篇文章時，教師就可以通過組建學(xué)習(xí)小組來推動群文閱讀有效開展。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀與分析能力，學(xué)習(xí)小組之間的合理競爭可以更好地推動這一目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，就要秉承公平的原則。教師可以采用問詢、觀察、分析的方式先對學(xué)生當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)能力和對閱讀技能的掌握情況做出評析，再進行分層排序。在排序完成后，教師可以從排序的首末位挑選學(xué)生來組成小組，確保各個小組的學(xué)生總體發(fā)展程度相近。在學(xué)習(xí)小組組建完成后，教師就可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，推動學(xué)生進行文本研究和開展小組競爭活動。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，提出思考問題

提出思考問題是推動學(xué)生進行閱讀分析與思考的關(guān)鍵，教師在完成了學(xué)習(xí)小組的組建后，為了促使學(xué)生進行有效思考，還需要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計有針對性的思考問題。為了實現(xiàn)思考問題的有效設(shè)計，教師需要聯(lián)系閱讀教學(xué)內(nèi)容與拓展引入的文本內(nèi)容，對學(xué)生提出有關(guān)分析文本的差異與相同之處的問題，或提出有關(guān)探究文章主旨句和中心思想的探究任務(wù)。

仍舊以《軍神》這篇文章的教學(xué)為例，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候，需要借助一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考?！盾娚瘛分v述的是劉伯承眼睛受傷后擔(dān)心麻藥會影響自己的頭腦而拒絕使用麻藥做手術(shù)的故事。在故事中，劉伯承在沒有麻藥的情況下動手術(shù)，其展現(xiàn)的鋼鐵般的意志值得學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。教師可以選擇“關(guān)羽刮骨療傷”的故事作為配套展示的群文閱讀文本，并設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：兩篇文章都講了什么事？文章的主人公有什么樣的精神？可以說一說你對他們的感受嗎？教師應(yīng)讓學(xué)生先閱讀這兩篇文章后進行小組討論。

（四）利用課下時間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

有效利用課下時間也是促進群文閱讀教學(xué)效果提升的關(guān)鍵點。在“雙減”背景下，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所降低，教師有較多的機會來推動學(xué)生進行群文閱讀。為了使學(xué)生有效進行群文閱讀，教師需要對如何有效選擇文本和設(shè)計閱讀任務(wù)進行分析與研究。

1.基于教材內(nèi)容，搜尋相關(guān)文本

為了實現(xiàn)閱讀文本之間的有效聯(lián)系，教師需要分析當(dāng)前所教學(xué)的閱讀內(nèi)容，研究閱讀的重點內(nèi)容和文章主題。在明確了相關(guān)的內(nèi)容后，教師就可以搜索同作者或同主題的文本。在綜合各方面因素對文本進行篩選后，教師就可以將適宜學(xué)生在課下閱讀的文本推薦給他們。由于課下閱讀缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生的自制力和閱讀興趣成為推動他們閱讀的關(guān)鍵，所以教師在挑選閱讀文本時，需要將學(xué)生的興趣作為重要的考量因素。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇文章時，為了推動學(xué)生進行群文閱讀，教師就可以對文本進行分析，從文章的特點出發(fā)搜集相關(guān)的文本。對此，教師可以以“歷史故事與典故”為主題，為學(xué)生搜尋相關(guān)的閱讀文本，如《圍魏救趙》《草船借箭》《完璧歸趙》等，要求學(xué)生利用課下時間閱讀。

2.布置閱讀任務(wù)，推動學(xué)生閱讀

合理布置閱讀任務(wù)是確保學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。教師需要對閱讀文本進行研究，從學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來布置閱讀任務(wù)，也可以制作閱讀微課或閱讀任務(wù)單，以此推動學(xué)生有效閱讀。

仍以《田忌賽馬》這篇文章的教學(xué)為例，為了推動學(xué)生在課下進行有效的閱讀，教師可以設(shè)置閱讀任務(wù)單，對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)。教師設(shè)計的任務(wù)單如下：（1）對本文的相關(guān)內(nèi)容進行閱讀，并概括故事內(nèi)容；（2）對文本中出場的人和事進行描述，說明文本的主要內(nèi)容；（3）對比幾篇文章，嘗試分析其異同。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實施是現(xiàn)階現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)實要求，其能使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所降低。為了提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以幫助學(xué)生對課上和課下的時間進行有效規(guī)劃，使他們開展群文閱讀活動。在實際教學(xué)中，教師可以圍繞教材分析、課例展示、小組合作、課下閱讀四個方面進行綜合設(shè)計，以推動學(xué)生語文綜合能力的提升。

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