程晶晶 張春秀

摘 要：高校思想政治教育評(píng)價(jià)事關(guān)高校思想政治教育發(fā)展方向。在時(shí)代不斷賦予高校使命與責(zé)任的形勢(shì)下，需深刻把握高校思想政治教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體缺乏協(xié)調(diào)性、評(píng)價(jià)信息缺乏可靠性、評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性的現(xiàn)實(shí)境遇加以分析并追溯根源。由于評(píng)價(jià)工作具有一定的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，應(yīng)從提升評(píng)價(jià)主體的協(xié)調(diào)性、加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的銜接、融入現(xiàn)代化評(píng)價(jià)技術(shù)手段等方面實(shí)現(xiàn)路徑優(yōu)化，這對(duì)提升高校思想政治教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治教育評(píng)價(jià) 現(xiàn)實(shí)困境 優(yōu)化路徑

新時(shí)期，我國高校思想政治教育評(píng)價(jià)工作迎來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育評(píng)價(jià)工作，中共中央、國務(wù)院于2020年10月頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 （簡稱“ 《方案》”）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程”。該方案不僅指明了新時(shí)代我國教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，也為深化新時(shí)代高校思想政治教育評(píng)價(jià)改革提供了基本依托。

一、高校思想政治教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵

明確評(píng)價(jià)內(nèi)涵，有助于深化對(duì)評(píng)價(jià)的理論認(rèn)知，也是高校思想政治教育評(píng)價(jià)整體質(zhì)量提升的前提。從評(píng)價(jià)本質(zhì)、主客體、方式、價(jià)值取向等多角度來把握評(píng)價(jià)內(nèi)涵，才能更好地找準(zhǔn)“航道方向”、掌握“關(guān)鍵之處”，推進(jìn)評(píng)價(jià)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（一）高校思想政治教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷

評(píng)價(jià)在本質(zhì)上仍然是一種認(rèn)識(shí)，是一種反映，只不過它是一種特殊的認(rèn)識(shí)和特殊的反映，評(píng)價(jià)與價(jià)值的關(guān)系是緊密相連的。［1］由于評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等特征，所以只有明確高校思想政治教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)，才能加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新。思想政治教育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)思想政治教育工作過程中的各個(gè)運(yùn)行要素、各個(gè)要素之間相互作用所達(dá)到的效果及其影響進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。［2］因此，高校思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵就是在堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，遵循思想政治教育工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的前提下，采用定性或定量方法來判斷高校思想政治教育工作是否為黨和國家事業(yè)發(fā)展提供幫助，是否為提升高校師生思想政治素養(yǎng)及綜合素質(zhì)發(fā)揮引領(lǐng)作用。從本質(zhì)上來說，評(píng)價(jià)就是對(duì)高校思想政治教育質(zhì)量、成效進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，既對(duì)高校思想政治教育工作起到監(jiān)督和調(diào)整作用，也是思想政治教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

（二）高校思想政治教育評(píng)價(jià)包含多元豐富的主客體

高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體與客體是構(gòu)成評(píng)價(jià)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素。我國高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體呈多元化特征，在評(píng)價(jià)過程中不僅涉及教育部及各地教育主管部門，還包括高校、思想政治教育隊(duì)伍、青年學(xué)生、第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。評(píng)價(jià)主體主要是解決“誰來評(píng)價(jià)”的問題。以我國高校思想政治教育評(píng)價(jià)為例，目前我國高校思想政治教育評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)部分組成：一是教育部及各地教育主管部門對(duì)地方和高校、高校對(duì)下屬院系進(jìn)行的工作評(píng)價(jià)；二是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治素養(yǎng)或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。［3］同時(shí)，2015年修訂的《中華人民共和國高等教育法》將第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)納入評(píng)價(jià)主體范圍。評(píng)價(jià)客體主要是相對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言的，是高校思想政治教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，是評(píng)價(jià)效果的體現(xiàn)者。我國高校思想政治教育評(píng)價(jià)客體按“教育者”劃分，主要是指高校、各組織部門、教師等；按“受教育者”劃分，主要是指高校學(xué)生；按“教育介體”劃分，主要是指思想政治理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；按“教育環(huán)體”劃分，主要是指學(xué)風(fēng)建設(shè)、教育環(huán)境等。

（三）高校思想政治教育評(píng)價(jià)采用多樣化評(píng)價(jià)方法

新時(shí)代，我國高校思想政治教育工作已從探索起步進(jìn)入較為成熟的評(píng)價(jià)階段。由于高校思想政治教育評(píng)價(jià)范疇廣泛、主體多元、要素復(fù)雜，在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的不同，評(píng)價(jià)方法的選擇各式各樣。當(dāng)前我國思想政治教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)出較為鮮明的兩種方法取向：一種是質(zhì)性評(píng)價(jià)取向；另一種是量化評(píng)估取向。［4］質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是依靠評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來判斷，評(píng)價(jià)方法是動(dòng)態(tài)的、多元的，主要包括訪談法、觀察法、檔案袋評(píng)價(jià)法、歸納法等；量化評(píng)價(jià)方法是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，主要包括問卷調(diào)查法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、比較分析法、目標(biāo)管理分析法等。此外，高校目前采用的評(píng)價(jià)方式還包括借鑒企業(yè)采用的平衡計(jì)分卡法、關(guān)鍵績效指標(biāo)法等。［5］

二、高校思想政治教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

堅(jiān)持問題導(dǎo)向有助于創(chuàng)新評(píng)價(jià)發(fā)展思路，對(duì)于高校思想政治教育評(píng)價(jià)工作起著重要的作用。雖然高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體、客體、介體呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，但在評(píng)價(jià)主體、信息、方法等方面都有待改進(jìn)、完善。

（一）評(píng)價(jià)主體缺乏協(xié)調(diào)性

多元評(píng)價(jià)主體協(xié)商參與評(píng)價(jià)工作，有助于形成交流互動(dòng)的共同構(gòu)建局面。當(dāng)前我國高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體逐漸豐富且呈多元化趨勢(shì)，但如何保證評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)調(diào)性，是當(dāng)前亟須解決的問題。高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體不僅涉及教育部及教育主管部門等，還包括思想政治教育隊(duì)伍、廣大青年學(xué)生以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。雖然多元評(píng)價(jià)成為趨勢(shì)，但目前各級(jí)評(píng)價(jià)主體缺乏溝通協(xié)調(diào)，且在評(píng)價(jià)的方向、標(biāo)準(zhǔn)、方法上各有不同，形成多方監(jiān)管、多頭評(píng)價(jià)的局面，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的最大化。評(píng)價(jià)工作中引入第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本保障。當(dāng)前“我國第三方教育評(píng)估機(jī)制尚在探索和逐步建立中，存在第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)缺位、第三方教育評(píng)價(jià)組織培育機(jī)制尚未建立等問題”［6］。高校思想政治教育評(píng)價(jià)正面臨第三方評(píng)價(jià)主體缺失的難題。長期以來，教育部及各級(jí)教育主管部門在評(píng)價(jià)主體中占主導(dǎo)地位，第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等相關(guān)外部主體處于邊緣被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)過程缺乏不同主體在發(fā)展價(jià)值訴求上的協(xié)調(diào)，容易造成評(píng)價(jià)的片面化，難以形成綜合性評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)信息缺乏可靠性

精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)信息是科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是評(píng)價(jià)發(fā)揮功能的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校思想政治教育評(píng)價(jià)信息缺乏可靠性，具體表現(xiàn)為信息收集的局限性、信息獲取的主觀性、信息反映的粗略性。一是高校思想政治教育評(píng)價(jià)是一個(gè)整體性系統(tǒng)，信息資源較為豐富且存在方式相對(duì)獨(dú)立，由于受到時(shí)間、空間、采集渠道的制約，信息資源的獲取較為有限。如此一來，評(píng)價(jià)主體收集到局限的評(píng)價(jià)信息并不能充分地作為客觀依據(jù)。二是部分高校開展評(píng)價(jià)工作時(shí)，會(huì)通過提交工作報(bào)告以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯來判斷，這種評(píng)價(jià)形式會(huì)存在帶有個(gè)人主觀偏見的情況。高校思想政治教育評(píng)價(jià)采取問卷調(diào)查、查閱文字資料等方法獲取評(píng)價(jià)信息，受到評(píng)價(jià)主體人為干預(yù)的可能性較大，信息來源主觀性較強(qiáng)。三是高校思想政治教育評(píng)價(jià)的有效性要求評(píng)價(jià)信息具有一定的精準(zhǔn)性，當(dāng)前高校評(píng)價(jià)信息大多依靠人力獲取，由于評(píng)價(jià)信息紛繁蕪雜，會(huì)出現(xiàn)信息錯(cuò)漏、篩選困難、處理繁瑣等問題，使評(píng)價(jià)信息的有用性大幅度降低。

（三）評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性

多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于保障評(píng)價(jià)的全面性與可持續(xù)性。面對(duì)國家、社會(huì)、個(gè)人的多維價(jià)值需求，當(dāng)前高校思想政治教育存在評(píng)價(jià)方法使用單一、評(píng)價(jià)技術(shù)手段應(yīng)用不成熟等問題。評(píng)價(jià)方法主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，具體表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)至上，如學(xué)生參加入學(xué)考試、期末考試等以及針對(duì)學(xué)校思想政治教育工作的期末考核，將考試作為教育活動(dòng)的目的，簡單地以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生、教師。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，例如訪談法、觀察法、調(diào)查問卷等信息收集效率較低，缺乏有效性。高校思想政治教育主要依靠量化評(píng)價(jià)方法來展現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的確定性，但人的思想情感變化是不可能完全通過量化展現(xiàn)出來的，而且評(píng)價(jià)技術(shù)手段在具體教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用較少，評(píng)價(jià)技術(shù)手段類型的多樣性與應(yīng)用的單一性形成對(duì)比。

三、高校思想政治教育評(píng)價(jià)困境的根源

造成高校思想政治教育評(píng)價(jià)困境的原因是復(fù)雜的，究其根本是高校思想政治教育評(píng)價(jià)工具價(jià)值與目的價(jià)值割裂化、高校思想政治教育評(píng)價(jià)的特殊性、評(píng)價(jià)信息采集手段的局限性。

（一）高校思想政治教育評(píng)價(jià)工具價(jià)值與目的價(jià)值割裂化

現(xiàn)代思想政治教育對(duì)現(xiàn)實(shí)的個(gè)人需要的滿足構(gòu)成了其目的性價(jià)值，對(duì)社會(huì)需要的滿足構(gòu)成了其工具性價(jià)值。［7］實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育評(píng)價(jià)工具價(jià)值與目的價(jià)值相統(tǒng)一的前提是正確看待“工具”和“目的”，不能純粹以量化方式衡量教育過程、人的思想情感變化和發(fā)展，這樣就異化了評(píng)價(jià)方式，使原本的“目的”變成了手段。當(dāng)前高校思想政治教育評(píng)價(jià)中的工具價(jià)值取向長期占據(jù)主導(dǎo)地位，一定程度上割裂了工具價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值之間的聯(lián)系。評(píng)價(jià)管理主體片面追求“效率”，把評(píng)價(jià)變?yōu)楣ぞ咝阅繕?biāo)，使評(píng)價(jià)取向工具化，讓工具價(jià)值遮蔽了目的價(jià)值。由于評(píng)價(jià)管理主體是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，管理者處于主導(dǎo)地位。但其只注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)的統(tǒng)一性［8］，忽視了目的本身的合理性、評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性。

（二）高校思想政治教育評(píng)價(jià)的特殊性

“思想政治教育是一定社會(huì)或群體用規(guī)定的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，并促進(jìn)其自主地接受這種影響，從而形成符合一定社會(huì)一定階級(jí)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！保?］思想政治教育的目的是把廣大青年學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代新人。高校思想政治教育評(píng)價(jià)在人的思想領(lǐng)域開展教育實(shí)踐活動(dòng)，但由于人的思想情感、觀念等本身具有復(fù)雜性，所以對(duì)人的思想感情及其變化進(jìn)行量化評(píng)價(jià)是困難的，而且難以實(shí)現(xiàn)精確評(píng)價(jià)。“個(gè)人是處于復(fù)雜環(huán)境中的個(gè)體，個(gè)體的發(fā)展離不開社會(huì)的滋養(yǎng)?！保?0］人的思維觀念會(huì)受到所處的社會(huì)環(huán)境的影響，且隨著教育與社會(huì)發(fā)展的變化，人的思想、行為的動(dòng)態(tài)變化決定了其難以通過數(shù)字得到準(zhǔn)確說明，所以“如何進(jìn)行評(píng)價(jià)”“怎么評(píng)價(jià)”也成為難題。

（三）評(píng)價(jià)信息采集手段的局限性

高校思想政治教育評(píng)價(jià)正是通過評(píng)價(jià)信息做出價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)信息的多少、真實(shí)與否直接關(guān)乎價(jià)值判斷的可信程度。當(dāng)前高校思想政治教育評(píng)價(jià)信息缺乏可靠性，源于評(píng)價(jià)信息采集手段的局限性。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)環(huán)境下，評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)有選擇地采集評(píng)價(jià)信息，信息因評(píng)價(jià)而生成。由于采集技術(shù)的有限性、思維觀念的局限性、評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性與復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)對(duì)象要素信息的產(chǎn)生受到場(chǎng)景性、階段性、周期性的限制，所以評(píng)價(jià)主體采集和分析信息的能力較為欠缺，無法提供精準(zhǔn)的信息反饋，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)方式適配性不高。高校思想政治教育評(píng)價(jià)各要素?cái)?shù)據(jù)信息是在系統(tǒng)運(yùn)行中不斷累積的，產(chǎn)生了表象性結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、價(jià)值隱喻的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。海量數(shù)據(jù)信息的采集以及大量半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)信息的指標(biāo)化處理，對(duì)數(shù)據(jù)采集技術(shù)提出了一定的要求。但當(dāng)前評(píng)價(jià)信息采集的數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用較少，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息采集手段落后、成本高、耗時(shí)長，具有一定的局限性。

四、高校思想政治教育評(píng)價(jià)的優(yōu)化路徑

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作，事關(guān)國家發(fā)展、民族未來。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是指揮棒，引導(dǎo)著高校思想政治教育的發(fā)展方向?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)從提升評(píng)價(jià)主體的協(xié)調(diào)性、加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的銜接、融入現(xiàn)代化評(píng)價(jià)技術(shù)手段等方面提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)效性。

（一）提升評(píng)價(jià)主體的協(xié)調(diào)性

協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)主體，是教育評(píng)價(jià)理念重要轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。如何協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的矛盾，促使評(píng)價(jià)主體形成協(xié)商合作局面成為高校思想政治教育評(píng)價(jià)面臨的難題。協(xié)調(diào)目的是讓評(píng)價(jià)主體之間達(dá)成協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育評(píng)價(jià)目標(biāo)。美國學(xué)者古貝和林肯曾提出“響應(yīng)式建構(gòu)主義評(píng)價(jià)”方法，以“回應(yīng)—協(xié)商—共識(shí)”為主線，將參與評(píng)價(jià)的所有人的不同主張、焦慮和爭議置于開放、平等、協(xié)商、對(duì)話和合作的建構(gòu)中解決。［11］假如單一評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差，那么多元評(píng)價(jià)則是基于評(píng)價(jià)主體之間相互溝通、交流協(xié)商，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面準(zhǔn)確。因此，教育部、高校和第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體之間 要形成交流互動(dòng)的共同建構(gòu)局面，其中高校發(fā)揮著承上啟下的重要作用，不僅要對(duì)教育部負(fù)責(zé)，有效地履行相關(guān)政策規(guī)定，還要納入第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，獲取更加專業(yè)的力量支持。

（二）加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的銜接

高校思想政治教育評(píng)價(jià)過程的優(yōu)化，是評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行的保障。全面的評(píng)價(jià)信息不僅是開展評(píng)價(jià)工作的前提，也為評(píng)價(jià)主體的價(jià)值判斷提供科學(xué)依據(jù)。評(píng)價(jià)信息存在于各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要改進(jìn)基于結(jié)果鑒定或等級(jí)劃分的結(jié)果評(píng)價(jià)。如果僅僅基于結(jié)果評(píng)價(jià)高校思想政治教育質(zhì)量，容易遮蔽結(jié)果生成的諸多原因與過程，導(dǎo)致知“果”不明“因”。想要全過程、全方位地掌握高校思想政治教育評(píng)價(jià)的變化過程或發(fā)展趨勢(shì)，單純地使用結(jié)果評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開展評(píng)價(jià)工作需要關(guān)注過程維度，而非結(jié)果評(píng)價(jià)。深化基于全程持續(xù)跟蹤、隨時(shí)變更前行航向的過程評(píng)價(jià)，探究以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，在高校思想政治教育過程中，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。

（三）融入現(xiàn)代化評(píng)價(jià)技術(shù)手段

評(píng)價(jià)技術(shù)手段的應(yīng)用有助于推動(dòng)高校思想政治教育評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)。為了提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與科學(xué)性，掌握并分析評(píng)價(jià)對(duì)象全面的數(shù)據(jù)信息是關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，為評(píng)價(jià)工作更加全面和充分地獲取人的思想行為變化提供了可能，也為高校思想政治教育評(píng)價(jià)方式的變革帶來新的契機(jī)和條件。在新技術(shù)條件下，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過收集海量數(shù)據(jù)信息、豐富參與評(píng)價(jià)主體、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍、拓寬信息渠道來源，將數(shù)據(jù)信息以圖形、圖像等方式直觀呈現(xiàn)，提高數(shù)據(jù)信息采集、歸納、分析的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)建立數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多角度、全時(shí)空的數(shù)據(jù)信息獲取、監(jiān)控、整理和歸納，不僅可以實(shí)現(xiàn)定量分析與定性分析的有效結(jié)合，也有助于獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并及時(shí)跟蹤記錄評(píng)價(jià)全過程，推動(dòng)高校思想政治教育評(píng)價(jià)融入大數(shù)據(jù)趨勢(shì)。

五、結(jié)語

與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)時(shí)代之需而不斷創(chuàng)新，高校才能更好地承擔(dān)時(shí)代賦予的使命與責(zé)任。提升高校思想政治教育評(píng)價(jià)質(zhì)量與水平，需要在提升評(píng)價(jià)主體的協(xié)調(diào)性、加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的銜接、融入現(xiàn)代化評(píng)價(jià)技術(shù)手段等方面做出努力，才能將高校思想政治教育評(píng)價(jià)推向新高度。

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