閆鑫 張馨予

［摘 要］作為一門語言類學(xué)科，英語課程有著極高的文化教育和思想教育價(jià)值，在對學(xué)生思想品質(zhì)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)上也能起到很大幫助。受傳統(tǒng)教育思想限制，英語教師對于課程思政與教學(xué)實(shí)踐的相互融合還處于初步階段，開展相關(guān)方面的研究和實(shí)踐探索也未形成體系。而在課程思政理念的推動(dòng)下，要求英語教師充分挖掘和利用英語課程中的思政教育資源，提升英語學(xué)科教育價(jià)值。面對全新的教育需求，高職英語教師必須要加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷提升自身的課程思政教育水平。因此，本文主要基于課程思政視域，就如何建設(shè)高職英語教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行簡要分析。

［關(guān)鍵詞］課程思政；高職英語；教師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)途徑

［中圖分類號］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各行業(yè)都獲得了快速發(fā)展，對于高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化專業(yè)人才的需求量也呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)結(jié)合社會用人形勢和要求，及時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，通過對課程教育理念和模式的創(chuàng)新，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，進(jìn)而主動(dòng)肩負(fù)起為我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。將“課程思政”理念融入高職英語教學(xué)，能夠有效豐富英語教學(xué)內(nèi)容和形式，發(fā)揮出英語學(xué)科的育人價(jià)值，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的綜合性發(fā)展。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對高職英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的重視和實(shí)踐探索，創(chuàng)新英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，提升英語教師綜合水平。

1 課程思政視域下高職英語教師需具備的素養(yǎng)

1.1 政治素養(yǎng)

在基于課程思政的高職英語教學(xué)中，對英語教師的政治素養(yǎng)有著極高的要求。首先，高職英語教師必須要具備崇高的理想信念。這樣高職英語教師在面對重要問題時(shí)，才能夠保持堅(jiān)定的政治立場和清醒的政治頭腦，所傳授的教學(xué)內(nèi)容和正確政治方向保持一致，進(jìn)而將英語學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極、正向的政治觀念和理想信念。其次，高職英語教師必須要具備扎實(shí)的思政知識基礎(chǔ)。這樣才能挖掘出英語課程中的思政教育內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮出英語學(xué)科的思政教育作用［1］。

1.2 專業(yè)素養(yǎng)

不論是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，還是基于課程思政的英語課堂教學(xué)，專業(yè)素養(yǎng)都是英語教師的立身之本。為更好勝任英語教學(xué)工作，高職英語教師必須要不斷提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)和理論教學(xué)水平。為此，高職英語教師不僅需要做好日常教學(xué)總結(jié)和反思工作，不斷提升自身的教學(xué)服務(wù)水平，還要通過自主學(xué)習(xí)、職業(yè)進(jìn)修等方式，不斷更新自身的專業(yè)知識體驗(yàn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)［2］。另外，在基于課程思政的英語教學(xué)中，還要求英語教師具備一定的思政教育能力。因此，高職英語教師還需要通過加強(qiáng)對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富自身的思政知識儲備，提升自身的思政教育能力。這樣才能在教學(xué)過程中，基于專業(yè)角度回應(yīng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提出的價(jià)值觀方面的問題，進(jìn)而對學(xué)生的價(jià)值理念進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

1.3 道德素養(yǎng)

在英語教學(xué)中開展課程思政，能夠充分利用英語課程中的思政教育資源，對學(xué)生的價(jià)值觀念和思想品質(zhì)的形成進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)。而英語教師作為英語教育活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和組織者，其教學(xué)水平和道德素養(yǎng)會直接影響英語課程思政的實(shí)施效果。因此，在基于課程思政的英語教學(xué)中，英語教師除了要具備良好的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，還需要有良好的道德素養(yǎng)，能夠始終保持積極向上的心態(tài)，用美好的品質(zhì)和人格吸引和感染學(xué)生，這樣才能真正贏得學(xué)生的尊重和信任，其傳達(dá)的價(jià)值觀念才能更好地被學(xué)生接受和理解，從而強(qiáng)化課程思政教育效果。

1.4 創(chuàng)新能力

基于課程思政理念的英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)有著很大的區(qū)別。這里的區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和形式上，更體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和方法上。為此，在課程思政教育改革的過程中，高職英語教師必須要重點(diǎn)考慮和解決“教什么”和“如何教”的問題［3］。而要想解決這些問題，高職英語教師則需要具備良好的創(chuàng)新意識，通過對課程思政理念的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，準(zhǔn)確把握課程思政的實(shí)施要點(diǎn)，并通過對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，促進(jìn)英語教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合，推動(dòng)課程思政教育改革的深化。

2 課程思政視域下高職英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境

2.1 英語教師課程思政意識薄弱

課程思政是一種全新的思政教育理念，有著較強(qiáng)的先進(jìn)性和可行性。在該理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)，可以將英語學(xué)科的思政教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來，促使學(xué)生獲得更加全面、綜合的發(fā)展［4］。但目前仍有部分高職英語教師尚未完全建立起課程思政教育理念，對課程思政的認(rèn)知不夠全面，甚至認(rèn)為思政教育應(yīng)由思政教師完成，與自己的關(guān)系不大，在日常教學(xué)中很少會主動(dòng)挖掘和利用課程中的思政教育資源，難以在英語教學(xué)中形成思政教育合力，限制了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2.2 英語教師課程思政教育能力有待提升

基于課程思政理念的高職英語教學(xué)，對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)有著較高的要求。英語教師不僅需要完成日常的語言教學(xué)任務(wù)，還要挖掘英語教材中的思政教育資源，并結(jié)合思政教育目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來，促進(jìn)英語教學(xué)和思政教育的有機(jī)融合，推動(dòng)課程思政理念的深化。不過，目前許多高職英語教師并未具備良好的課程思政教育能力，其自身的思政知識儲備有限，難以發(fā)現(xiàn)英語教材中的思政教育元素，也不知道如何將英語教學(xué)和思想教育進(jìn)行有機(jī)融合，只是按部就班地開展教學(xué)，導(dǎo)致英語學(xué)科的思政教育價(jià)值未能得到充分體現(xiàn)。

2.3 課程思政教學(xué)考核評價(jià)體系有待完善

對于高職英語教師而言，課程思政的開展在無形中加大了他們的工作量和工作壓力，導(dǎo)致很多高職英語教師對課程思政有抵觸情緒，積極性和能動(dòng)性較低。為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校必須要建立完善的教學(xué)考核評價(jià)體系，對英語教師的課程思政實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，增強(qiáng)英語教師的課程思政教育意識，提升他們對課程思政教學(xué)的重視，推動(dòng)課程思政理念的持續(xù)深化［5］。但目前多數(shù)高職院校并未專門針對英語課程思政教育建立教學(xué)考核評價(jià)體系，缺乏對高職英語教師課程思政教育工作的有效監(jiān)督，導(dǎo)致高職英語教師極易對課程思政教育工作產(chǎn)生消極情緒。

3 基于課程思政理念的高職英語教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的途徑

3.1 加強(qiáng)高職英語教師課程思政意識建設(shè)

高職英語教師是課程思政在英語課程中落實(shí)的重要主體，要想保證課程思政的實(shí)施效果，就必須要增強(qiáng)高職英語教師的課程思政教育理念，提升他們的課程思政教育能力。為此，在基于課程思政理念的高職英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對這方面的重視程度，并通過加強(qiáng)對英語教師的教育培訓(xùn)力度，增強(qiáng)他們的課程思政教育理念和能力［6］。首先，高職院校應(yīng)加大對課程思政的宣傳力度，通過開展專題講座、主題研討會等方式，讓高職英語教師意識到在英語教學(xué)中落實(shí)課程思政教育的重要性和必要性，幫助英語教師樹立起課程思政教育理念，這樣他們會在課程思政教育活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)課程思政教育改革的深化。其次，高職院校應(yīng)建立英語教師教育培訓(xùn)長效機(jī)制，定期組織英語教師參加英語專業(yè)技能和思政教育技能的培訓(xùn)，更新他們的知識體系，提升他們的課程思政教育能力。最后，高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過對學(xué)?，F(xiàn)有的思想政治教育資源進(jìn)行整合，開展集體備課、教研室活動(dòng)等方式，為英語教師和思政教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，就英語課程思政中實(shí)施存在的問題進(jìn)行探討，不斷提升課程思政教育水平。同時(shí)，為激發(fā)高職英語教師參與課程思政教育活動(dòng)的積極性，高職院校還可以開展相應(yīng)的教學(xué)比賽，通過以賽促教的方式，增強(qiáng)高職英語教師進(jìn)行課程思政教學(xué)創(chuàng)新的積極性，推動(dòng)課程思政活動(dòng)的高效開展。

3.2 成立課程思政虛擬教研室，建立教師共同體

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為當(dāng)前教育改革的主流趨勢。為此，在高職英語教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新建設(shè)中，高職院校也應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)代機(jī)遇，樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，成立高職英語課程思政虛擬教研室，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨地域等虛實(shí)結(jié)合教研活動(dòng)，為高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供更加廣闊的空間［7］。按照地域范圍，可以將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬教研室分為校內(nèi)虛擬教研室、區(qū)域性虛擬教研室、全國性虛擬教研室三個(gè)類型。高職院校可以根據(jù)課程思政教研需求的不同，成立不同的虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)對課程思政教育資源的共建共享。

在高職英語課程思政校內(nèi)虛擬教研室中，首先，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將本校的高職英語教師和思政教師快速集合起來，為他們相互學(xué)習(xí)和探討提供平臺，讓他們發(fā)揮專業(yè)所長，共同探討英語課程思政的理論知識和實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升英語課程思政教研水平。其次，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展專題講座、教學(xué)沙龍、圓桌會議、教學(xué)診斷等教研活動(dòng)，及時(shí)找出并解決英語課程思政教學(xué)中存在的實(shí)際問題，推動(dòng)英語課程思政教學(xué)活動(dòng)的高效開展；第三，可以利用信息技術(shù)，組織高職英語教師開展教學(xué)觀摩、名師培訓(xùn)等活動(dòng)，增強(qiáng)高職英語教師參與課程思政建設(shè)的意識和能力。最后，可以利用信息技術(shù)的交互性和便捷性，建立高職英語課程思政教師共同體，共同建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫，為英語課程思政活動(dòng)的開展提供優(yōu)質(zhì)的資源保障。通過課程思政虛擬教研室的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科師資的優(yōu)化配置，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單一課程教師團(tuán)隊(duì)的知識局限，提升課程思政教研水平。

3.3 完善課程思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了促使高職英語教師對課程思政建設(shè)始終保持較高的積極性，高職院校應(yīng)建立完善的課程思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對高職英語教師的課程思政教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)課程思政實(shí)施要求和標(biāo)準(zhǔn)完善英語課程思政教學(xué)考核體系，通過對英語教師的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教案和課程思政教學(xué)組織情況等進(jìn)行全面考察，對其課程思政實(shí)施效果和水平進(jìn)行綜合、客觀的評價(jià)。其次，在對英語教師課程思政教學(xué)進(jìn)行考察時(shí)，也讓學(xué)生以評價(jià)者的身份參與到評價(jià)活動(dòng)中，通過問卷調(diào)查、談話等方式，了解學(xué)生對課程思政的真實(shí)想法和感受，避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，人才培養(yǎng)效果才是檢驗(yàn)高職英語課程思政教學(xué)實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而在對高職英語教師課程思政實(shí)施效果進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，還需要將對學(xué)生思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)綜合考量的結(jié)果作為重要依據(jù)，這樣才能將課程思政的實(shí)施成效真實(shí)反饋出來。最后，高職院校應(yīng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)對英語教師課程思政的教學(xué)考核結(jié)果，對其中表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們參與課程思政建設(shè)的積極性［8］。對于未達(dá)標(biāo)的英語教師，在選拔晉升、評先評優(yōu)等方面應(yīng)予以商酌，并通過加大對這些英語教師的教育培訓(xùn)力度，提升他們的課程思政建設(shè)能力。

4 結(jié)語

綜上所述，基于課程思政理念的高職英語教學(xué)，對英語教師的綜合素養(yǎng)有著更高的要求。為了更好地適應(yīng)全新的教學(xué)要求和形勢，高職英語教師必須及時(shí)更新發(fā)展思路，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的政治素養(yǎng)和思想教育能力。同時(shí)，高職院校也應(yīng)將英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為課程思政教育改革的重要任務(wù)，通過完成教育培訓(xùn)體系、課程體系和教學(xué)考核評價(jià)體系等方式，為英語教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的指引和環(huán)境，增強(qiáng)英語教師的課程思政意識，提升他們的學(xué)科教學(xué)和思政教育水平，推動(dòng)課程思政教育理念的持續(xù)深化。

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