耿菲

摘要：信息技術(shù)是當(dāng)代人需要掌握的一項(xiàng)重要技能，作為信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。所以，作者嘗試對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）10-0063-03

如今的高中生是數(shù)字原住民，他們當(dāng)中大部分都擁有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識和操作能力。因此，可以在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展信息技術(shù)課程教學(xué)工作，有效地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以及多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（如右圖）。

1.課前

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)水平測試的要求，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，如微課、文章、PPT、調(diào)查、測驗(yàn)、小游戲等。學(xué)生在課前明確教學(xué)任務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)，如果遇到問題可以進(jìn)行線上交流，或帶著問題進(jìn)入線下課堂。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況、答題情況，對課堂教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

2.課中

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的深度整合，課堂學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的核心，知識的建構(gòu)和內(nèi)化在課堂學(xué)習(xí)中完成。教師結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、布置任務(wù)，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等完成任務(wù)，教師不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，學(xué)生要與教師不斷地進(jìn)行交流，教師要實(shí)時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集中講解重難點(diǎn)，輔導(dǎo)答疑，做好巡視指導(dǎo)工作。另外，教師既可以在課中進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，也可以在某個項(xiàng)目完成后，對全班學(xué)生進(jìn)行測評，并實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布測驗(yàn)或問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在平臺上完成測驗(yàn)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，教師及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。另外，教師也可以推送一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。若有學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到困難，可以在學(xué)習(xí)群里討論，并尋求老師和同學(xué)的幫助。

4.多元化評價

教師對學(xué)生的評價不應(yīng)該只看學(xué)生獲取知識的多少，還需要關(guān)注學(xué)生的參與度、學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、解決問題的能力等?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)評價是多元化的，主要包括過程性評價和總結(jié)性評價，評價的主體是學(xué)生和教師，師生之間、生生之間可以進(jìn)行自評和互評。過程性評價主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等?？偨Y(jié)性評價主要包括平時測驗(yàn)、期末測驗(yàn)以及成果展示等。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行提問、討論、在線測試、問卷調(diào)查、投票、作品展示等，通過多種方式實(shí)現(xiàn)評價的多元化。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

①傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能在學(xué)校課堂上集中一個時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓學(xué)習(xí)從課堂走向家庭、校園、社區(qū)等，只要有電腦、手機(jī)或平板等設(shè)備就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般都有交互模塊，其中的功能包括簽到、討論、提問、問卷、考試、作業(yè)、抽獎和游戲等，可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的密切交流。

③運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，教師不僅可以將教學(xué)相關(guān)的視頻、文檔、微課、PPT等上傳到平臺，并分享給學(xué)生，還可以利用平臺合理管理教學(xué)資源，將其清晰有效地展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)資源不再是由教師一人整理生成，學(xué)生也可以上傳自己的作業(yè)或作品，而每節(jié)課教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性資源，教師和學(xué)生都可通過平臺記錄與共享。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于教師管理與生成教學(xué)資源。

④在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布拓展知識和拓展任務(wù)等教學(xué)資源，供學(xué)生在課后自主選擇，可延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

《算法基礎(chǔ)》混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以高中信息技術(shù)《必修1 數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的《算法基礎(chǔ)》為例，探討如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

1.課前上傳教學(xué)資源，便于學(xué)生預(yù)習(xí)

大多數(shù)高中生以往沒有接觸過程序設(shè)計(jì)，對算法的概念比較陌生，所以在課前筆者準(zhǔn)備了教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為上課做準(zhǔn)備。其中一個是算法概念微課，另一個是關(guān)于“狼、羊、菜如何過河”的Flash小游戲。這個小游戲與算法的教學(xué)內(nèi)容高度貼近，寓教于樂。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提問和組織學(xué)生討論，討論的主題是：在生活中還有哪些算法的應(yīng)用？學(xué)生根據(jù)自己的理解在討論區(qū)交流。教師通過討論可以了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到了哪些問題，并適時給予解答。

2.課中線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的同時，教師要對整節(jié)課進(jìn)行全程把控，時刻保持與學(xué)生的交流與反饋，或進(jìn)行個別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)等。例如，筆者把制作的本節(jié)課的PPT教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，既便于課堂教學(xué)，也便于后期教學(xué)資源的整理及學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。在講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容過程中，筆者運(yùn)用平臺上的“討論”功能，展開交流討論，與學(xué)生一起研究總結(jié)出算法的特征。當(dāng)講到算法的三種表達(dá)方式時，筆者運(yùn)用了“作業(yè)”功能布置了一個合作探究任務(wù)：“韓信點(diǎn)兵”問題流程圖該如何畫？在學(xué)生探究任務(wù)時，筆者關(guān)注全體學(xué)生，及時地給予幫助與指導(dǎo)。

在完成任務(wù)后，筆者及時運(yùn)用平臺上的“拍照上墻”功能展示學(xué)生的作業(yè)，這樣既方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生和教師進(jìn)行評價。接著，運(yùn)用“問卷”功能，學(xué)生通過投票互評同學(xué)作品，教師根據(jù)學(xué)生的評價情況，及時給予點(diǎn)評。學(xué)生自評、小組評價、教師評價都可以通過平臺方便地實(shí)現(xiàn)。通過“學(xué)習(xí)—討論—完成任務(wù)—評價”，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生學(xué)會如何將頭腦中的算法轉(zhuǎn)化成流程圖，便于后期Python語言的學(xué)習(xí)。

3.課后鞏固延伸，上傳拓展任務(wù)

課后，筆者運(yùn)用平臺的“考試”功能，添加了關(guān)于算法的特征、算法的幾種表達(dá)形式、流程圖等題目，對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，這樣既有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，又能讓教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。另外，筆者在平臺上發(fā)布了拓展任務(wù)——嘗試畫出“判斷閏年”的流程圖，讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)，若遇到問題，可以相互討論交流，教師也可以在線解答。

實(shí)踐反思

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，由于受時間和設(shè)備的限制，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后鞏固，而大多數(shù)學(xué)生只是利用上課前的幾分鐘時間和課后的幾分鐘時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式下，如何充分利用課堂教學(xué)時間，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，值得教師思考。

筆者認(rèn)為，教師在課前需投入更多的時間和精力對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)更需精心設(shè)計(jì)，哪些地方需要用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的哪些功能，都需課前做好充分準(zhǔn)備，以免課堂上出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象。

課堂上，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用新的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，并利用平臺進(jìn)行資源共享、交流反饋，教學(xué)評價要及時有效。同時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，嘗試應(yīng)用新的教學(xué)工具與教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)能力，提高信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更優(yōu)化。

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