摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問法是一種非常有效的教學(xué)方式，可以較好地提高課堂互動水平，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。但是在具體應(yīng)用課堂提問策略時，教師也要融入“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)理念，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。文章先闡述了“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)涵，接著探索了課堂提問設(shè)計(jì)的重要意義，最后從重視提問的趣味性、強(qiáng)化提問的技巧性、提升提問的邏輯性、豐富提問的層次性四個方面，探究了小學(xué)語文課堂有效提問的具體策略，旨在為小學(xué)語文教師提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“目標(biāo)先導(dǎo)”；小學(xué)語文；課堂提問；有效提問

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0035-03

引? 言

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面推行的背景下，學(xué)科教學(xué)任務(wù)從以前的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使課堂教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了較大變化。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活使用多種教學(xué)方法。在使用課堂教學(xué)法時，教師要全面引入“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)理念，推動課堂教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，凸顯課堂提問的價值。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，部分教師還沒有充分發(fā)揮課堂提問的價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)?；谶@種情況，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合“目標(biāo)先導(dǎo)”對小學(xué)語文課堂的有效提問方式展開深入全面的探究與分析。

一、“目標(biāo)先導(dǎo)”的內(nèi)涵

“目標(biāo)先導(dǎo)”主要是指在學(xué)科教學(xué)中突出教學(xué)目標(biāo)，圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，使學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性。即教師在引入“目標(biāo)先導(dǎo)”相關(guān)理念時，需要明確“教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成”的相關(guān)主題，針對學(xué)科教學(xué)活動進(jìn)行深層次剖析，使教學(xué)思路更清晰，在凸顯教師引導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的主體地位[1]。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，“目標(biāo)先導(dǎo)”理念已經(jīng)發(fā)揮了較好的作用，顯著提高了學(xué)科教學(xué)的綜合質(zhì)量，同時也能夠幫助學(xué)科教學(xué)積極進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。但是“目標(biāo)先導(dǎo)”理念的全面貫徹對教師綜合能力的要求也比較高，需要教師具備較強(qiáng)的知識敏感度及課堂編排能力，使課堂教學(xué)知識點(diǎn)可以深入淺出地展現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注“目標(biāo)先導(dǎo)”理念的應(yīng)用價值，并在后續(xù)教學(xué)中不斷提高自身能力，充分發(fā)揮“目標(biāo)先導(dǎo)”理念的教學(xué)作用。

二、基于“目標(biāo)先導(dǎo)”進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的意義

（一）突出教學(xué)的主題

部分教師在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時，經(jīng)常會出現(xiàn)問題偏移的情況，很難保證課堂提問與教學(xué)主題的高度聯(lián)動。在融入“目標(biāo)先導(dǎo)”理念后，這種情況就可以得到較好的改善，使課堂提問更好地凸顯教學(xué)主題。這是因?yàn)椤澳繕?biāo)先導(dǎo)”理念本身就需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使課堂提問內(nèi)容更貼合教學(xué)主題[2]。

這種方式可以較好地避免課堂提問的無效化，保證提問內(nèi)容緊扣教學(xué)主題，幫助教師達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）突破重難點(diǎn)知識

小學(xué)語文學(xué)科中的重難點(diǎn)知識對小學(xué)生來說是非常難理解的，無法在短時間內(nèi)有效掌握。在融入“目標(biāo)先導(dǎo)”后，基于課堂提問的教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對重難點(diǎn)知識進(jìn)行全面剖析與分解，實(shí)現(xiàn)對知識從易到難的循序講解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識的整體難度就可以顯著降低，同時也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）提高提問的效率

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問法雖然得到了廣泛應(yīng)用，但是綜合效率并不高。特別是部分教師設(shè)計(jì)的課堂提問成為僵硬的一問一答，在問題深度方面存在較大欠缺，很難保證課堂提問的綜合效果[3]。但在引入“目標(biāo)先導(dǎo)”理念后，教師就會結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂提問內(nèi)容與方式的全面優(yōu)化，顯著拓展課堂提問的深度，使課堂提問法可以較好地輔助學(xué)科教學(xué)的有效開展，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。

三、小學(xué)語文課堂有效提問的具體策略

（一）重視提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的回答欲望

小學(xué)語文教師在課堂提問時，應(yīng)充分提高問題的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。小學(xué)生由于年齡較小，對復(fù)雜學(xué)科知識的理解能力是非常有限的。在這種情況下，教師需要通過課堂提問來引入一些趣味知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也要求小學(xué)語文教師對學(xué)生的實(shí)際情況展開全面調(diào)研，分析學(xué)生的興趣愛好情況，并基于此完成課堂提問的設(shè)計(jì)。在這個過程中，小學(xué)語文教師也可以立足于學(xué)生的生活場景進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)，引入學(xué)生比較感興趣的生活場景內(nèi)容，使他們積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。通常來說，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極引入趣味性元素，通過趣味提問使學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，顯著提高課堂提問的質(zhì)量。在進(jìn)行課堂提問時，教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，明確他們對課堂提問趣味知識點(diǎn)的感知現(xiàn)狀與接受度，為后續(xù)課堂提問的優(yōu)化調(diào)整提供參考與借鑒。

在小學(xué)語文一年級課文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一些趣味性問題，如“小公雞和小鴨子平時都吃什么呀？”此時部分學(xué)生由于居住在城市，平時并沒有接觸過小公雞和小鴨子，可能無法得出答案，但會對這一問題有較強(qiáng)的好奇心。而部分學(xué)生通過與父母交談、看動畫片等途徑可能接觸了相關(guān)知識，因此可以輕松回答。這樣就可以在課堂上形成較好的提問氛圍，使每位學(xué)生都積極參與其中。同時，教師也可以在課文講解時，直接使用多媒體播放關(guān)于《小公雞和小鴨子》的動畫演示視頻。小學(xué)生對動畫片有較高的興趣，教師播放動畫片可以使學(xué)生將這些興趣轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。在播放完動畫片后，教師還要提問學(xué)生從動畫片中學(xué)習(xí)到了什么，通過這個問題逐步引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中與其他同學(xué)的社交方式，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)了解與朋友的相處之道，這在保持問題趣味性的同時也可以取得較好的提問效果。

（二）強(qiáng)化提問的技巧性，有效啟發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在課堂提問時，總是會提出一些簡單的問題，并沒有思考這些問題所帶來的教學(xué)價值。甚至部分教師認(rèn)為小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，因此課堂提問主要用于調(diào)解與活躍課堂氛圍，在教學(xué)層面并不具備突出的價值。這種情況也導(dǎo)致較多教師的課堂提問并不具有較強(qiáng)的技巧性。在“目標(biāo)先導(dǎo)”理念下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變這種認(rèn)識，不僅要充分明確課堂提問的價值，還要增強(qiáng)課堂提問的技巧性。在具體設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時，教師應(yīng)適當(dāng)提高課堂提問內(nèi)容的難度，讓學(xué)生進(jìn)行一定思考后才能得到正確答案。這樣，學(xué)生在接收到課堂提問后，就會結(jié)合自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主探索。教師在這個過程中也要多使用一些啟發(fā)性語言，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維。通過這種方式，教師可以充分發(fā)揮課堂提問法的優(yōu)勢與價值，全面貫徹“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)理念，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

在小學(xué)語文三年級課文《秋天的雨》的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)理念設(shè)計(jì)課堂提問?！肚锾斓挠辍穼⑶镉耆烁窕?，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法描述了秋雨，同時也展示了秋雨蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。基于這個教學(xué)目標(biāo)，教師的課堂提問可以設(shè)計(jì)為“課文中都使用了哪些修辭手法？”“作者為什么將秋雨比作顏料？”“秋天的雨蘊(yùn)含了什么樣的情感內(nèi)涵？”等。在提出這些問題后，教師也可以讓學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分組討論，共同探索課文知識點(diǎn)。在學(xué)生對這篇課文有較好的掌握后，教師也可以提問學(xué)生：“如果自己寫一篇關(guān)于秋雨的小作文，會將秋雨比作什么。”學(xué)生通過組內(nèi)討論這個問題，并在組內(nèi)同學(xué)的合力下完成《秋天的雨》的仿寫。教師可以在各組仿寫任務(wù)完成后，挑選出最優(yōu)秀的作業(yè)展示出來，讓學(xué)生相互交流。這樣，“目標(biāo)先導(dǎo)”理念就可以充分融入課堂提問中，同時也可以起到發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維的作用。

（三）提升提問的邏輯性，全面提升課堂效率

小學(xué)語文教師在使用課堂提問法時，應(yīng)充分關(guān)注課堂提問的邏輯性，提升課堂教學(xué)的綜合效率。這也要求小學(xué)語文教師積極融入“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)理念，思考課堂提問如何緊扣教學(xué)主題和課堂教學(xué)任務(wù)，降低課堂教學(xué)的難度。在這個過程中，小學(xué)語文教師還要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)科方面的基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)更加開放的課堂提問問題，使每個學(xué)生都可以充分參與其中，在課堂上展現(xiàn)自我。教師要正確看待學(xué)生之間的差異，同時還要接受學(xué)生的不同意見。事實(shí)上，對于小學(xué)語文教師來說，課堂提問本身就是一種傳遞教學(xué)知識點(diǎn)的方式，需要面向每個學(xué)生發(fā)揮作用。因此，教師也要充分明確課堂提問的內(nèi)在邏輯，以及學(xué)生面對課堂提問的心理變化，靈活調(diào)整問題。這樣，課堂提問問題就可以發(fā)揮更好的作用。

在小學(xué)語文六年級《十六年前的回憶》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些沒有明確答案的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行思考與回答。比如，在“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”中，教師可以詢問學(xué)生這句話應(yīng)該用什么樣的語氣說出來。由于不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力不同，并且他們對課文內(nèi)容的理解可能也存在偏差，因此不同學(xué)生的回答也有可能出現(xiàn)差異。有的學(xué)生認(rèn)為這句話應(yīng)該緩慢讀出來，體現(xiàn)深沉的情感；而有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該語速急促，表現(xiàn)濃烈的情感。此時，教師不必直接評價學(xué)生的回答，而應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合李大釗的性格，以及整個故事的背景，進(jìn)行對語言風(fēng)格的邏輯分析，讓學(xué)生自行體會不同語氣的邏輯關(guān)系。李大釗身為革命先驅(qū)，自身的性格應(yīng)該是非常淡定從容的，即便遭遇困境也不會表現(xiàn)得過于慌張。因此，此處的語氣應(yīng)該相對輕緩和沉穩(wěn)。但也不能說其他語氣是錯誤的，只要能夠體現(xiàn)出李大釗所要表達(dá)的內(nèi)在情感，都是正確的語氣。

（四）豐富提問的層次性，充分發(fā)揮提問價值

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)該注意課堂提問的層次性，使課堂教學(xué)可以循序漸進(jìn)地展開?；谶@種考量，教師可以從易到難設(shè)計(jì)課堂提問，使問題逐步深入教學(xué)主題內(nèi)容中，更好地契合“目標(biāo)先導(dǎo)”的相關(guān)理念。在課堂導(dǎo)入階段，教師主要通過一些簡單問題提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。在課堂進(jìn)行階段，教師可以通過一些具有深度的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識。在課堂即將結(jié)束時，教師再通過一些總結(jié)性問題，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計(jì)層次性課堂提問時，一定要關(guān)注不同層次問題之間的關(guān)聯(lián)度，避免出現(xiàn)課堂提問割裂等情況，給課堂教學(xué)帶來不必要的阻礙。

在小學(xué)語文四年級《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)中，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)層次性問題，使“目標(biāo)先導(dǎo)”理念較好地貫徹到課堂提問中。在課堂教學(xué)剛開始時，教師可以先詢問學(xué)生對蝙蝠是否了解，然后挑選幾名學(xué)生介紹蝙蝠。接著，教師可以播放一些關(guān)于《蝙蝠與雷達(dá)》的趣味科教片，讓學(xué)生全方位了解蝙蝠。小學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，因此這個環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂進(jìn)行時，教師可以結(jié)合教材知識，詢問學(xué)生蝙蝠和雷達(dá)的共同點(diǎn)，同時讓學(xué)生想一想生活中還有哪些與“蝙蝠和雷達(dá)”類似的仿生造物。此時，部分學(xué)生會說出“鳥兒和飛機(jī)”“蒼蠅和蠅眼照相機(jī)”等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。在課堂即將結(jié)束時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧課堂教學(xué)知識點(diǎn)，除了教學(xué)的相關(guān)知識，還要進(jìn)行生詞生字的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生可以較好地掌握。通過這種層次性的課堂提問模式，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)展開，活躍課堂氛圍，保障學(xué)科教學(xué)效果。

結(jié)? 語

綜合來看，“目標(biāo)先導(dǎo)”理念在小學(xué)語文課堂提問中具有較顯著的應(yīng)用效果，可以在后續(xù)教學(xué)中全面推廣。小學(xué)語文教師不僅應(yīng)充分關(guān)注“目標(biāo)先導(dǎo)”理念的具體內(nèi)涵，還要立足于此思考課堂提問法的創(chuàng)新應(yīng)用。在具體使用課堂提問法時，教師也要做好學(xué)生的綜合分析，切實(shí)提高問題的趣味性、技巧性、邏輯性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂提問中，提高他們的學(xué)科思維能力，推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量開展。

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朱昀倩.巧設(shè)問題 啟迪智慧：“目標(biāo)先導(dǎo)”小學(xué)語文課堂有效提問研究[J].課外語文，2022（09）：50-52.

作者簡介：吳惠娜（1981.3-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市新塘街道沙塘中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“晉江市骨干教師”“晉江市優(yōu)秀班主任”稱號。