摘 要：新課程標準提出在初中歷史課程中要利用現代化信息技術，搜集并綜合利用各種歷史資料進行教學?，F代信息技術的發(fā)展和學習資源的增加，使得線上線下混合式教學成為可能，這種教學方式的運用有利于教學模式的革新，能提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。本文對線上線下混合式教學的定義進行分析，并探討這種教學方式在初中歷史課中的作用以及應用方式。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；初中歷史

作者簡介：王司蓮（1996—），女，新疆師范大學歷史與社會學院。

《中國教育現代化2035》提出，要加快信息時代教育改革，充分利用現代信息技術，在新興技術的支持下，進行教育信息化下的內容創(chuàng)新。隨著信息時代的發(fā)展，很多學校也在應用線上線下混合式教學模式?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》提出在初中歷史課程中要利用現代化信息技術，搜集并綜合利用各種歷史資料進行教學［1］。在特殊時期，全國很多地方開展了一段時間的線上教學，這說明我國已經具備開展線上教學的條件和實力。我們要總結線上教學的成果，反思其中的問題。線上線下混合式教學可以延伸歷史課堂教學的時間和空間，引導學生進行有效的課前預習及課后知識鞏固和拓展，為后面系統(tǒng)化的學習做準備。教師可以課前在線上布置相關預習作業(yè)或上傳學習資料，課中利用線上平臺獲取教學資源，課后利用線上平臺的功能布置作業(yè)，等等。線上線下混合式教學改變了單一的教學模式，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、線上線下混合式教學的定義分析

線上線下混合式教學實際上是數字化教學和傳統(tǒng)學科教學的結合［2］，其強調在教學過程中通過線上平臺和線下課堂兩種途徑學習，線上平臺教學主要依托網絡教學平臺和資源，線下課堂教學主要依托實體教室和傳統(tǒng)的班級授課模式。線上線下混合式教學模式的主要特點是教師在線下教學時，無論是在課前、課中還是課后都可以使用線上平臺的功能。課前教師可以在線上平臺分享相關的文字和圖片資料，或者預習題、導學案等，讓學生在線學習；之后，教師再根據學生的學習情況備課，為后面開展更系統(tǒng)化的教學做準備。課堂教學中，教師講授知識時可以引用線上平臺的各類文獻資料，以拓寬學生的視野，增加學生的知識。同時，教師可以利用線上教育平臺的課堂活動設置功能設置課堂小活動，如考查類的選詞填空、趣味類的比賽游戲等，有效地將線上線下混合式教學模式應用到課堂中，激發(fā)學生的探索欲與求知欲，加深學生對知識的理解。進行相關的學習之后，教師可以利用線上教育平臺發(fā)布相關的測試題對學生進行針對性訓練，幫助學生鞏固知識。此外，教師也可以利用現代化信息技術創(chuàng)建二維碼，利用二維碼發(fā)布試題和學習資料，或上傳答案，這樣可以減少學生安裝應用程序的麻煩，讓學生可以直接掃碼做作業(yè)、查看學習資料等。

二、線上線下混合式教學在初中歷史課中的作用

（一）革新傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式

長期以來，很多初中歷史教師都是采用“教師講授，學生接受”的教學模式，教師一般根據班里學生的總體情況備課，但由于中學歷史的知識量大，知識點龐雜，要在一節(jié)課中講完多個知識點，時間較緊，留給學生的課堂互動和思考的時間很少，從而導致學生無法有效建構歷史知識體系。雖然歷史教科書是教師與學生在教學過程中達成學科教育目標的重要工具［3］，但少數教師只抓教材，忽略了網上教育資源。隨著“互聯網+”技術的發(fā)展以及多媒體設備的出現和升級，線上教學越來越常規(guī)化。線上教學有很多優(yōu)勢，其可以突破學生學習的時間和空間限制，改善教師的教學方法，豐富教學資源，加深學習深度等。當然，線上教學也有一些弊端，如師生交流不足，造成教師講課熱情和學生學習熱情降低，出現“老師在講，學生在躺”的現象。而線上線下混合式教學模式注重引導學生自主學習，激發(fā)學生的探索欲與求知欲，讓學生通過對線上線下歷史資源的搜集、分析和整理，加深對歷史知識的理解。教師線下教學時可以利用線上的教育資源，選擇趣味性強且具有教育性的圖片和視頻，比如微視頻、紀錄片等，提升課堂教學質量。因此，教師將線上線下混合式教學模式應用到初中歷史教學中，可革新傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式。

（二）提升學生自主學習能力

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科。初中歷史課程內容包括中國史和世界史，知識容量大，知識點龐雜，學生在學習過程中往往會出現“老師教到哪就學到哪”的情況，學生自主學習能力低。歷史新課標中提出要促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，教師可以先依托線上教學，利用線上教育平臺的輔助功能檢測學生的預習結果，然后在線下教學時對重難點知識和學生困惑的知識進行重點講解。每個學生理解和掌握知識的能力水平不同，線上教學可以打破學生學習的時空限制，促進學生自主學習。當學生在學習過程中遇到不能解決的難題或疑惑時，教師可以讓其通過線上教育平臺與同學或教師交流，或者自己查找相關資料解惑，這樣能激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。線上教育平臺可以輔助教師督促學生自主學習，當教師發(fā)布相關的作業(yè)和資料后，系統(tǒng)會提醒學生完成作業(yè)并收集學生的作業(yè)完成情況，這樣一來，教師便能更好地了解學生的學情，為之后的教學做準備。

（三）培育學生歷史學科核心素養(yǎng)

在應試教育理念的影響下，不少教師只注重知識講授，仍然采用“老師講授，學生接受”的教學方式，忽略了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而線上線下混合式教學模式既能發(fā)揮歷史課堂教學的優(yōu)勢，又能借助現代信息技術進行線上教學，利用各種資源培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。比如，在了解16世紀中國和歐洲國家的航?；顒拥男再|和作用時，教師可以在線上發(fā)布一些關于史料實證和歷史時空觀的素材，以供學生線下學習；與此同時，學生也可以上網查閱、搜集并綜合利用各類歷史資料，結合中外歷史地圖，了解歐洲商船通過美洲到達東南亞和中國，以及中國商船到達日本和東南亞的歷史，并在地圖上繪制大概的航海路線，加深對歷史知識的理解。在線上線下混合式教學模式中，教師利用線上教學資源，能加強學生的歷史時空觀和史料實證意識，加深學生對歷史知識的認識，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、線上線下混合式教學在歷史課中的實施

在歷史課程中，線上線下混合式教學更強調依托信息技術和線上、線下資源為學生提供歷史研究的路徑，推動學生由“學歷史”向“做歷史”轉變［4］。想要在初中歷史課中有效使用這種教學模式，首先要有相關基礎設備和技術支持?，F在全國很多地區(qū)中小學的信息設備都較為齊全，除了投影儀等基礎設施，還有交互式白板、希沃一體機等。此外，目前還有不少網上資源平臺為初中歷史教學提供支持，如國家智慧教育公共服務平臺、中學歷史教學園地等。例如，中學歷史教學園地中有各個方面的資源，包括中學歷史教材、教學設計方案、PPT課件等。李逢慶等學者提出，可以按照課前、課中和課后三個階段來逐步展開混合式教學［5］。以下，筆者將對此進行探討。

（一）課前階段

課前導入的方式很多，有圖片史料導入、音樂導入、歷史典故導入等多種導入形式，良好的課前導入能有效激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學史興趣尤為重要，課前教師可基于網絡平臺發(fā)布相關微視頻、預學案或者預習題等，引導學生提前學習新課。例如，教師可通過線上平臺分享嚴復的照片和生平資料，并發(fā)布思考題：為什么嚴復要從海軍留學生轉為西文譯介？之后讓學生發(fā)表自己的看法。學生可以在線上或者線下討論，也可自己查閱資料。教師則可以通過線上平臺提供學習指南，告知學生教材版本、單元、課、框和重難點知識等，使課程內容結構化，讓學生了解知識點分布情況，加深學生對知識點的認識，這有利于提高學生的自主學習能力。學生在自主學習的過程中如果遇到不能解決的問題或困惑，還可通過線上平臺與同學或教師進行交流，也可以自己查找史料。教師則可根據學生的學情備課，做好課前評估工作，精選課程內容，為后面的線下教學做準備。

（二）課中階段

課中階段，教師可以利用線上和線下資源創(chuàng)設歷史情境，包括問題情境、事件情景、角色情境和文物情境等［6］。教師利用線上和線下資源創(chuàng)設歷史情境，可有效引導學生展開學習活動，讓學生通過小組交流討論、角色扮演等，積極發(fā)表自己的看法。比如，在學習“馬克思主義的誕生”這一課時，教師可選取相關的文字或圖片史料，引導學生了解時代背景，了解工人階級在這個時期的生存環(huán)境是怎樣的，思考這樣的生存環(huán)境與工人運動是否有直接關系等，通過歷史情境創(chuàng)設，讓學生感受工人當時所面臨的惡劣境況，如勞動時間與工資不成正比、工作條件和生活環(huán)境差、勞動權益得不到保障等，通過氛圍烘托，讓學生明白工人運動發(fā)展的原因，加深學生對相關歷史知識的理解。此外，在課堂教學中，除了設計歷史情境，教師還可以利用線上教育平臺或者小程序，設置在線小測試或趣味性游戲，用以檢測學生的學習效果。教師得到反饋后可以及時給予學生鼓勵或者獎勵，并把這些檢測結果作為過程性評價的重要依據，發(fā)揮這些測試活動的學習激勵作用［7］。

（三）課后階段

經過線上和線下的混合式學習之后，教師可以利用線上教育平臺的功能發(fā)布相關的測試題，上傳課堂回放視頻，方便學生在對某個知識點有疑惑時進行鞏固學習。同時，教師還可在線上平臺發(fā)布拓展性學習資源，以拓展學生的知識面［8］。線上平臺還有數據可視化分析功能，包括教學報告和學生報告，教師可以根據教學報告客觀地了解學生的課堂參與度、活躍性以及課堂時間分配情況等，為今后的課堂教學設計提供借鑒；學生則可以根據學生報告了解自己的學習情況，反思自身學習存在的問題，對知識點進行查漏補缺。此外，課程結束后，教師還可利用線上平臺功能引導學生繪制思維導圖，加深學生對歷史知識的理解。教學過程中教學評價很重要，對此，學生和教師也可以利用線上平臺功能進行互評，使評價具有更強的即時性、指導性、針對性和互動性。教師和學生之間有更深入的交流，有利于雙方互利共贏。

結語

總的來說，單方面的線上教學或線下課堂教學都有其自身的優(yōu)勢和不足，而線上線下混合式教學能將這兩種教學模式有機結合起來，既能發(fā)揮歷史課堂教學的優(yōu)勢，又能借助現代信息技術進行線上教學，突破學生學習的時空限制，提高學生的自主學習能力。在初中歷史課程中使用線上線下混合式教學模式，可以延伸歷史教學的時間和空間，讓學生獲得課本以外的知識，豐富學生的歷史知識，拓寬學生的歷史視野，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

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