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        探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理習(xí)題教學(xué)

        2023-06-09 09:37:12羅先強(qiáng)
        數(shù)理天地(高中版) 2023年8期
        關(guān)鍵詞:習(xí)題教學(xué)高中物理核心素養(yǎng)

        羅先強(qiáng)

        【摘要】在高中階段的物理教學(xué)工作中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與習(xí)題教學(xué)工作的品質(zhì)之間存在十分緊密的聯(lián)系.物理教師借助科學(xué)的習(xí)題教學(xué),不僅能有效降低學(xué)生理解抽象物理知識(shí)的難度,還能讓學(xué)生對(duì)課堂中的物理概念和其中的原理有更加透徹的認(rèn)識(shí).由此可見(jiàn),習(xí)題教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著極高的價(jià)值.現(xiàn)階段,教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)工作的過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題,本文針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析.

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;習(xí)題教學(xué)

        高中物理教師利用合理的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升.習(xí)題教學(xué)不僅能讓學(xué)生可以更加清晰地感受與物理相關(guān)的知識(shí),還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度以及掌握程度,進(jìn)而幫助學(xué)生可以更加有序地參與后續(xù)的物理教學(xué)工作.習(xí)題教學(xué)作為高質(zhì)量物理教學(xué)工作中不可缺少的一部分,其不僅能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到顯著的增強(qiáng),還能夠讓學(xué)生掌握更加豐富的解題思路以及技巧.

        1 核心素養(yǎng)的含義

        全面提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)水平,讓學(xué)生能夠全方位的成長(zhǎng).高中學(xué)生在接受相關(guān)的教育之后,不僅需要掌握其中基礎(chǔ)的素養(yǎng)以及能力,還需要確立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)以及正確的價(jià)值觀.知識(shí)、能力以及情感等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分,語(yǔ)言交往能力、問(wèn)題處理能力、溝通合作能力以及創(chuàng)新能力等則是核心素養(yǎng)的具體組成內(nèi)容,這些內(nèi)容都建立在核心素養(yǎng)之上.三維整合是核心素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)形式,核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵的目標(biāo)就是提升學(xué)生的生存能力以及人文交際能力,其具備十分顯著的綜合性以及實(shí)踐性特征.核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)、全面健康成長(zhǎng)有著不可磨滅的價(jià)值,同時(shí)它也是讓學(xué)生能夠保持終身學(xué)習(xí)的重要前提.

        高中學(xué)生通過(guò)物理課程特有的功能去提升某一方面的核心素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生后續(xù)物理課程以及其他課程的學(xué)習(xí)都有很大的幫助.對(duì)于物理的核心素養(yǎng)而言,其主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)部分的內(nèi)容.

        2 高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

        2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)影響

        在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式中,物理教師在實(shí)際實(shí)施習(xí)題教學(xué)工作的過(guò)程中,往往都以全程灌輸講解的方式進(jìn)行授課,這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理課程學(xué)習(xí)的積極性造成極大的打擊,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分理解物理知識(shí)問(wèn)題.雖然部分學(xué)生對(duì)于習(xí)題有自身的見(jiàn)解和想法,但是教師通常會(huì)站在自身的角度去教授學(xué)生如何解決問(wèn)題,雖然這種方式也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理相關(guān)的物理問(wèn)題,但是學(xué)生并不能夠依據(jù)這種方式完成其他類似題目的解答.學(xué)生在學(xué)習(xí)完成教師的思路之后只是單純地進(jìn)行模式的套用,不能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)樽约旱南敕?,進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決習(xí)題時(shí)遇到一系列阻礙.

        2.2 將復(fù)習(xí)教學(xué)錯(cuò)誤地等同于習(xí)題課講解

        當(dāng)前時(shí)期,高中物理教師在開(kāi)展物理課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)工作時(shí),往往會(huì)將復(fù)習(xí)與習(xí)題教學(xué)混為一談.在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí),只是一味通過(guò)刷題的方式進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生在完成題目的作答之后,教師并不能夠在第一時(shí)間針對(duì)相關(guān)的題目進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)效率低下.同時(shí),對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)的過(guò)度依賴也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠接觸到更深層次的物理知識(shí),進(jìn)而導(dǎo)致物理課程復(fù)習(xí)工作以及習(xí)題教學(xué)工作都不能夠獲得顯著的成效,最終造成物理課堂效率與質(zhì)量欠缺問(wèn)題的出現(xiàn).刻板的復(fù)習(xí)模式除了會(huì)影響物理知識(shí)復(fù)習(xí)的效果,還會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生不能熟練掌握符合自身特點(diǎn)解題思路的現(xiàn)象發(fā)生.

        3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理習(xí)題教學(xué)對(duì)策

        3.1 有效組織課堂教學(xué),重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        學(xué)生只有在深刻到認(rèn)識(shí)所學(xué)物理知識(shí)的本質(zhì)之后,才能夠?qū)⑵湔嬲D(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí).高中物理教師在實(shí)際開(kāi)展習(xí)題教學(xué)工作時(shí),需要通過(guò)科學(xué)的情景模擬工作讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)物理知識(shí)的形成以及規(guī)律的探索過(guò)程,并帶領(lǐng)學(xué)生以自身的思維模式去構(gòu)建物理知識(shí)體系,進(jìn)而讓學(xué)生可以更好地掌握相關(guān)的知識(shí).

        例如 在開(kāi)展“彈力”這一部分內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí),教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行情境的模擬與課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)入,教師可以提問(wèn):“同學(xué)們,當(dāng)我們遇到太小的物體不能看清時(shí)需要如何處理呢?”學(xué)生在回答之后,教師可以繼續(xù)進(jìn)行發(fā)問(wèn):“我們?cè)谔幚砩钪幸恍┦治⑿〉男巫儸F(xiàn)象時(shí),也可以借助放大的思想對(duì)其進(jìn)行分析.例如在兩個(gè)直徑各不相同的塑料瓶中分別裝入半瓶水,用手去捏瓶子外側(cè),哪種瓶子中的水位變化更加顯著呢?”同學(xué)在討論之后,教師可以圍繞這一回答展開(kāi)后續(xù)的講解.塑料瓶可以十分輕易地?cái)D壓,那么玻璃瓶在受到擠壓之后也會(huì)出現(xiàn)形變嗎?這種形變?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)呢?教師在后續(xù)解決這一問(wèn)題的過(guò)程中,就可以帶領(lǐng)學(xué)生使用橡膠塞、細(xì)管以及玻璃瓶等不同的道具進(jìn)行試驗(yàn),學(xué)生把細(xì)管插入橡膠塞中然后再固定在玻璃瓶口,就能夠發(fā)現(xiàn)玻璃瓶是否出現(xiàn)了形變.通過(guò)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生有更加完善地思考問(wèn)題的思想,還能夠讓學(xué)生可以通過(guò)自己的能力以及現(xiàn)有的物理知識(shí)去逐步深入解決問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)建立獨(dú)到的見(jiàn)解,也能夠真正體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值,最終讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題教學(xué)全方位提升自身的物理核心素養(yǎng)水平.

        3.2 將習(xí)題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,訓(xùn)練核心素養(yǎng)

        高中物理課程存在十分顯著的實(shí)踐性特征.教師只有借助豐富的物理現(xiàn)象以及生活問(wèn)題才能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì).教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中,需要有機(jī)結(jié)合物理試驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué),進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)自身的思考去完成抽象物理知識(shí)的學(xué)習(xí),最終讓學(xué)生參加物理習(xí)題教學(xué)的成果可以得到顯著的提升.

        例如 在開(kāi)展“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí),可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課,在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.首先,教師可以詢問(wèn)學(xué)生不同重量的物體下落的速度是相同的嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,并讓學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行分析.在學(xué)生討論發(fā)言結(jié)束之后,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn).教師先讓學(xué)生使用紙片以及實(shí)心小球進(jìn)行試驗(yàn),并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄和分析;然后再讓學(xué)生使用相同質(zhì)量的紙張分別制作成紙片和紙團(tuán)進(jìn)行試驗(yàn),并讓學(xué)生進(jìn)行記錄分析;最后,教師可以再讓學(xué)生將紙團(tuán)與小球分為一組再次進(jìn)行試驗(yàn)并記錄.學(xué)生在完成試驗(yàn)之后,可以更加直觀地感受到其中的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象.與傳統(tǒng)的“刷題”模式相比,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索,也能夠讓學(xué)生更加全面地參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,進(jìn)而讓學(xué)生分析處理問(wèn)題的思維得到很好地鍛煉,最終讓學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到綜合的培育和提升.

        3.3 習(xí)題創(chuàng)設(shè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,注重文化傳承

        在全新的高中物理課程教學(xué)目標(biāo)中,對(duì)于課程內(nèi)容的時(shí)代性提出了全新的要求.高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中,需要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)以及社會(huì)的實(shí)際特征去制定教學(xué)方案,確保物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生產(chǎn)生活之間保持緊密的聯(lián)系,進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)可以真正成長(zhǎng)為一個(gè)全面健康發(fā)展的人才,也能夠讓學(xué)生通過(guò)自身的能力去解決各類社會(huì)問(wèn)題,最終有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí).

        例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與解題思維的構(gòu)建時(shí),可以選擇與時(shí)代緊密聯(lián)系的題目作為素材.教師可以以2018年12月12日我國(guó)發(fā)射的“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器在月球背面軟著陸為例,向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn).“嫦娥四號(hào)”探測(cè)器在飛離地球,進(jìn)入月球的引力范圍之后,需要借助變軌操作完成繞月圓軌道的轉(zhuǎn)換,然后再經(jīng)過(guò)變軌進(jìn)入橢圓軌道.在這一過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的物理知識(shí)去了解探測(cè)器在橢圓軌道的特殊兩點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)所需的時(shí)間,進(jìn)而讓學(xué)生在領(lǐng)略到我國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí),讓學(xué)生的物理知識(shí)得到很好的鞏固.學(xué)生通過(guò)物理問(wèn)題的解答不僅會(huì)獲得強(qiáng)烈的民族自豪感,也可以極大地提升對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同.除此之外,教師還可以以5G技術(shù)手段為例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí).5G技術(shù)手段作為現(xiàn)階段十分突出的新興技術(shù)之一,我國(guó)的5G技術(shù)已經(jīng)處于世界的領(lǐng)先水平.教師可以圍繞為5G手機(jī)電池提供強(qiáng)大能源支持的充電技術(shù)為例,讓學(xué)生對(duì)手機(jī)無(wú)線充電模式的原理進(jìn)行分析,進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的知識(shí)了解到十分先進(jìn)的內(nèi)容,也能夠讓學(xué)生深刻意識(shí)到如何利用物理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.對(duì)于這種聯(lián)系時(shí)代的習(xí)題教學(xué)模式而言,教師需要充分重視物理與現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系以及物理知識(shí)在實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用,進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)物理課程的習(xí)題教學(xué)全方位提升自身的核心素養(yǎng)水平.

        3.4 落實(shí)物理核心素養(yǎng),加深物理習(xí)題教學(xué)

        高中物理教師需要深刻意識(shí)到物理課程教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性.在實(shí)際開(kāi)展物理習(xí)題教學(xué)工作時(shí),教師需要通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)以及物理規(guī)律有更加透徹的理解,也能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果得到顯著的提升.

        例如 教師如果想讓學(xué)生通過(guò)物理習(xí)題教學(xué)的訓(xùn)練對(duì)平衡相關(guān)的物理知識(shí)有深刻的把握,就需要為其科學(xué)地進(jìn)行習(xí)題的配備工作.教師可以讓學(xué)生完成粗糙斜面上光滑定滑輪兩端物體受力分析的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行不同的狀態(tài)模擬,讓學(xué)生可以更好地理解物理中各個(gè)力的平衡.其次,教師還可以通過(guò)氫原子能級(jí)的分析與可見(jiàn)光光子狀態(tài)的分析,讓學(xué)生對(duì)于能量平衡相關(guān)的知識(shí)有更加深刻的體會(huì).最后,教師還可以設(shè)計(jì)磁場(chǎng)相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生鞏固磁場(chǎng)中力的平衡的知識(shí).在上述的問(wèn)題中,學(xué)生不僅可以練習(xí)鞏固經(jīng)典力學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容,也能夠讓學(xué)生推理分析的能力得到有效地提升,進(jìn)而讓他們可以更加高效、高質(zhì)量地完成相關(guān)物理問(wèn)題的解答.同時(shí),原子能量相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到與原子躍遷相關(guān)的知識(shí),并進(jìn)一步強(qiáng)化自身的物理核心素養(yǎng)水平.除此之外,磁場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì),也能夠讓學(xué)生直觀地感受到邏輯推理的作用以及模型建立的重要性,進(jìn)而讓學(xué)生在以后處理各類問(wèn)題的過(guò)程中有更加清晰明了的思路,最終讓學(xué)生的科學(xué)思維能力得到極大的提升.

        4 結(jié)語(yǔ)

        高中物理的習(xí)題教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有十分顯著的價(jià)值.教師需要不斷深入學(xué)習(xí)新型的教學(xué)思維以及教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的題海訓(xùn)練模式,以學(xué)生為中心,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及時(shí)代發(fā)展的要求,去靈活調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有的高中物理習(xí)題教學(xué).通過(guò)提升對(duì)物理建模以及物理實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注,讓學(xué)生的科學(xué)思維、探索精神以及求知的態(tài)度得到很好的培育.現(xiàn)階段的高中物理習(xí)題教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題,教師只有真正認(rèn)識(shí)到習(xí)題教學(xué)的意義,深刻理解學(xué)生核心素養(yǎng)提升的各個(gè)要求,并從不同的角度對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)思路以及物理知識(shí)概念的闡述方式進(jìn)行優(yōu)化,才能夠讓學(xué)生真正可以通過(guò)習(xí)題教學(xué)進(jìn)一步鞏固深化物理概念與物理規(guī)律,進(jìn)而讓他們能夠逐漸發(fā)展為一個(gè)全方位、高水平的人才,同時(shí)也能夠讓物理課程的價(jià)值得到更好的體現(xiàn).

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