錢毓平

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育部門開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的研究，同時(shí)在核心素養(yǎng)背景下也開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.科學(xué)思維是高中學(xué)生必須具備的一種能力，而高中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效載體，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中物理教學(xué)工作的研究，采用多樣化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成.本文立足高中物理學(xué)科，深入探討核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成措施，希望能夠給高中物理教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維

核心素養(yǎng)是學(xué)生參與社會(huì)生活需要具備的一種素質(zhì)和能力，在當(dāng)代教育工作中教師也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，其中科學(xué)思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分.所有教師都應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，融入核心素養(yǎng)背景中，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)生活.高中物理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵學(xué)科，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的研究，助力教學(xué)工作發(fā)展.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念相對(duì)落后

科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施充分體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)教育工作的重視程度，同時(shí)也對(duì)新一代人才提出了更高的要求.新一代人才不僅要具備豐富的知識(shí)，同時(shí)還要具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力等，但是當(dāng)前部分高中物理教師教學(xué)理念相對(duì)落后，在課堂中強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握，以知識(shí)掌握情況衡量教學(xué)效果.而當(dāng)前人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及合作能力等不能有效地提升，將會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中被淘汰.為此，新一代高中物理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力等各項(xiàng)能力的重要性，這樣才能讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，掌握更多能力，更加從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境［1］.

1.2 教學(xué)模式相對(duì)單一

高中階段的學(xué)生往往面臨巨大的升學(xué)壓力，高中物理教學(xué)中教師希望能夠在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，講授法則是高中物理教師采用最多的教學(xué)模式，這雖然有利于促進(jìn)知識(shí)的傳播，但是忽視了高中物理學(xué)科的特殊性.因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科涉及大量的實(shí)驗(yàn)，需要多種教學(xué)模式相結(jié)合，單一的物理教學(xué)模式制約了高中物理教學(xué)工作的發(fā)展.另外，社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，物理教學(xué)工作也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，比如越來(lái)越多的教師開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體以及信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，不僅使高中物理教學(xué)工作呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，也活躍了課堂教學(xué)氣氛.但是部分教師對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用水平不高，導(dǎo)致現(xiàn)代化信息技術(shù)難以在高中物理課堂中發(fā)揮更大的作用［2］.

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生和教師的情況進(jìn)行反饋，為后續(xù)教和學(xué)提供建議，為此，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性十分關(guān)鍵.但是當(dāng)前教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還有待于提升，比如存在不合理的現(xiàn)象，將會(huì)影響高中物理后續(xù)的教學(xué)工作.在當(dāng)前部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中更多的是將理論知識(shí)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力以及其他能力的培養(yǎng)缺乏客觀合理的評(píng)價(jià)，使高中物理教學(xué)質(zhì)量和水平也難以保障.另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面，教師是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參與者，而作為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位和作用被削弱，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)往往會(huì)存在單一、不科學(xué)的現(xiàn)象，不能從更加全面的角度評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維能力.

2 高中學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成措施

2.1 利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，高中物理教材中包含很多實(shí)驗(yàn)，比如用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度、探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律等實(shí)驗(yàn)，如果教師不能轉(zhuǎn)變觀念，踐行核心素養(yǎng)，針對(duì)高中物理學(xué)科的特殊性給學(xué)生設(shè)置不同的物理實(shí)驗(yàn)將會(huì)降低高中物理教學(xué)效果.因此，教師應(yīng)該踐行核心素養(yǎng)，充分利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的形成.

例如 以“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”一節(jié)為例，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生能夠了解兩種打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)以及工作原理，能夠自主安裝和使用，學(xué)生可以理解根據(jù)紙帶測(cè)量速度的原理，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力.為了保障物理實(shí)驗(yàn)的有序推進(jìn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：首先，教師應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù).打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，在進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)之前，教師有必要讓學(xué)生了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，同時(shí)根據(jù)課后習(xí)題利用刻度尺、彩色畫筆以及紙帶等自制打點(diǎn)計(jì)時(shí)器.教師通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生具體地參與到本次實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ).其次，教師要科學(xué)合理地設(shè)置小組展示環(huán)節(jié).通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自制打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并且很多學(xué)生在制作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器方面有十分豐富的經(jīng)驗(yàn).為此，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前可以開(kāi)展小組展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示設(shè)計(jì)作品，同時(shí)講述如何測(cè)量手的速度以及遇到的問(wèn)題.再次，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，對(duì)照實(shí)物認(rèn)真閱讀打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用規(guī)則以及相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱等.在了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法時(shí)教師可以按照課本規(guī)范的流程步驟，用不同的速度拉動(dòng)并打開(kāi)紙袋，讓學(xué)生可以模仿教師的動(dòng)作，正確規(guī)范地使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器.最后，教師需要做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納工作.在物理學(xué)科中開(kāi)展一系列的實(shí)驗(yàn)研究都有一個(gè)明確的目的，如果教師僅僅組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是不對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提升，將會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果.因此，教師應(yīng)該善于對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，比如教師可以對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的構(gòu)造原理、操作流程以及利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度等進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊龑?dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)研究，鍛煉自身的動(dòng)手能力［3］.

2.2 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在信息化時(shí)代背景下高中物理教師也開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與數(shù)字化教學(xué)資源的挖掘，使高中物理教學(xué)工作呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，在核心素養(yǎng)背景下教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

例如 以“時(shí)間和位移”一節(jié)為例，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明確時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別，懂得位移概念，知道位移是矢量，能夠用向線段表示位移的大小與方向.與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，需要學(xué)生掌握大量的定義以及概念，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課中開(kāi)始出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況.為此，教師可以積極踐行核心素養(yǎng)，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.首先，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校園網(wǎng)以及區(qū)域網(wǎng)的應(yīng)用，與其他學(xué)科教師共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，各科教師可以將上課的視頻以及優(yōu)秀教學(xué)案例上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可以自行登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載自己需要的視頻內(nèi)容.在本節(jié)課中，教師通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集了很多關(guān)于時(shí)間和位移的同步課堂以及學(xué)習(xí)資料，并在第一時(shí)間上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間和位移的認(rèn)知，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力.其次，教師也可以加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用.微課是當(dāng)前很多教師采用的教學(xué)方式，微課能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更加有效的學(xué)習(xí)信息，也可以通過(guò)視頻、畫面等形式直觀地展示內(nèi)容，基于微課的重要性，教師要積極踐行核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用.針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)微課的形式直擊重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課中的時(shí)刻和時(shí)間間隔、路程和位移以及矢量和標(biāo)量進(jìn)行研究，在時(shí)刻和時(shí)間間隔知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課給學(xué)生呈現(xiàn)了時(shí)刻與時(shí)間間隔的不同概念，同時(shí)采用文字和圖片相結(jié)合的方式展示時(shí)刻與時(shí)間間隔的不同.另外，教師還通過(guò)微課給學(xué)生呈現(xiàn)區(qū)分時(shí)刻與時(shí)間間隔的方法，讓學(xué)生加深了對(duì)時(shí)刻和時(shí)間間隔的認(rèn)識(shí).在路程和位移知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生明確路程和位移的概念、單位以及位移計(jì)算公式和位移方向等內(nèi)容.為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，教師還通過(guò)微課給學(xué)生展示經(jīng)典例題以及課后練習(xí)，通過(guò)練習(xí)典型例題以及課后練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握路程和位移的相關(guān)知識(shí).

以微課為代表的信息技術(shù)教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生可以借助微課查閱網(wǎng)上的相關(guān)資料，并且也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限量回放，這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也具有重要的作用.因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)媒介的應(yīng)用，讓信息技術(shù)在教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用［4］.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)將是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師應(yīng)該深耕高中物理課堂，利用信息技術(shù)促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為后期科學(xué)思維能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件.

2.3 組織開(kāi)展多種形式的實(shí)踐比賽活動(dòng)

組織實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維能力的有效途徑，高中物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密性，一個(gè)小小的數(shù)據(jù)往往會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生巨大的影響，為此，教師應(yīng)該融入核心素養(yǎng)背景，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的實(shí)踐比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受真理，并樹(shù)立崇高的科學(xué)理想.

首先，教師可以組織開(kāi)展以“物理照耀世界，科技點(diǎn)亮未來(lái)”為主題的物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng).在本次實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)中各班物理教師加強(qiáng)指導(dǎo)，同時(shí)以學(xué)生為主體，采用小組合作的方式進(jìn)行，在物理競(jìng)賽活動(dòng)的引導(dǎo)下學(xué)生的參與熱情高漲.學(xué)生通過(guò)前期提交報(bào)名表、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)等流程提高了實(shí)際動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力.在實(shí)際操作中學(xué)生操作嫻熟，分工明確，職責(zé)分明，配合默契，各小組都順利地完成了此次比賽，進(jìn)一步展現(xiàn)出學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作基本功.

其次，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展高中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).高中物理知識(shí)本身與生活聯(lián)系十分緊密，比如高中物理學(xué)科中涉及的重力、彈力、摩擦力等都與人們的日常生活息息相關(guān).基于高中物理學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓物理知識(shí)融入社會(huì)生活，解決社會(huì)生活問(wèn)題，同時(shí)也可以鞏固知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力.比如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，觀察日常生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及原理進(jìn)行深入分析.在教師的引導(dǎo)下學(xué)生紛紛展開(kāi)探究，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了闡述和總結(jié).

需要注意的是，組織開(kāi)展多種形式的實(shí)踐比賽活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)和能力有較高的要求.高中物理教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升活動(dòng)組織能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐比賽等各項(xiàng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極地參與到實(shí)踐比賽活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力［5］.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力已經(jīng)成為高中物理工作的重點(diǎn)，但是當(dāng)前部分學(xué)生還不具備科學(xué)思維能力.為此，高中物理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科學(xué)思維能力的分析，同時(shí)針對(duì)目前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施，比如改善教學(xué)模式、加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用、組織開(kāi)展實(shí)踐比賽活動(dòng)等，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維能力搭建平臺(tái).

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