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        中職物理教學(xué)中有效利用錯誤資源的探討

        2023-06-08 13:31:31潘師安
        關(guān)鍵詞:錯題本錯誤資源中職學(xué)生

        摘 要:物理學(xué)科難度較大,大多數(shù)中職學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,或是對物理概念的錯誤理解,又或是對物理試題的錯誤解答.面對錯誤,很多學(xué)生表現(xiàn)出來羞赧、害怕、自卑甚至放棄的態(tài)度,殊不知有時候“出錯”于學(xué)習(xí)而言,卻是非常寶貴的資源.本文立足于中職學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,首先對在物理教學(xué)中利用錯誤資源的意義進(jìn)行了闡述,并重點對如何有效利用錯誤資源去服務(wù)物理教學(xué)展開了探討,提出教師要善于利用與“錯誤”有關(guān)的科學(xué)故事,打消學(xué)生對出錯的顧慮;要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制作錯誤陷阱,啟發(fā)學(xué)生深思;還要積極整理學(xué)生容易犯的錯誤,展開錯題教學(xué).

        關(guān)鍵詞:錯誤資源;物理教學(xué);中職學(xué)生;錯題本

        中圖分類號:G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1008-0333(2023)06-0068-03

        在物理課堂上,教師可以利用的錯誤資源有許多,比如物理學(xué)家犯錯的科學(xué)文化故事、學(xué)生對物理知識錯誤的理解認(rèn)識、經(jīng)常做錯的試題,還有教師為達(dá)到教學(xué)效果而故意制作的錯誤,等等.這些錯誤資源在中職物理課堂上的充分利用,一方面可以擴(kuò)充課堂容量,另一方面也可以讓學(xué)生在對錯誤資源的分析、反思、總結(jié)中,實現(xiàn)對物理知識的鞏固強化,起到踩著“錯誤”的臺階,走向正確與成功的作用.因此,中職物理教師應(yīng)當(dāng)積極收集、整理錯誤資源,開展“錯誤”教學(xué).

        1 利用錯誤資源的教育意義

        對于大多數(shù)中職學(xué)生來講,物理學(xué)科中所涉及的物理概念、物理現(xiàn)象、物理計算公式等等,繁多復(fù)雜,對這些物理知識的理解和記憶不是一件容易的事,而且中職學(xué)校的學(xué)生大多是文化課成績不夠理想,沒有能力考上較好高中的學(xué)生,他們在初中期間所打下的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不深厚牢固,有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時就感到十分困難,在進(jìn)入中職學(xué)校,面對中職物理時也常常覺得力不從心.雖然中職物理與初中物理的知識在很多地方都有重合,但是學(xué)生依然會對這些知識產(chǎn)生初次見面的陌生感,因此出錯就成了學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的常事,而反復(fù)多次的出錯又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,因此惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績越來越差,物理學(xué)習(xí)興趣越來越低.然而,所有正確的結(jié)果,毫無疑問都建立在無數(shù)次試錯的基礎(chǔ)上,出錯有時并不可怕,反而可以將其視為臺階,幫助我們一步步走向正確,走向成功.對物理教學(xué)而言,學(xué)生錯誤的頻繁出現(xiàn),一方面可以幫助學(xué)生檢驗自身學(xué)習(xí)成果,幫助教師檢驗教學(xué)質(zhì)量,起到查找不足的作用;另一方面錯誤也可以以教學(xué)資源的形式出現(xiàn),教師將錯誤資源收集、整理,再以此為教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)錯誤、怎么去改正錯誤、如何去規(guī)避錯誤,則可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容、強化學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用.因此,中職物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清中職學(xué)生初中時期未曾對物理概念、物理現(xiàn)象等物理知識熟悉掌握,物理基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)情現(xiàn)實,將學(xué)生視為第一次接觸物理、第一次學(xué)習(xí)物理的新學(xué)生,降低對學(xué)生的要求,在物理教學(xué)中多從初中物理逐漸過渡到中職物理,并允許學(xué)生出錯,利用學(xué)生出錯,注重對錯誤資源的收集整理,將錯誤變成寶貝,充分發(fā)揮錯誤資源的教學(xué)價值.

        2 利用錯誤資源的教學(xué)策略

        2.1 引入“錯誤”的物理故事,放松學(xué)生對“出錯”的心理壓力

        害怕出錯,幾乎是所有學(xué)生都或多或少存在的心理問題,與中職學(xué)生年齡小、看事情不夠深不夠全有關(guān),為了緩解學(xué)生害怕出錯的心理壓力,使學(xué)生認(rèn)識到“錯誤”的內(nèi)涵價值,教師可以在教學(xué)時,適當(dāng)?shù)匾肱c“錯誤”有關(guān)的科學(xué)故事,用科學(xué)前輩不怕錯、會用錯的實例,糾正學(xué)生對“錯誤”的偏見.

        比如在教學(xué)間隙,教師可以給學(xué)生講一講“可口可樂”誕生的故事.可口可樂最開始并非是一種碳酸飲料,而是美國醫(yī)生所調(diào)制的一種治療頭痛的糖漿,由于其味道甜美獨特,受到了許多病友的歡迎,表示喝了這樣的藥水,不僅頭不疼了,心情還變好了.后來這名醫(yī)生在配好藥料,準(zhǔn)備用水將其制成糖漿時,不小心犯了錯誤,將蘇打水當(dāng)成白開水倒了進(jìn)去,沒想到就是這次錯誤,成就了可口可樂.加入了蘇打水之后的糖漿,味道變得更好了,口感也更新穎刺激,于是在“錯誤”中,可口可樂成為了至今都在全球熱銷的飲料.

        可口可樂最開始是止疼藥的這一現(xiàn)實,牢牢抓住了學(xué)生的注意力,在聽故事的過程中,學(xué)生會對“錯誤”有更深刻地認(rèn)識,開始意識到錯誤有時候是美麗的,是可以成就成功的,于是開始轉(zhuǎn)變對“錯誤”的偏見.讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,正確認(rèn)識錯誤,并形成利用錯誤接近成功的意識.

        2.2

        教師適當(dāng)?shù)刂圃戾e誤,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與思維能力

        除了將與“錯誤”有關(guān)的科學(xué)文化故事引入課堂來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“錯誤”之外,在中職物理教學(xué)中,教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,故意說錯、問錯、寫錯、答錯,通過故意地制作錯誤,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤,獲得思維與能力的提升.

        2.2.1 適當(dāng)設(shè)置錯誤,激發(fā)學(xué)生思考

        在物理教學(xué)中,教師可以故意向?qū)W生展示錯例,或者故意演示錯誤,通過置疑,激發(fā)學(xué)生的探究興趣.比如在學(xué)習(xí)《運動和力》這一章節(jié)內(nèi)容時,肯定會涉及有關(guān)力的物理實驗,其中必然會使用到彈簧秤.即便在初中時期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過彈簧秤的使用方法,但是到中職時期,依舊有學(xué)生不會正確使用彈簧秤,教師不妨故意設(shè)置錯誤,讓學(xué)生在錯誤中意識到正確使用彈簧秤的重要性.讓學(xué)生分成若干實驗小組,給每個小組分發(fā)實驗器材,一個50g鉤碼和兩個彈簧秤,其中一個彈簧秤不做調(diào)零處理,教師事先也不向?qū)W生發(fā)出調(diào)零處理的要求,讓學(xué)生進(jìn)行實驗,測量鉤碼所受重力是多少.經(jīng)過一段時間的實驗操作,每個小組都測量出了結(jié)果,也都發(fā)現(xiàn)了問題,發(fā)現(xiàn)同樣是測量50g鉤碼所受的重力,兩個彈簧秤竟然測出了不一樣的結(jié)果,于是他們開始思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果,很快學(xué)生就找到了問題的癥結(jié)所在,原來是事先沒有對彈簧秤進(jìn)行調(diào)零處理.于是學(xué)生就會將使用彈簧秤前先進(jìn)行調(diào)零處理銘記心中.

        2.2.2 誘導(dǎo)學(xué)生犯錯,加深學(xué)生理解

        在物理課堂教學(xué)上,教師也可以像出試卷一樣,故意給學(xué)生設(shè)下陷阱,誘導(dǎo)學(xué)生犯錯,讓學(xué)生在錯誤中思考為什么會犯錯?怎么做就不會犯錯?

        比如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象及其應(yīng)用》時,為了讓學(xué)生

        掌握凸透鏡的成像原理,教師可以向?qū)W生問問題:“同學(xué)們,請回顧一下初中時期學(xué)過的相關(guān)物理知識,想一下蠟燭通過凸透鏡成的像是正的還是倒的?”學(xué)生很快就能夠說出答案:“是正的.”教師便可以接著提問:“老師可不這么認(rèn)為哦.你們看,老師現(xiàn)在點燃一根蠟燭,將它放在離凸透鏡2倍焦距的位置上,你們看一看蠟燭投在光屏上的像是正的嗎?”通過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭通過凸透鏡成的像是倒的,這與他們以往的認(rèn)知似乎是相背離的,于是他們紛紛開始表示疑惑,這時教師再進(jìn)行實驗操作,將蠟燭放在凸透鏡一倍焦距內(nèi),再讓學(xué)生回答成像問題,這時學(xué)生開始說出不同的答案,觀察蠟燭在光屏上成的像,這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蠟燭并沒有在光屏上成像,而是在蠟燭的同側(cè),形成了正立的虛像,實驗結(jié)果再次和自己的回答有了出入,學(xué)生的好奇心和探知欲逐漸被激發(fā)了起來.這個小小的實驗,將蠟燭成正像還是倒像,是實像還是虛像,是在蠟燭同側(cè)還是另一側(cè)等多個易于混淆的點,清晰明朗地展現(xiàn)了出來.學(xué)生在實驗過程中,一邊觀察一邊思考,一邊回答一邊糾錯,最終得出凸透鏡成像的關(guān)鍵在于蠟燭與凸透鏡之間的距離,由此便對凸透鏡成像原理有了深刻領(lǐng)悟.

        2.2.3 故意將錯就錯,引導(dǎo)學(xué)生反思

        中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,即便有些內(nèi)容在初中時期已經(jīng)學(xué)過,但在中職課堂上再次學(xué)習(xí)時,依然會有陌生的感覺,也經(jīng)常會犯一些簡單的錯誤,對于這些錯誤,教師與其直接糾正,不如將錯就錯,讓學(xué)生自己去探索矛盾沖突的地方,使學(xué)生在反思中收獲真知.

        2.3 整合學(xué)生錯誤資源,總結(jié)錯誤經(jīng)驗

        在可用來進(jìn)行輔助教學(xué)的諸多錯誤資源中,學(xué)生做的錯題,可以說是最具有代表性,最能體現(xiàn)學(xué)情,最能起到知錯、改錯、不再錯作用的一項資源,因此教師在日常教學(xué)中,要有意識地收集、整理學(xué)生做錯的題,將錯題進(jìn)行歸納總結(jié),分析學(xué)生出錯的原因.比如是因為學(xué)生缺乏生活體驗,有認(rèn)知壁壘而錯誤,還是因為對基礎(chǔ)概念的認(rèn)識不夠深不夠全而錯誤,又或者是因為物理情景比較復(fù)雜有較多干擾,讓學(xué)生理不清思路而錯誤,等等.教師要找準(zhǔn)出錯原因,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略.

        第一,列錯糾錯,強化鞏固.對于學(xué)生做錯的物理題,不建議教師直接告訴學(xué)生正確的解法,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的解題步驟,找出是在具體的哪一步出現(xiàn)了錯誤,思考為什么會出錯,再引導(dǎo)學(xué)生回顧錯題所涉及的物理知識,找出正確的解題方法,讓學(xué)生在回顧與反思中,加深對物理知識的理解.另外,對于具有共性的錯誤,教師要將其作為典型,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行集中的錯題解析.

        第二,記錄錯題,隨時翻閱.

        對于老師來講,學(xué)生的錯題是非常有價值的教學(xué)資源,同樣,對于學(xué)生來講,自己做錯的題,依然也是非常有價值的學(xué)習(xí)資源.教師可以要求學(xué)生將自己在平時作業(yè)中、考試中做錯的題,依照所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行歸類,并抄寫到錯題本上,第一行寫錯題題目,第二行寫自己出錯的原因,第三行寫涉及的物理知識內(nèi)容,第四行詳細(xì)地寫解答過程.錯題本建立以后,可以要求學(xué)生時不時地進(jìn)行翻閱,起到鞏固強化的作用,最終使所犯的錯不在犯.

        總之,錯誤資源是物理教學(xué)中非常寶貴的教學(xué)資源,教師要立足于中職學(xué)生害怕出錯又容易出錯的現(xiàn)實情況,積極地將錯誤資源整合起來,發(fā)揮錯誤資源的教育價值,使學(xué)生在對錯誤的分析與反思中,實現(xiàn)對物理知識的鞏固與強化.

        參考文獻(xiàn):

        [1] 莊瑋.寬容面對·積極反思·有效開發(fā)——談高中物理學(xué)生錯誤資源的利用[J].湖南中學(xué)物理,2017(07):32-33.

        [2] 陳春鳳.善待學(xué)生“錯誤”,成就精彩課堂——淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014(14):105.

        [3] 周金中.揭示錯誤本質(zhì) 提升資源價值——物理習(xí)題教學(xué)中錯誤資源的利用策略[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(11):3-5.

        [4] 江山.基于物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“啟發(fā)+探究”式教學(xué)——以“磁感應(yīng)強度”教學(xué)為例[J].物理教師,2020(07):24-27+30.

        [5] 石麗芝.中職物理教學(xué)中分層教學(xué)的方法及以趣促學(xué)的實施效果[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2018(02):435.

        [責(zé)任編輯:李 璟]

        收稿日期:2022-11-25

        作者簡介:潘師安(1980.12-),男,福建省福州人,本科,講師,從事中職物理教學(xué)研究.

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