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        基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐研究

        2023-06-08 03:38:55劉萍
        求知導(dǎo)刊 2023年7期
        關(guān)鍵詞:高中生物學(xué)單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)

        摘 要:高中生物學(xué)單元教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)密不可分。深度學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑,能很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),而單元教學(xué)是助推深度學(xué)習(xí)的有效策略。文章以人教版高中生物必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例,結(jié)合分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂單元學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)單元關(guān)鍵問(wèn)題、設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面,探究基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中生物學(xué);單元教學(xué)

        作者簡(jiǎn)介:劉萍(1979—),女,湖南省株洲市第十三中學(xué)。

        《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出:生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí),養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。這強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程要讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行科學(xué)探究,最終形成概念、發(fā)展能力,也體現(xiàn)了高中生物教學(xué)需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)路徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

        聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué),應(yīng)該是情境教學(xué)真實(shí)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化、思維含量深層化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化的教學(xué)。這就要求高中生物課堂教學(xué)由“課時(shí)教學(xué)”走向“單元教學(xué)”,以此構(gòu)建知識(shí)框架,形成整體概念,讓學(xué)生獲得關(guān)鍵能力。

        一、深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的關(guān)系

        深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí),將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中作出決策和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用[2]。高中生物學(xué)科要求學(xué)生運(yùn)用演繹推理、批判性思維和創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析等科學(xué)思維以及科學(xué)探究方法,探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律,這些能力都需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)培育。

        單元教學(xué)是指教師基于大概念或大問(wèn)題,把握各單元模塊知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,確立若干個(gè)教學(xué)主題,以主題為線(xiàn)索,進(jìn)行連續(xù)課時(shí)教學(xué)的教學(xué)方式[3]。這是相對(duì)于傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)提出的。傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué),知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一,教學(xué)時(shí)間較固定且時(shí)長(zhǎng)較短,以至于在課堂上難以建立學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系,生成大概念,也就無(wú)法通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)單元往往圍繞著大概念,聚焦關(guān)鍵問(wèn)題,其包含的知識(shí)點(diǎn)之間具有較強(qiáng)的邏輯性和相關(guān)性。單元教學(xué)可以較好地聯(lián)系這些知識(shí)點(diǎn),保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和整體性。相對(duì)來(lái)說(shuō),高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多,知識(shí)面較廣,從宏觀(guān)到微觀(guān)、從結(jié)構(gòu)到功能、從方法到技術(shù)等,而高中生物單元教學(xué)可以有效地凝聚知識(shí)核心,實(shí)現(xiàn)“神聚形也不散”。

        基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)密不可分。深度學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑,基于深度學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力,有利于核心素養(yǎng)發(fā)展,二者相輔相成。而單元教學(xué)是助推深度學(xué)習(xí)的有效策略,可以幫助學(xué)生整合資源,構(gòu)建知識(shí)體系,更好地解決實(shí)際問(wèn)題??偠灾?,單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

        二、基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)案例

        本文以人教版高中生物必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”為例,探究基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。這一單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是先將課程內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成學(xué)習(xí)任務(wù),再將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化為問(wèn)題串,并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中,最后進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生思維外顯化、表達(dá)概念化,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

        (一)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn),明確深度學(xué)習(xí)指南

        依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,圍繞大概念和關(guān)鍵問(wèn)題,從教材內(nèi)容和事實(shí)出發(fā),建立事實(shí)與次位概念、重要概念和大概念之間的邏輯關(guān)系(表1)。

        (二)依據(jù)教材內(nèi)容,奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

        在實(shí)施單元教學(xué)前期,要注重夯實(shí)課前準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)清單(表2)。學(xué)習(xí)清單能讓師生明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在,真正做到急學(xué)生所急,解學(xué)生所難,為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        (三)梳理學(xué)習(xí)清單,繪制深度學(xué)習(xí)框架

        基于學(xué)科核心素養(yǎng),依據(jù)教材內(nèi)容,從生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(表3)。同時(shí),將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成具體任務(wù),圍繞任務(wù)設(shè)置問(wèn)題串,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,設(shè)計(jì)出任務(wù)評(píng)價(jià)方式(表4)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo),以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

        (四)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐

        美國(guó)教育家杜威在《我們?cè)趺此季S》一書(shū)中,借實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”,并把情境列為教學(xué)的首要因素。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要做的便是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維。如通過(guò)比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果的生活情境,開(kāi)啟酶的學(xué)習(xí);通過(guò)螢火蟲(chóng)發(fā)光的情境,探究螢火蟲(chóng)發(fā)光過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化,引出ATP;通過(guò)觀(guān)察葡萄糖在體外燃燒的現(xiàn)象,思考細(xì)胞中葡萄糖分解的過(guò)程,引出細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用;通過(guò)植物工廠(chǎng)中光源補(bǔ)充的情境,引出光合作用的原理和應(yīng)用。

        真實(shí)的情境能引發(fā)問(wèn)題思考,教師可以趁勢(shì)拋出任務(wù),設(shè)置問(wèn)題串,層層深入,驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考討論、探究實(shí)踐。如運(yùn)用證據(jù)和邏輯評(píng)析酶本質(zhì)的探索過(guò)程和光合作用發(fā)現(xiàn)史中的觀(guān)點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的條件,建構(gòu)環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響的數(shù)學(xué)模型,歸納概括呼吸作用和光合作用的實(shí)質(zhì)并建構(gòu)相關(guān)概念模型等。這些都指向核心素養(yǎng)的科學(xué)思維和科學(xué)探究,也是深度學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。

        《如何高效學(xué)習(xí)》的作者斯科特·揚(yáng)在書(shū)中指出,整體性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的步驟就是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。這里的整體性學(xué)習(xí)與基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)有異曲同工之處。深度學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該回歸生活,基于生物學(xué)知識(shí),解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。這種在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題所體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān),正是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。

        “教”與“學(xué)”是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié),而“評(píng)”也是課程實(shí)施不可或缺的要素?;谏疃葘W(xué)習(xí)的單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”,才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。基于此,教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同的任務(wù)、不同的問(wèn)題,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,以期獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋。評(píng)價(jià)方式主要包括文本閱讀,獲取信息,個(gè)人自評(píng);合作探究,展示成果,小組互評(píng);解釋現(xiàn)象,習(xí)題檢測(cè),教師點(diǎn)評(píng);等等。評(píng)價(jià)本身不是目的,評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì),也使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué),以此促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

        結(jié)語(yǔ)

        深度學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑,單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。但是,單元教學(xué)實(shí)踐還存在一些需要改進(jìn)和優(yōu)化的問(wèn)題,如單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力還有待提高。單元教學(xué)對(duì)教師的備課工作也提出了新的挑戰(zhàn),教師的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等需要進(jìn)一步提高。另外,關(guān)于單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還比較單一,如何兼顧過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步探究。

        [參考文獻(xiàn)]

        中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

        何玲,黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué),2005(5): 29-30.

        黃麗娜.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2021,6(24):99-101.

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