摘 要：歷史教材在學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用，初中歷史教師應該合理應用教材，發(fā)揮教材傳播歷史知識的作用，科學引導學生，使學生在課程學習中形成較強的歷史意識與歷史思維，多維度辯證看待事物。史料在歷史教材中是重要的存在，教師應根據(jù)學科培養(yǎng)要求，以史料為教學引導元素，給予學生指引，讓學生對史料進行研究與思考。教師作為學生學習的引導者，需要營造良好的學習氛圍，讓學生深度分析史料，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；探究

基金項目：本文系2021年酒泉市教育科研課題“部編版教材提高初中生歷史材料解析能力的策略研究”（JQ［2021］GHB117）的研究成果。

作者簡介：殷麗娟（1975—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學。

歷史是一門綜合性學科，初中歷史教師在教學時，應基于新課標提出的要求，鎖定教學要點，通過歷史教材內(nèi)容引導學生對過往某段時間發(fā)生的事件進行研究，正確理解該時段社會發(fā)展情況，同時在史料的研究中形成較好的人文素養(yǎng)。歷史學科史料豐富，在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)方面作用顯著，教師將史料作為課程教學的素材，關注學生在課程中的學習情況，給予學生一定的空間，讓學生自主探究史料，并在此期間提升自主學習能力。學生可以在史料閱讀中獲得大量的信息，這有助于學生形成正確的情感態(tài)度，進而提升學科素養(yǎng)。

一、平衡好教材內(nèi)容與補充資料的關系

在歷史教學中，教材是教師推進教學工作的主要媒介，教材內(nèi)容較為豐富，其中有不少歷史素材可以作為學生學習歷史的工具，便于學生通過文字了解某時期社會發(fā)展的情況。歷史對學生的智力開發(fā)具有重要的作用，教師應基于新課程標準要求，圍繞學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)需要，結(jié)合課程教學內(nèi)容，給予學生合理的引導。學生在課堂中學習原始史料，需要在接觸史料后對內(nèi)容進行分析，從中獲取有價值的信息。教師作為學生學習課程知識的引導者，應在學生學習課程知識時合理引用史料，讓學生發(fā)掘史料的價值，在史料閱讀與分析中獲得啟示，從而促進學生思維能力、探究能力的發(fā)展。初中歷史教材經(jīng)過改版后，文字內(nèi)容變少，圖片信息則有所增加，其中包含歷史圖片、實物圖片、人物藝術(shù)圖片等，還有較多原始文獻資料。原始文獻資料可以成為學生研究某節(jié)課主題的補充信息。在教材內(nèi)還存在一些歷史小常識，容易引起學生的關注，使其積極進行探究。教材改版為歷史教師推進教學工作提供了較好的條件，教師可以根據(jù)新課標對學生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方面的要求，調(diào)整教學方式，合理應用教材中的內(nèi)容，引導學生對課程知識進行探究。教師需要挖掘教材中的史料，教材內(nèi)部史料是教研人員精挑細選的素材，具有典型性與較高的參考價值，可以成為學生研究課程內(nèi)容的輔助材料。歷史教材中的素材可以成為學生研究歷史的憑據(jù)，學生通過教材中的史料，對某時期發(fā)生的事件進行分析，可以對該時期的社會面貌有更深入的了解，還可以從朝代發(fā)展中總結(jié)出社會發(fā)展的規(guī)律。教師要引導學生學習課程知識，挖掘教材中已有的史料，對教材內(nèi)容與補充資料進行科學的調(diào)控，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，讓學生可以正確使用史料對課程知識進行探究，進而得到客觀的結(jié)論［1］。

部編版歷史七年級上冊《原始農(nóng)耕生活》一課有不少插圖，還插入相關史事。遠古時期人類一般選擇以燒烤的方式加工食品，隨著工藝的發(fā)展，陶器成為人類烹飪食物較為可靠的器具。由此，人們不僅可以選擇以燒烤的方式烹飪食物，還可以通過陶瓷器具加工食物，或?qū)⑵渥鳛榇鎯︼嬘盟墓ぞ?。陶器的出現(xiàn)推動了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的發(fā)展，由此看出陶器的制作與使用對人類的發(fā)展具有重要的意義。教師通過史料引導學生重新思考原始農(nóng)耕生活，并探究不同區(qū)域勞動器具的出現(xiàn)對人類生活與發(fā)展的影響，便于學生對本節(jié)課諸多小標題進行分析，從理性層面看待原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。教師引導學生學習本節(jié)課時，不僅會要求學生閱讀教材內(nèi)容，還會利用教材內(nèi)的史料開闊學生的眼界，讓學生結(jié)合史料研究本節(jié)課的小標題，將各個小標題串聯(lián)起來，正確解讀人類生活繁衍與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關系。教師在教學過程中，通過對史料的合理應用以及對史料與教材內(nèi)容的科學平衡，促使學生從多個維度研究課程主題，對課程知識產(chǎn)生更深入的理解。

二、提升學生閱讀史料的技巧

教師作為初中生學習歷史知識的引導者，應注重激發(fā)學生在課程學習中的主觀能動性，給予學生自主學習的空間，讓學生在自主探究中了解某時段的社會發(fā)展狀況［2］。教師在學生學習歷史教材時，為使學生對某時段的發(fā)展情況有更好的判斷，會引入史料讓學生學習該時期的社會發(fā)展情況。在史料的充實下，學生結(jié)合教材內(nèi)容研究課程知識，可以了解當時的具體情況。教師在教學過程中，將史料作為學生學習的輔助內(nèi)容，因此學生能否合理使用史料，將會影響到學生對歷史知識的學習效果。教師要保證課程教學中引入的史料內(nèi)容的真實性和可靠性，為學生的探究活動提供保障。學生獲取史料后，如果只是囫圇吞棗地閱讀信息，就無法將史料內(nèi)容與課程知識關聯(lián)起來。因此，教師需要對學生閱讀史料的技巧進行培訓，便于學生從史料中獲取有價值的元素。學生在課程學習中，應該運用科學的方法研究史料，圍繞課程學習要求自主探究，并結(jié)合獲取的信息，得出較為可靠的結(jié)論。在此期間，學生的自主學習能力將會得到較好的發(fā)展［3］。

在部編版歷史七年級上冊《夏商周的更替》一課中，教師引導學生閱讀夏朝部分的內(nèi)容，隨后要求學生結(jié)合該部分史料信息進行分析。學生結(jié)合教材單元題目附帶的史料資訊，對課程知識進行研究。對于“夏朝的建立與‘家天下’”這一小標題，教師要求學生閱讀教材給出的史料，并說出“天下為家”的“家”指代什么。學生結(jié)合“夏朝的建立與‘家天下’”小標題，對夏朝社會發(fā)展情況進行分析，得出夏朝的建立標志著中國王朝的產(chǎn)生的結(jié)論，知曉“家”代指國家。教師將教材中的史料作為引導學生學習教材知識的“鑰匙”，并在學生閱讀史料時給予一定的指導。針對文言文類的信息，教師要求學生自行閱讀，隨后朗讀相關史料。在這個過程中，學生可以快速鎖定關鍵要素，逐漸掌握史料的要點。學生分析歷史學科的知識，提煉每節(jié)課的關鍵要點，可以對各個朝代的社會發(fā)展情況有較好的了解。

三、引導學生分析史料、質(zhì)疑史料

歷史教師在課堂中引入史料，會關注史料的篩選與使用。教師為達到教學目的，在課前篩選史料資源，保證引入課堂的史料與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系，可以成為學生分析課程內(nèi)容的輔助素材。隨后，教師要求學生品讀史料，并結(jié)合獲取的信息研究課程知識。在學生合理使用史料的過程中，教師繼續(xù)為學生提供更多的信息，便于學生分析課程知識，成為學生研究歷史發(fā)展內(nèi)容的輔助素材［4］。教師在選擇史料時，可以結(jié)合社會生活熱點或史料新聞，引入切題的素材，引導學生對歷史發(fā)展情況進行研究，使學生結(jié)合史料資源分析現(xiàn)實生活與歷史的關系。教師在課程教學中導入史料資源，必須保證史料資源內(nèi)容具有指向性，并通過史料資源引導學生對課程內(nèi)容進行分析。教師應圍繞課程教學目標，引導學生對課程內(nèi)容進行深度品讀。在課堂上，教師引入史料，同時向?qū)W生提出問題，引導學生思考，使學生在處理信息的過程中，得到有價值的元素，對所學歷史知識有更深刻的理解。教師在學生學習歷史知識時引入史料信息，給出具有啟發(fā)性、誘導性的內(nèi)容，使學生在相關內(nèi)容中快速找到研究方向。教師在學生學習時，關注學生的思維發(fā)展，幫助學生形成縱向推進的思維。學生結(jié)合課程獲取的信息，對研討主題進行深度分析，并利用教師在歷史教學中引入的史料資源，將其與課程知識關聯(lián)起來，成為課程內(nèi)容的研究素材。

在部編版歷史七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》一課中，教師引導學生閱讀課文內(nèi)容，要求學生使用課文中給出的資料，尋找秦末農(nóng)民起義事件發(fā)生的原因。學生閱讀教材并使用對比、歸納、分析、閱讀等手段，結(jié)合秦末時期史料資源，尋找農(nóng)民起義的原因。學生整理秦末時的史料信息，發(fā)現(xiàn)秦朝苛捐雜稅沉重，沉重的徭役加重了百姓的生活負擔。此外，秦朝的刑罰殘酷，一人犯罪將會使親族、鄰里受到牽連。在此情況下，百姓揭竿起義對抗暴秦，由此在秦末出現(xiàn)農(nóng)民大起義的事件。教師在學生學習本節(jié)課時，要求學生對陳勝和吳廣起義的原因、經(jīng)過進行梳理。學生結(jié)合課文中給出的陳涉世家史料內(nèi)容，整理陳勝、吳廣起義的資料，得出陳勝、吳廣起義的意義。學生結(jié)合教材中給出的史料信息，可以更好地理解課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識的拓展延伸，可以對秦朝末期社會發(fā)展情況有更好的了解。學生基于當時的社會大背景，對陳勝、吳廣的行為進行解讀，從而形成邏輯性較強的框架，便于記憶歷史課程內(nèi)容。

四、挖掘可探究的資源

文物古跡、民間傳說、文字傳記，均可以應用在歷史教學中，作為學生對課程內(nèi)容進行探究的輔助資料。教師要在課堂上結(jié)合課程主題合理應用史料，引導學生對課程內(nèi)容進行深入探究。在歷史教學中，史料的應用并不受制于資料格式，教師可以使用信息資源，將文物古跡、民間傳說等，以圖片或動畫的形式呈現(xiàn)。在直觀的影視素材下，學生更容易獲取信息，進而結(jié)合史料深入研究課程知識。在信息時代背景下，教師引入史料資源變得更加便捷，但教師需要保證史料內(nèi)容與課程知識有較高的契合度，以便學生對引入的史料資源進行探究，同時從史料中獲取分析課程知識的支撐素材。史料中有很多有價值的元素，教師使用其引導學生尋找歷史真相，可以幫助學生形成正確的三觀。教師在課程教學中引入史料時，要讓學生辯證地看待史料，不能在獲取信息時出現(xiàn)偏聽偏信的情況。教師引入史料后，讓學生結(jié)合多方面內(nèi)容進行探究，詢問學生歷史資料是否可信，要求學生做出判斷，并說明理由，幫助學生更快地成長。

在部編版歷史七年級上冊《三國鼎立》一課中，教師引入魏、蜀、吳三個國家在當時的地理位置圖，讓學生結(jié)合圖片信息，對三足鼎立產(chǎn)生直觀的感受。隨后，教師給出魏、蜀、吳三個國家的農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)，讓學生結(jié)合相關史料，分析三國鼎立格局形成的意義。學生在教師提供的史料中，對魏、蜀、吳各地經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)發(fā)展有較好的了解，隨后進行歸納與總結(jié)，回答三國鼎立的意義：三國鼎立是歷史發(fā)展必將經(jīng)歷的一個階段，暫時的分離孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流趨勢。三國鼎立是局部的統(tǒng)一，在此期間各地區(qū)加快經(jīng)濟的恢復速度，成為日后全面統(tǒng)一的基礎。教師應該明確歷史教學的要求，根據(jù)學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)需要，合理引入史料資源。教師通過合理的引導方式，讓學生閱讀史料并從中獲取信息，給予學生正確的引導。學生可以在史料內(nèi)容的獲取中，對歷史真實面貌做出準確的判斷。教師還可以通過有效的引導方式，讓學生找到探究課程內(nèi)容的方法，進而在史料的合理使用中，找到課程主線，高效地完成學習任務。

結(jié)語

在初中歷史教學中，教師需要圍繞學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對教材資料進行合理編排，將史料作為教學的輔助資料，讓學生閱讀教材內(nèi)容，對教材中的知識進行深度分析。史料是學生學習歷史知識的有效工具，可以增加學生對某時段社會發(fā)展狀況的了解，還可以開闊學生的視野，便于學生對過往某時期的發(fā)展情況進行深入探究。史料內(nèi)容的導入使學生更好地了解歷史的發(fā)展情況，可以激起學生探究歷史的欲望，讓學生主動參與到教師發(fā)起的活動中。教師在開展史料教學時，必須權(quán)衡好教材內(nèi)容與史料的占比，讓學生閱讀史料并將其作為研究課程知識的手段。在初中歷史教學中，教師引入史料并合理地使用，可以打造高效課堂，進而提升學生對歷史知識的學習效率。

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