陳倩

【摘要】信息時代的發(fā)展使得我們的世界數(shù)字化了，編程成為了核心能力。筆者在低段信息技術編程教育上做了初次嘗試，開發(fā)并實施適合小學低段（一二年級）編程啟蒙的校本課程——不插電編程課程，即無需借助電腦、不用uCode、Scratch或者Python這樣的編程軟件進行學習，而是使用自己制作的紙質卡片設計編程桌游或組織課堂學習實踐探索以及晦澀難以理解的編程概念做滲透式趣味處理等，來進行編程啟蒙課程的學習，從而使得編程學習更加簡單、輕松、有趣，逐步培養(yǎng)孩子的多維綜合能力。本文從課程開發(fā)與實施過程中學情、目標、能力、細節(jié)、實施、評價六個維度來系統(tǒng)闡述全過程，以供更多的編程課程開發(fā)者借鑒與交流。

【關鍵詞】低段? 編程啟蒙? 課程? 開發(fā)實施? 能力

【中圖分類號】G623 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0148-03

信息時代的發(fā)展使得我們的世界數(shù)字化了，編程成為了核心能力，計算機編程從娃娃抓起，不只是對孩子負責，更是對未來負責。然而一提及編程，大家就會不約而同地想到要使用計算機或移動終端設備，同時連帶著孩子視力保護的顧慮就會涌上心頭。其次，小學低年級（一二年級）信息技術教育目前仍未普及。那么如何在孩子身心健康的考慮上兼顧智力開發(fā)、編程思維提升、信息素養(yǎng)提高，開發(fā)出適合低段實施的信息技術編程校本課程呢？筆者在低段信息技術編程教育上做出了初次嘗試，開發(fā)并實施適合小學低段編程啟蒙的校本課程——不插電編程課程，即無需借助電腦、不用uCode、Scratch或者Python這樣的編程軟件進行學習，而是使用自己制作的紙質卡片設計編程桌游或組織課堂學習實踐探索以及晦澀難以理解的編程概念做滲透式趣味處理等，來進行編程啟蒙課程的學習，從而使得編程學習變得更加簡單、輕松、有趣，逐步培養(yǎng)孩子的多維綜合能力。

本文從課程開發(fā)與實施過程中的六個維度來系統(tǒng)闡述全過程，以供更多的課程開發(fā)者借鑒與交流。

一、關注年段學生特點，突出課程內容的趣味性

低段學生已有認知水平不高，學習能力有限，且好動，自制力較差，注意力不能長時間集中，也不喜歡“你講我聽”，更喜歡豐富有趣的課堂活動，在活動中參與、實踐，在潛移默化中習得。因此，筆者在課程開發(fā)時要著重考慮年段學生的特點，在課程開發(fā)參考用書上選擇了《Hello Ruby：兒童編程大冒險》（桌游版）。本書曾榮獲年度Best STEM圖書、中國設計智造大獎——金智獎、倫敦設計博物館年度設計獎。全套書籍搭配編程桌游幫助孩子理解編程概念。本書一半是擬人化的冒險故事，一半是活動手冊，具有故事性、趣味性、知識性、邏輯性而成為備受追捧的少兒編程圖書。

因為是國外的編程啟蒙書籍，同時考慮到我校學生的認知實際與學校整體科技教育發(fā)展規(guī)劃，筆者希望通過本書的參考，對全書內容做加減法、調整法，重新開發(fā)更適合我校低段學生學習的編程啟蒙校本課程，并輔以同步的教學設計、課件、桌游作業(yè)和課堂活動素材，并嘗試錄制成微課，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，在之江匯教育廣場“在線課程”上予以分享，同時結合網(wǎng)絡用戶和線下學生的學習反饋及教師的教學反思，做持續(xù)性跟進式的更新、調整與修改，逐步優(yōu)化本課程。

二、關注學生培養(yǎng)目的，突出課程目標的適切性

信息時代背景下的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的飛速發(fā)展，未來社會，編程很可能是大部分行業(yè)都會用到的技術，熟練掌握編程技能可以助力更美好的未來；其次，學習編程可以培養(yǎng)孩子思考問題的能力，邏輯思維、抽象思維和計算思維都可以在學習編程的過程中得到綜合的鍛煉?；谝陨系呐囵B(yǎng)目的，筆者制定了以下適切度貼切的課程目標：1.在故事、游戲和師生（親子）活動中，啟蒙編程教育，激發(fā)學生對編程學習的興趣；2.透過游戲與創(chuàng)造活動來讓孩子初步建立編程相關概念，并用趣味性的方式學習、理解并運用；3.在孩子編程啟蒙過程中，滲透把復雜、龐大的問題拆解、理順的思維；4.在活動過程中，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并整合“重復規(guī)律”的能力；5.在不插電編程嘗試過程中，逐步建立理性嚴謹?shù)乃伎挤绞?，培養(yǎng)邏輯思維能力；6.在反復探究、嘗試、糾錯與調試過程中，培養(yǎng)學生的耐心、觀察力、專注力、糾錯能力以及抗挫折能力；7.在活動與探究的過程中，培養(yǎng)人與人之間的溝通交流能力和團隊合作能力。

三、關注學生能力發(fā)展，突出課程設計的系統(tǒng)性

能力和素養(yǎng)并不是一蹴而就的，關注學生能力發(fā)展，循序漸進，在課程編排上重視課程設計的科學性，由易到難，由淺入深，循序推進，把編程知識融入到故事情節(jié)中，融入到趣味冒險之旅中，融入到歡樂的課堂活動中。關注學生的思維變化，感受編程帶給他們的綜合提升，以期學生能建立良好的編程認知，受到良好的編程啟蒙。

四、關注課程開發(fā)細節(jié)，突出課程開發(fā)的嚴謹性

“致廣大而盡精微”，只有關注每一個細節(jié)，才能最大限度地保證課程開發(fā)的質量，筆者以子課程——第六章《菜園里的狐貍》（“選擇結構”）為例，全面介紹子課程的開發(fā)的嚴謹性，以期課程目標的真實達成。

（一）“四步開發(fā)”細落實

第一步：集體教學教研，分析文本

1.教師獨立、充分、反復地閱讀章節(jié)全文及活動手冊，查詢相關資料，了解相關編程概念及適用的教學策略。2.集體教研，充分交流溝通，同伴互助，資源共享，合力分析文本，拆解任務，確定分工。

本章節(jié)繼續(xù)以Ruby（露比）根據(jù)線索，發(fā)揮極致的想象力，開展合理的邏輯推理，尋找寶石的探險過程為主線。在有趣的故事情節(jié)里，結合活動手冊內容，通過相應的教學活動探究，逐步滲透“選擇”的概念，習得“選擇結構”的基本構成及一般使用方法，并在有梯度的高效練習和有針對性的課堂活動中培養(yǎng)多項能力。

在這一課中，露比來到了菜園地，在這里遇到了一群忙碌得非?；靵y的狐貍，她知道，那是因為缺少了清晰的指令、明確的責任分工和達成目標過程中的智慧“選擇”（“如果……，就……”“如果……，否則……”），才導致了每一樣東西都亂七八槽。

本課共2個課時，由兩位教師負責主備，兩位教師協(xié)助設計活動及桌游作業(yè)，負責人和組長負責最后審核，并提出補充的修改意見。

第二步：明確備課要求，確保高效

1.子課程的教學目標、教學重難點要清晰、明確、可達成。2.教學準備的考慮要全面、充分，能支持全課程實施。3.教學過程的設計要充分考慮低段學生的特點和認識水平，課程立足在故事中通過豐富的活動循序漸進，有層次地開展教學，活動內容要有趣味性和有效性，同時又能體現(xiàn)編程教學的特點，側重培養(yǎng)學生編程思維、綜合能力和素養(yǎng)。

第1課時主要活動：要想讓學生理解清晰的指令和明確的責任分工的重要性，課程的活動可以設計為“指令按鈕游戲”，在紙片的圓圈中涂上學生自己最喜歡的顏色，并寫出每種顏色相對應的指令，以小組的形式活動，并約定好游戲過程中的趣味獎懲。當然也可以引導嘗試其他更豐富的指令，并告訴孩子們日常生活處處是指令，計算機的每一天也就是在完成不同的指令，你給的指令越有效，完成的質量就越高。

第2課時主要活動：在理解指令的特點后，學生第一次接觸“選擇”這個概念?；顒又欣^續(xù)延續(xù)故事，以狐貍種種子和除草為主要活動情景，設計充滿趣味性的桌游作業(yè)。

第三步：跟進試講互評，再次修改

課程的優(yōu)良需要及時的檢驗，開發(fā)階段，隊員之間互相試講是主要的檢驗方式。這一過程中課程的設計者可以重新審視自己的課程設計，亦能通過他人的評價與給出的建議對課程做進一步的修改與優(yōu)化。

第四步：配套資源準備，完成開發(fā)

教學課件、桌游作業(yè)、活動素材等全套配套課程素材準備，并最終完成子課程的開發(fā)。

1.確定課程教學課件的模板，使得全課程具有完整性、系統(tǒng)性和一體性。2.結合課程實施的預想，制作同步教學課件。3.為需要桌游作業(yè)及探究活動的課程，準備好相應的素材，完成設計與測試工作。

（二）“桌游開發(fā)”細設計

“桌游”并不單單是游戲，而是讓教學內容的實施以一種更有趣的方式來呈現(xiàn)。因此在設計的時候要注重與全課程的聯(lián)系，在鞏固已學知識的前提下，做好知識的深化與拓展。本子課程“桌游”設計如下：

1.把程序補充完整。

2.嘗試寫程序（遇到胡蘿卜用“跳過”）。

3.挑戰(zhàn)提升（先找出規(guī)律，再嘗試“循環(huán)”）。

4.選擇結構，根據(jù)例題，理解補充完善程序。

五、關注開發(fā)實施條件，突出課程實施的操作性

課程的開發(fā)就是在為課程的實施做好準備。我校是科技特色學校，校內科技氛圍濃厚，科技活動豐富，主教教師有經驗、有啟示、有成績，且以青年教師居多，學習能力強。他們當中大多有各級各類科技賽事的比賽經歷和學生隊伍輔導經驗，且各專項教師隊伍穩(wěn)定。從這樣的一批科技教師隊伍中組建出數(shù)學專業(yè)出身，又對編程教學感興趣的新團隊6人，這為課程的開發(fā)與實施提供了首要的保障?！氨R未動，糧草先行”，開發(fā)好的課程就是“糧草”，只有有效的課程實施，才能最終達成課程的總目標，也才能賦予課程最大的價值。筆者從以下三個方面來保障課程的實施，以推動課程扎扎實實地落地生根。

（一）課程實施的隊伍

課程的實施離不開教師隊伍。本課程的開發(fā)者亦是課程的實施者，他們對課程有全方面、多維度的了解，同時能在課程實施過程中有效融合課程設計思想。筆者計劃下一階段把本課程的實施模式確定下來，以利于新教師的培養(yǎng)和實施隊伍的擴大。本課程初級階段的實施負責人1位，實施者5位，預設每位教師負責1個一年級班和1個二年級班，實施期間通過實施過程中不同年級出現(xiàn)的差異進行積極思考，做好教學策略的調整。

（二）課程實施的時間

1.線下課程。課程的實施次數(shù)為每周1次，具體時間確定為每周的地方課。同時結合市級編程周活動，在該周的托管時段，增加1～2次編程啟蒙授課活動。

2.線上課程。在之江匯的“在線課程”上每周六發(fā)布一次，同時做好在線的關注與答疑。同時結合線上線下的學生學習情況，持續(xù)做好課程的優(yōu)化。

（三）課程實施的保障

1.課程的開發(fā)與實施成果，學校列入對教師個人的績效考核加分項，激勵更多的教師主動參與其中。 2.每周安排固定的時間進行課題實施的教研活動，反饋實施情況，及時解決實施過程中出現(xiàn)的問題。3.結合授課內容，定期對線上線下的學生掌握情況做及時的了解，有訪談、調查、小測試等形式。4.優(yōu)先保障課程開發(fā)的經費。

六、關注課程系統(tǒng)效果，突出課程評價的多維性

課程評價是課程管理非常重要的一個環(huán)節(jié)，是權衡教育目標設置與達成、保障課程的系統(tǒng)效果，提高教學質量的重要因素，也是課程改革的一個重要方面。對本課程的評價主要集中在對課程本身的評價、課程實施過程的評價和對學生綜合能力提升的評價三個維度。

對課程本身的評價包括：課程章節(jié)設置是否循序漸進；課程目標設定是否恰當；課程內容選擇是否適合；課程的實施設計是否優(yōu)良；配套資源是否充分；等。

對課程實施過程的評價包括：課堂實施過程中的教學目標、教學重難點的把握情況；實施過程的趣味性、有效性；教學的完整度、難易的適切度、編程概念的趣味模糊處理；學生編程能力、思維的培養(yǎng)；等。

對學生綜合能力培養(yǎng)的評價包括：是否達成學習目標；是否有各大能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)；是否啟發(fā)了學生新的思維方式；是否有自主參與的機會和充分探究的時間；是否在主動探究過程中逐步習得；等。

七、結束語

拆解并解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)并整合“重復規(guī)律”的能力，嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，敏銳的觀察力、專注力，足夠的耐心，較強的糾錯能力、抗挫折能力，交流溝通能力、團隊合作能力，以上人人都想擁有的能力，其實并不是編程特有的，其他領域的學習依然可以促成不同能力的培養(yǎng)，但它們卻是在編程這件事情上集體出現(xiàn)了。所以希望更多的孩子有更早的機會接觸編程課程，接受編程教育，開展編程學習，因為它能夠培養(yǎng)孩子的多維綜合能力，這也是筆者開發(fā)與實施編程啟蒙教育的初衷。

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