樂(lè)四妹

【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼小銜接成為熱議的話題。但是不可否認(rèn)，幼小銜接呈現(xiàn)“單向化”“小學(xué)化”“形式化”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并未達(dá)到預(yù)期的教育效果，一定程度上影響兒童的身心健康成長(zhǎng)?；诖?，現(xiàn)立足兒童認(rèn)知發(fā)展需求，分析幼兒園幼小銜接活動(dòng)的實(shí)施意義與存在的弊端，并以全人視角、兒童站位、多方共育為著力點(diǎn)，探究幼兒園幼小銜接活動(dòng)的優(yōu)化策略。以期打造有溫度、有態(tài)度、有深度的幼小銜接新樣態(tài)，緩解幼兒的焦慮情緒，助力幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 幼小銜接? 優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0130-03

幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要議題，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成。但是受到應(yīng)試教育等窄視化觀念的影響，幼小銜接展現(xiàn)出諸多的局限性，從學(xué)理上重新調(diào)整功能定位，走出教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)成為亟待探究的核心問(wèn)題。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)于如何減緩銜接坡度提出了指向性的要求，為幼小銜接的轉(zhuǎn)型帶來(lái)了新契機(jī)。對(duì)于幼兒園一線教師，深入研讀教育新理念、新要求，從中抽象出切實(shí)可行的教學(xué)策略成為當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

一、幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)施意義

（一）助力兒童向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡

由幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡是兒童早期面臨的一次重大轉(zhuǎn)折，由于教育理念、教學(xué)方式、人際關(guān)系等方面的差異，面對(duì)全新的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)要求，兒童的身心勢(shì)必出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)性?？茖W(xué)高效的幼小銜接能夠減緩銜接坡度，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒教育向小學(xué)教育的順利過(guò)渡，更好地接受、適應(yīng)學(xué)習(xí)新生活。一方面促使幼兒熟悉環(huán)境與規(guī)則。在學(xué)前教育的末期，教師在物理環(huán)境、作息規(guī)律與教學(xué)方式上逐漸向小學(xué)靠攏，弱化幼兒園與小學(xué)外在差異化，減少幼兒對(duì)新環(huán)境、新形式的陌生感。另一方面促使幼兒完成身份認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)與自我能力，幼兒園通過(guò)一系列的幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒重塑自我概念，學(xué)會(huì)平衡師生關(guān)系、同伴關(guān)系。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地分析事物、解決問(wèn)題，形成強(qiáng)大的心理支撐，更為從容地迎接新的成長(zhǎng)階段。

（二）推動(dòng)兒童素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

從宏觀意義而言，幼小銜接不僅僅是入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是教育體系的重要組成部分，更是兒童成長(zhǎng)道路上的重大經(jīng)歷，其教育成效關(guān)乎幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)一日活動(dòng)皆課程，通過(guò)多元化、趣味化、生活化的活動(dòng)，支持幼兒完成親近自然、操作體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)探究、交流合作等行為，從中積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)教師的干預(yù)將其轉(zhuǎn)化為具身認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)習(xí)力、理解力、感受力、審美情趣的發(fā)展。而上述積累皆為基礎(chǔ)教育中符號(hào)化、概念化、思維化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，形成實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的固有經(jīng)驗(yàn)與智慧支撐，助力幼兒的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，幼小銜接從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等多個(gè)維度培養(yǎng)幼兒的益于終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，對(duì)于今后的在校學(xué)習(xí)與生活提供積極的價(jià)值觀與情感支持，一定程度上對(duì)學(xué)業(yè)成就與社會(huì)適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展形成潛在加持。

二、幼兒園幼小銜接活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀

在大力深化教育改革的新時(shí)期，教師對(duì)于幼小銜接的價(jià)值認(rèn)知逐漸達(dá)成普遍共識(shí)，并走出諸多的探究嘗試，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，存在一定的局限性，未能充分理解與展現(xiàn)幼小銜接的本質(zhì)意義。

（一）存在“小學(xué)化”傾向

目前在學(xué)前教育末期組織集中性、突擊性的轉(zhuǎn)型適應(yīng)活動(dòng)是幼兒園落實(shí)幼小銜接最為常見(jiàn)的方式。從教學(xué)內(nèi)容而言，由健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等領(lǐng)域向拼音識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變。雖然也是為小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)做準(zhǔn)備，但是單純指向?qū)崟r(shí)性知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，脫離兒童文化的本質(zhì)。從教學(xué)方式而言，改變教室的座位布局、模擬小學(xué)課堂、組織小學(xué)實(shí)地參觀等活動(dòng)，看似有效且合理，實(shí)則是一種單向的靠攏，反映出實(shí)用邏輯的膚淺性，是造成幼小銜接“小學(xué)化”傾向積重難返的癥結(jié)所在。

（二）存在“形式化”問(wèn)題

現(xiàn)階段幼兒園的幼小銜接活動(dòng)更多的是體現(xiàn)在外在的銜接，例如，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容安排以及規(guī)則要求等。看似事無(wú)巨細(xì)，但是都是隸屬于同一認(rèn)知維度，展現(xiàn)出一定的片面性。教師忽視了內(nèi)在認(rèn)知與情感的塑造，例如，習(xí)慣的培養(yǎng)、心理的塑造、思維的淬煉、情感的激發(fā)等深層次的銜接較為匱乏。幼兒的自我認(rèn)知并未得到改變，缺乏應(yīng)對(duì)變化的核心能力與品質(zhì)。除此之外，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往，而弱化了可能遇到的挫折與挑戰(zhàn)，并未教會(huì)幼兒調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)化認(rèn)知方式、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的應(yīng)對(duì)之法。不僅容易造成心理的落差，而且不利于幼兒更好地解決新問(wèn)題，適應(yīng)新環(huán)境。

（三）存在“經(jīng)驗(yàn)化”問(wèn)題

在組織與實(shí)施幼小銜接活動(dòng)時(shí)，教師通常以自我意識(shí)與自我經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，忽視了幼兒的主體地位。雖然保證了教育活動(dòng)的規(guī)范性與有序性，但是在適切性方面存在明顯的不足。具體而言，體現(xiàn)出重授予輕體驗(yàn)的問(wèn)題。一方面教師按照一般的教育規(guī)律對(duì)幼小銜接活動(dòng)做出預(yù)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中按部就班地實(shí)施，呈現(xiàn)認(rèn)知的單向灌輸現(xiàn)象，幼兒處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探索與建構(gòu)，造成認(rèn)知體驗(yàn)不夠深刻。另一方面幼小銜接并未突出未知事物與幼兒固有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，造成了認(rèn)知的斷層，幼兒的適應(yīng)活動(dòng)缺乏具身認(rèn)知的支持，主觀能動(dòng)性受到制約，容易出現(xiàn)理解層次膚淺，接受度不高的問(wèn)題。

三、幼兒園幼小銜接活動(dòng)優(yōu)化策略

（一）立足全人視角做好入學(xué)準(zhǔn)備

1強(qiáng)化認(rèn)知準(zhǔn)備

幼小銜接的認(rèn)知準(zhǔn)備可以從學(xué)習(xí)意識(shí)與方法、生活能力與習(xí)慣、社會(huì)交往三個(gè)維度著手。第一，學(xué)習(xí)意識(shí)與方法方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好思善問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及持續(xù)、專(zhuān)注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，繪本閱讀教學(xué)，教師需要改變以講代讀的指導(dǎo)方式，為幼兒提供充足、自由的獨(dú)立閱讀空間。融入更多的啟發(fā)性問(wèn)題或是平等互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒分享自我閱讀理解與感受。同時(shí)，向幼兒推薦優(yōu)秀的閱讀素材，以閱讀競(jìng)賽、師生共讀等趣味性的活動(dòng)為載體，促成課外閱讀，提升幼兒自主閱讀能力，塑造持續(xù)閱讀的習(xí)慣。第二，生活能力與習(xí)慣方面。教師將培養(yǎng)幼兒的自理能力與安全防護(hù)意識(shí)置于首位。例如，在每天午休結(jié)束之后，組織幼兒獨(dú)立收拾自己的床鋪，滲透“自己的事情自己做”的意識(shí)。又如，制定值日生計(jì)劃，組織幼兒輪流完成教室衛(wèi)生的清潔與維護(hù)，提升責(zé)任意識(shí)與勞動(dòng)能力。第三，社會(huì)交往方面，教師以小組合作探究作為主要學(xué)習(xí)模式，為幼兒創(chuàng)造更多的交往合作機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，可以定期組織小組競(jìng)賽、班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)等比拼類(lèi)活動(dòng)，促使幼兒體驗(yàn)何為群策群力、互助合作，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)平衡集體與個(gè)人的關(guān)系，掌握與他人交往的技巧。通過(guò)多方位的認(rèn)知準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2.注重心理準(zhǔn)備

幼小銜接的心理準(zhǔn)備主要包括求知欲望、自制能力、勝任感等方面，塑造堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有愛(ài)的內(nèi)心世界。第一，從求知欲望角度而言，學(xué)習(xí)是步入小學(xué)階段之后的主要任務(wù)，而且小學(xué)不再以游戲作為認(rèn)知的載體。這就要求幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，喚醒學(xué)習(xí)自覺(jué)。例如，教師采取積分式評(píng)價(jià)機(jī)制，注重挖掘幼兒日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，并定期設(shè)置學(xué)習(xí)情況講評(píng)課，及時(shí)給予幼兒以積極的學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)求知欲望。第二，從自制能力方面而言，小學(xué)課堂更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自律性與專(zhuān)注性，幼小銜接教育應(yīng)由解放天性向自我約束轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒的自制能力，能夠在課上時(shí)間全身心地投入學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練活動(dòng)，如讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀、寫(xiě)字或是繪畫(huà)等，循序漸進(jìn)地滲透時(shí)間觀念與規(guī)則意識(shí)，在寓教于樂(lè)的氛圍中提升幼兒的自控能力。第三，從勝任感方面而言，剛剛步入小學(xué)的兒童容易出現(xiàn)自我懷疑的傾向，針對(duì)此情況，在幼小銜接階段，教師注重勝任感的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)整投放材料的高度、重量、長(zhǎng)度等，制造有梯度的挑戰(zhàn)，并鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒獨(dú)立尋找解決方案。引導(dǎo)幼兒由“我不知道”“我不會(huì)”“我不行”向“我愿意嘗試”“我能行”的轉(zhuǎn)變，塑造積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，塑造直面困難的勇氣。

（二）立足兒童站位設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)

1.尊重幼兒理解與感受

幼小銜接應(yīng)以幼兒的主體需求為中心，樹(shù)立“兒童是積極的行動(dòng)者”的教育底層邏輯，尊重幼兒的主觀認(rèn)知與感受，并提供針對(duì)性的干預(yù)與引導(dǎo)，讓幼兒在真切的實(shí)踐中感受到自我價(jià)值與自我力量。以小學(xué)實(shí)地參觀活動(dòng)為例，教師轉(zhuǎn)變走馬觀花的流程，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，突出幼兒對(duì)小學(xué)的主觀印象。首先，搭建項(xiàng)目小組，布置項(xiàng)目任務(wù)。教師綜合考慮幼兒的性格特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與需求、思維水平、個(gè)人意愿等多方因素，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則劃分為不同的項(xiàng)目小組，并布置探訪小學(xué)活動(dòng)中所要完成的任務(wù)，一是調(diào)查小學(xué)教學(xué)模式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)，并對(duì)比幼兒園實(shí)際體驗(yàn)，分析二者的異同點(diǎn)。二是各小組相互探討應(yīng)該如何迎接即將到來(lái)的小學(xué)生活，制定未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃。三是反思自身認(rèn)知局限性，說(shuō)一說(shuō)想要得到教師的哪些幫助或指導(dǎo)。其次，組織幼兒有目的地展開(kāi)小學(xué)探究之旅，通過(guò)觀察、交流等方式收集所需要的信息，解決內(nèi)心的疑惑。在完成實(shí)地走訪之后，引導(dǎo)各小組針對(duì)參觀所得、所感進(jìn)行交流，完成項(xiàng)目任務(wù)。而教師作為輔助者、組織者與引導(dǎo)者，為幼兒的項(xiàng)目探究提供必要的支持。通過(guò)以項(xiàng)目為載體組織體驗(yàn)活動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)知，解決內(nèi)心疑慮或關(guān)心的問(wèn)題，了解真實(shí)的小學(xué)生活，形成清晰、正確的感官認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師從幼兒的探究結(jié)果中生成入學(xué)準(zhǔn)備工作與幫扶適應(yīng)策略，提升幼小銜接指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性。

2.強(qiáng)化幼兒經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知

幼小銜接并非是一味地向小學(xué)看齊，而是突出幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。將學(xué)前教育階段的認(rèn)知積累作為銜接過(guò)渡的起點(diǎn)，能夠起到事半功倍的教育效果。因此，在幼小銜接活動(dòng)中，教師將幼兒的固有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)定位邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒的自我概念，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。例如，設(shè)計(jì)“回溯園內(nèi)生活，見(jiàn)證自我成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)。首先，教師將幼兒一路走來(lái)的精彩瞬間制作成微課，例如，第一次獨(dú)立整理床鋪、第一次上臺(tái)表演等。又如，展示使用過(guò)的物品，積木、小床、水杯等。再如，小班、中班、大班的晉升瞬間與能力對(duì)比等等。帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀看，重溫自己在幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程，借助真實(shí)的場(chǎng)景喚醒幼兒的潛在記憶，感受自己不斷的挑戰(zhàn)未知、戰(zhàn)勝困難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)自我認(rèn)同感。其次，設(shè)計(jì)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。讓幼兒相互分享在幼兒園學(xué)習(xí)生活的難忘事件。例如，在與最好的朋友相處中發(fā)生激烈的沖突，分享自己是怎樣解決的以及這件事對(duì)自己的影響。又如，第一次在兒童節(jié)表演節(jié)目的經(jīng)歷，講述自己的排練過(guò)程以及活動(dòng)體驗(yàn)等等。通過(guò)幼兒的互動(dòng)回憶與分享，進(jìn)一步強(qiáng)化自我概念，放大成長(zhǎng)的喜悅感與自豪感。最后，組織幼兒展望未來(lái)。分享對(duì)小學(xué)生活的期待，促使幼兒明確、接納自己是一名即將畢業(yè)的幼兒園大朋友。同時(shí)，將幼兒園的成長(zhǎng)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為面對(duì)全新挑戰(zhàn)的力量，激發(fā)自信心，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的掌控感。

（三）多方合作共育

幼小銜接是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的教育活動(dòng)，單純依靠幼兒園單方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分發(fā)揮紐帶作用，促成多方合作，構(gòu)建共育聯(lián)盟，提升幼小銜接的實(shí)效性。第一，幼小雙向銜接。高頻、高效的幼小互動(dòng)是提升有效銜接質(zhì)量的重要保證，雙方教師捕捉有利契機(jī)促成多元交流。例如，幼小教師的雙向教研活動(dòng)，雙方互通有無(wú)。小學(xué)教師分享初入校學(xué)生的身心表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思維以及心理動(dòng)態(tài)、生活習(xí)慣等方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作帶來(lái)啟示。又如，幼兒園教師組織“同上一堂課”活動(dòng)，要求小學(xué)師生到幼兒園進(jìn)行交流，為幼兒提供更多的與小學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，雙方教師共同研討、制定幼小銜接工作方案，共同支持幼兒的順利過(guò)渡。第二，家園協(xié)同引導(dǎo)。家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)中的第一任教師，在幼小銜接這一關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。幼兒園教師應(yīng)喚醒家長(zhǎng)的教育重任，促使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為幼小銜接賦能。例如，在家庭生活中，家長(zhǎng)注重鍛煉幼兒的自理能力，轉(zhuǎn)變?cè)劫薮业哪鐞?ài)，堅(jiān)持讓幼兒做一些力所能及的事情，如管理自己的房間、保管自己的物品。又如，家長(zhǎng)注重時(shí)間觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒制定作息表并嚴(yán)格執(zhí)行，塑造良好的行為習(xí)慣。通過(guò)多方合作拓寬幼小銜接教育渠道，形成教育合力，提升教育效果，共同助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼小銜接是幼兒園教育體系的重中之重，關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展。教師應(yīng)提高重視程度，改變以經(jīng)驗(yàn)主義為主導(dǎo)的刻板教育思維，結(jié)合幼兒認(rèn)知需求不斷推陳出新，探索更為高效的幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒順利度過(guò)這一成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以積極樂(lè)觀、從容不迫的心態(tài)迎接成長(zhǎng)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛康偉.走好學(xué)習(xí)生涯的第一步——幼兒園幼小銜接工作的實(shí)踐與思考[J].亞太教育，2022（21）：35-38.

[2]史建榮，張若昕.探索幼兒園推進(jìn)“幼小銜接”的有效路徑[J].山西教育（幼教），2022（10）：46-48.