林真麗 朱元豐 蔣皎舸

提質(zhì)增效強(qiáng)管理，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)

教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)反饋教師的教學(xué)情況，教中有學(xué)，學(xué)中有教，評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)評(píng)三者不可分離?；诖耍＝ㄊB門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校加強(qiáng)提質(zhì)增效管理，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化建設(shè)。

關(guān)注教學(xué)，落實(shí)規(guī)范

一是，為加強(qiáng)集體備課管理，我校各教研組、備課組在開(kāi)學(xué)第一周即根據(jù)校歷擬定教研組活動(dòng)安排及備課組活動(dòng)安排，教研組活動(dòng)及備課組活動(dòng)安排以表格形式呈現(xiàn)，做到定教研時(shí)間、地點(diǎn)、主講人與內(nèi)容，為本學(xué)期的教研組和備課組工作提供清晰的思路。二是，為加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，教務(wù)部門(mén)大力加強(qiáng)課堂常規(guī)巡查。課堂常規(guī)的巡查主要包括兩個(gè)方面，第一方面是教師教學(xué)的常規(guī)，第二方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)，教務(wù)部門(mén)通過(guò)每日巡查教師的教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，并及時(shí)反饋督促教師們做好課堂常規(guī)。三是，為促進(jìn)良好的聽(tīng)課和評(píng)課氛圍的形成，教務(wù)部門(mén)及時(shí)登記和反饋教師的聽(tīng)課情況。教務(wù)部門(mén)利用在線表格進(jìn)行初中部的聽(tīng)課情況記錄，并及時(shí)進(jìn)行階段性的匯總，之后以表格的形式進(jìn)行聽(tīng)課節(jié)數(shù)的反饋，在學(xué)校中形成良好的推門(mén)聽(tīng)課的風(fēng)氣與氛圍。四是，為促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，我校深化崗位練兵，扎實(shí)推進(jìn)各教研組的崗位練兵工作，著力培養(yǎng)一批又一批的骨干教師。五是，在扎實(shí)推進(jìn)青年教師崗位練兵工作的同時(shí)，我校也通過(guò)柔性引進(jìn)人才，成立由首席教育專(zhuān)家、南京師范大學(xué)喬建中教授引領(lǐng)的濱水學(xué)校骨干教師研修室，形成青年教師成長(zhǎng)共同體，并以此為核心，輻射帶動(dòng)我校教師的共同成長(zhǎng)。

關(guān)注學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程

濱水學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，具有做好中小銜接得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為提升九年一貫制學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我校積極探尋中小銜接的教學(xué)途徑，找準(zhǔn)有效銜接點(diǎn)。為增進(jìn)中小學(xué)教師對(duì)彼此教材及課堂教學(xué)的了解，進(jìn)一步加強(qiáng)九年一貫制學(xué)校教材銜接、教法銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，我校中小學(xué)組織開(kāi)展中小銜接活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)中小銜接開(kāi)放周，促進(jìn)中小學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂。中小學(xué)教研組間的聽(tīng)評(píng)課、座談會(huì)等學(xué)科交流研討幫助教師明確中小學(xué)教學(xué)的共性和差異性，通過(guò)中小學(xué)教研組教師間的相互學(xué)習(xí)、共同努力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)生良好行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，我校提出了學(xué)生一日常規(guī)，以此規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)校針對(duì)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一一對(duì)應(yīng)明確要求，同時(shí)在初一新生入學(xué)階段，教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一組織新生熟悉學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)注評(píng)價(jià)，推進(jìn)發(fā)展

我校關(guān)注教師的教以及學(xué)生的學(xué)，同樣關(guān)注評(píng)價(jià)，以此推進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。首先，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，我校校本作業(yè)設(shè)置層層把關(guān)，首先由各備課組進(jìn)行集體備課探討，決定作業(yè)的內(nèi)容、題型設(shè)置、難度分配，再者由各備課組的組員出題，由備課組內(nèi)教師之間進(jìn)行相互的交叉審核以及修正，修正之后各備課組交叉審核，形成第三稿，再提交教研組長(zhǎng)進(jìn)行最終的審核。我校通過(guò)校本作業(yè)的編擬建立校本作業(yè)資源庫(kù)，每一屆可針對(duì)題庫(kù)不斷地進(jìn)行更新。

為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)雙減政策，除校本作業(yè)外，我校各教研組、備課組也積極研討布置具有情境性、創(chuàng)新型、探究性的特色作業(yè)和分層作業(yè)，多種形式、不同類(lèi)型各具學(xué)科特色的作業(yè)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，也注重通過(guò)多種形式的作業(yè)全面評(píng)價(jià)學(xué)生技能的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

除作業(yè)評(píng)價(jià)外，我校注重開(kāi)展評(píng)價(jià)工具的研究，即通過(guò)編制雙向細(xì)目表評(píng)價(jià)學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的掌握情況，真正在評(píng)價(jià)上做到有表可依。我校中學(xué)部現(xiàn)有關(guān)于雙向細(xì)目表的省級(jí)課題有兩個(gè)，市級(jí)、區(qū)級(jí)關(guān)于各個(gè)學(xué)科關(guān)于雙向細(xì)目表編制應(yīng)用的課題研究及論文若干。雙向細(xì)目表的研制及應(yīng)用，為我校教師在具體知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)方面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了有力支持，也能夠幫助學(xué)生清晰地分析自己在知識(shí)以及能力方面的不足。利用雙向細(xì)目表評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和能力的掌握情況，為作業(yè)與命題提供依據(jù)，也是提高我校作業(yè)及命題質(zhì)量的有效方法。

教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的教及學(xué)生的學(xué)，教中有學(xué)，評(píng)中有學(xué)，評(píng)中有教，三者密不可分，我校希望通過(guò)持續(xù)關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化，最終推進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。

（文/ 林真麗）

借力雙向細(xì)目表，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化

“教學(xué)評(píng)一體化”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)活動(dòng)為載體，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，是課堂教學(xué)的理念和指導(dǎo)思想。近年來(lái)，福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校在“雙減”背景下積極探索如何讓“教、學(xué)、評(píng)”良性互動(dòng)而不是互相割裂，結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際，我們借力連接“教學(xué)”與“考試評(píng)價(jià)”的重要橋梁——雙向細(xì)目表，有效落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過(guò)命制試卷促進(jìn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

我校按照制定命題雙向細(xì)目表的思路來(lái)制定“復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表”，以期科學(xué)、高效、精準(zhǔn)地把握復(fù)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)，有效避免教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主觀性和隨意性。一般而言，命題“雙向細(xì)目表”包括試卷的結(jié)構(gòu)、考查的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)細(xì)目、擬出題的分值、試題類(lèi)型、試題題號(hào)、考查目標(biāo)或能力層次、試題難度預(yù)估等項(xiàng)目，有的還包括知識(shí)點(diǎn)在教材中的章節(jié)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)好雙向細(xì)目表只是基礎(chǔ)，更為關(guān)鍵的是，命題團(tuán)隊(duì)在命題過(guò)程中要以此為綱，進(jìn)行選題、出題。雙向細(xì)目表的使用，能夠在很大程度上克服教師經(jīng)驗(yàn)性命題的主觀隨意性，確保考查內(nèi)容和能力覆蓋面廣、分布合理、重點(diǎn)（焦點(diǎn)）突出，有助于提升教師命題的針對(duì)性和科學(xué)性，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。

通過(guò)質(zhì)量分析促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

依據(jù)雙向細(xì)目表結(jié)合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)質(zhì)量分析，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。我校教研組、備課組扎實(shí)展開(kāi)組內(nèi)各題型知識(shí)點(diǎn)得分情況質(zhì)量分析，開(kāi)展組內(nèi)教師得分較高模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，如我校七年級(jí)語(yǔ)文備課組分享課外閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，八年級(jí)語(yǔ)文備課組分享古詩(shī)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，九年級(jí)語(yǔ)文備課組分享作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，教學(xué)的難點(diǎn)在何處，引領(lǐng)教學(xué)方向；可以總結(jié)考查的方式，明確知識(shí)點(diǎn)在測(cè)試中是如何呈現(xiàn)的，引導(dǎo)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練后對(duì)自己卷面知識(shí)點(diǎn)得失分情況進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，逆向利用命題“雙向細(xì)目表”，自己歸納知識(shí)的考點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面以及得失分原因，接下來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與側(cè)重點(diǎn)，并及時(shí)根據(jù)雙項(xiàng)細(xì)目表分析自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練并及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題歸類(lèi)整理，查缺補(bǔ)漏。

通過(guò)編制作業(yè)促進(jìn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

依據(jù)雙向細(xì)目表指導(dǎo)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)練習(xí)，順應(yīng)“雙減”政策。作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效形式，它是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的重要手段，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教師而言，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的最大成效，對(duì)提高教學(xué)效率意義重大。我校教研組及各備課組在立足課標(biāo)、結(jié)合生情的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮集體智慧在寒暑假期初前，以雙向細(xì)目表為指導(dǎo)，在“雙減”背景下，精選精練，編制好校本作業(yè)，并且要求各備課組對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行互審，以確保校本作業(yè)質(zhì)量。立足課標(biāo)，順應(yīng)“雙減”，編制初中語(yǔ)文其他不同題型模塊雙向細(xì)目表，完善雙向細(xì)目表，以更好地指導(dǎo)初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)。瞄準(zhǔn)中考，借鑒本組已有雙向細(xì)目表的研究成果，明確“考什么、怎么考”，從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面著手，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑。依據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生，分梯度優(yōu)化設(shè)計(jì)我校初中語(yǔ)文各年級(jí)單元作業(yè)?？茖W(xué)合理的作業(yè)既能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合水平，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)雙向細(xì)目表指導(dǎo)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)練習(xí)，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

盡管雙向細(xì)目表編制過(guò)程相對(duì)煩瑣，但是實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明：科學(xué)編制并用好雙向細(xì)目表，確實(shí)能夠提升評(píng)價(jià)工具質(zhì)量，進(jìn)而提升測(cè)評(píng)效率。為促進(jìn)“雙減”背景下學(xué)校教學(xué)的提質(zhì)增效，我校高度重視雙向細(xì)目表的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中借助雙向細(xì)目表，厘清內(nèi)容和認(rèn)知能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，命題時(shí)科學(xué)編制并切實(shí)用好雙向細(xì)目表，分析測(cè)試數(shù)據(jù)時(shí)利用雙向細(xì)目表客觀、準(zhǔn)確診斷教學(xué)成效，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)測(cè)試，促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”高效良性互動(dòng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果。

（文/ 朱元豐）

雙向細(xì)目表助力分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校倡導(dǎo)利用雙向細(xì)目表來(lái)助力分層教學(xué)，可以從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)角度分別解決教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和反饋激能的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。下面就以學(xué)校歷史教研組在中考復(fù)習(xí)課的分層教學(xué)為例，從三個(gè)方面具體論述。

橫縱剖析，做到有的放矢地教

為不同層次的學(xué)生區(qū)分具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從縱橫兩個(gè)維度仔細(xì)剖析雙向細(xì)目表，可以為分層教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分提供更加精準(zhǔn)的依據(jù)，做到有的放矢地教?！暗蛯印睂W(xué)生往往專(zhuān)注力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀、記憶、書(shū)寫(xiě)的速度較慢?；谶@一情況，我們要簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，降低能力要求，以期在有限的時(shí)間內(nèi)幫助“低層”學(xué)生了解最基本的重要史實(shí)，拿到中考卷中難度較低題目的分?jǐn)?shù)，而歷史中考中難度較低的題目一般是考查對(duì)主干知識(shí)的識(shí)記和對(duì)某一歷史事件總體評(píng)價(jià)的再現(xiàn)。所以，具體操作方法第一步，我們可根據(jù)事先研制的雙向細(xì)目表，將僅雙向細(xì)目表縱軸所列出要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、簡(jiǎn)化，提煉出屬于重要史實(shí)的主干知識(shí)，作為“低層”學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！爸袑印钡膶W(xué)生則往往有一定的專(zhuān)注力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能進(jìn)行較為認(rèn)真的閱讀和思考，但是在理解和運(yùn)用方面存在一定的不足。針對(duì)“中層”學(xué)生的情況，根據(jù)事先研制的雙向細(xì)目表，我們對(duì)雙向細(xì)目表的縱軸所列出的要求“識(shí)記”的知識(shí)點(diǎn)基本不做刪減，將要求學(xué)生“理解”或“運(yùn)用”知識(shí)點(diǎn)的部分適當(dāng)降低要求。針對(duì)“高層”的學(xué)生，我們?cè)谥R(shí)與能力層面，不須再做刪減，而是嚴(yán)格為其列出全部考點(diǎn)作為復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

依表設(shè)計(jì)，追求充實(shí)高效地學(xué)

對(duì)于低層次學(xué)生，我們的要求要低。依據(jù)事先研制的雙向細(xì)目表，只要求識(shí)記以及理解層次中較低層次，如閱讀和獲取信息的考點(diǎn)?；谶@樣的定位，我們就可以明確低層次學(xué)生有可能拿到分?jǐn)?shù)的具體考點(diǎn)，即考點(diǎn)針對(duì)本單元中要求識(shí)記以及閱讀和獲取信息的考點(diǎn)有哪些，從而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于中層的學(xué)生，我們的要求要適當(dāng)拔高。對(duì)于中層，我們?cè)谕瓿傻蛯訉W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要從理解層次入手為他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，參考雙向細(xì)目表橫軸。例如閱讀史料，獲取對(duì)某一歷史事件的認(rèn)識(shí)的“論從史出”方法訓(xùn)練。又如閱讀材料，歸納抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行到不同時(shí)期的階段性特點(diǎn)。對(duì)于高層學(xué)生，復(fù)習(xí)的要求則最高。要通過(guò)雙向細(xì)目表審視所有考點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中囊括雙向細(xì)目表橫軸縱軸要求的所有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)要求，對(duì)他們進(jìn)行比較全面的歷史學(xué)科的基本方法訓(xùn)練，為其設(shè)計(jì)更多的自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。

依表精練，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)多元地評(píng)

其一，依據(jù)雙向細(xì)目表編制學(xué)習(xí)任務(wù)或習(xí)題，可以讓不同層次學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，并從中獲得某種成就感，從而提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢栽诨陔p向細(xì)目表編制的學(xué)習(xí)任務(wù)表表單上，留出記錄評(píng)價(jià)的位置，靈活采用自評(píng)、生生互評(píng)或者師評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋。在評(píng)價(jià)低層或中層學(xué)生時(shí)，不應(yīng)與高層學(xué)生去做比較，而是只針對(duì)他們所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是否正確完成來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)中高層也是如此。其二，依據(jù)雙向細(xì)目表編制學(xué)習(xí)任務(wù)或習(xí)題，可以精準(zhǔn)反饋學(xué)生的掌握情況，有的放矢地進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。我們編制的學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以一一精準(zhǔn)地對(duì)應(yīng)相應(yīng)的考點(diǎn)，那么從學(xué)生的完成情況來(lái)看，就很容易了解到學(xué)生對(duì)相應(yīng)考點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其三，依據(jù)雙向細(xì)目表編制學(xué)習(xí)任務(wù)或習(xí)題，可以為學(xué)生能拓展“最近發(fā)展區(qū)”，為再“提高若干分”開(kāi)啟學(xué)習(xí)信心。我們?cè)谄饰鲭p向細(xì)目表，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)為每一層次的學(xué)生都留有發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的可能性。比如，中低層絕不是只簡(jiǎn)單地要求他們能死記硬背主干知識(shí)，也要引導(dǎo)他們學(xué)著理解和感知?dú)v史。此外，當(dāng)我們通過(guò)分層教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了成效，在原層次中已經(jīng)學(xué)有余力時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分層，不能人為地為他們的學(xué)習(xí)設(shè)置上限。這種發(fā)展進(jìn)步的前景，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)。

（文/ 蔣皎舸）

（作者單位：福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）