陳華

摘要：跨學科項目化學習和校本課程開發(fā)是當今教育領域中備受關注的熱門話題。這兩種教學方法旨在為學生提供更加個性化、豐富和深入的學習體驗，以便更好地激發(fā)學生的興趣和潛力，促進他們綜合能力的發(fā)展。本文將探討這兩種方法疊加的意義，并圍繞其構建的一般路徑和實踐探究進行探討。

關鍵詞：項目化學習；小學校本課程；實踐探索

項目化學習是一種通過對真實的、復雜的問題進行探究，以小組合作的方式進行項目實施，最終以產品形式呈現(xiàn)，學生在參與過程中逐漸構建知識網(wǎng)，掌握必備技能，實現(xiàn)綜合發(fā)展的教學模式。它具有多學科知識、強調學生主體作用、公開展示成果、重視評價與修訂、指向核心知識的再構建等特點，強調學生的自主性、參與性和創(chuàng)造性，鼓勵他們從多個學科的角度探究和解決復雜的問題。在跨學科項目化學習中，將多個學科的知識融合在一起，通過具體的項目實踐、探究和合作來完成學習任務，形成學習成果，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合性思維能力、合作學習能力、實踐能力，還能培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通技能和團隊協(xié)作能力等更為高階的能力。

校本課程“基于學校，又發(fā)展于學校，更促進學校特色化發(fā)展”，強調學生和學校的個性化和差異化，鼓勵教育工作者參與到課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)中，以確保課程的有效性和實用性，其能夠提升學校教育品質、轉變教師傳統(tǒng)角色、開發(fā)適合學生需要的課程及相關課程資源。構建校本課程，能夠更好地適應和滿足學生的學習需求，學生也能夠獲得更加個性化和深入的學習體驗。

以跨學科項目化學習的方式構建小學校本課程，旨在為學生提供更加個性化、豐富和深刻的學習體驗，以便更好地激發(fā)學生的興趣和潛力，促進他們綜合能力的發(fā)展。

1? ?以跨學科項目化學習構建校本課程的意義

以跨學科項目化學習構建校本課程，能夠對學校教育質量產生積極的影響。

1.1凸顯學習主體性，提升學生綜合能力

項目化學習“黃金標準”指出，項目化學習的七要素為具有挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)探究、真實性、學生的發(fā)言權和選擇權、反思、批判和調整、面向公眾的成果?？鐚W科項目化的校本課程學習，讓學生善于在學習、生活中發(fā)現(xiàn)各類問題，獲得更多探究和發(fā)現(xiàn)的機會；善于借助支架、團隊合作整合各學科知識解決問題，有助于知識體系的形成；傾聽同伴見解、彼此交流協(xié)作，形成解決問題的成果，能夠培養(yǎng)良好的團隊意識；面對來自真實情境的真實問題，走出課堂，借助各種資源在真實世界中進行獨立思考、學習探究，學習的方式更為多元化，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的綜合能力。

1.2教學更具挑戰(zhàn)性，促進教師專業(yè)發(fā)展

以跨學科項目化學習構建校本課程，“教師不再是課堂的主導者，單一地灌輸、傳授知識，而是學習的設計者、引導者和支持者”。在項目實施過程中，需要教師跨越學科邊界，將不同學科的知識技能有機地結合起來進行課程設計，可以提升教師的跨學科教學能力；教師在課程設計、學生指導、項目評估等方面進行改革和創(chuàng)新，可以提升其創(chuàng)新能力，為教學實踐帶來新思路和新體驗；課程的實施需要各學科教師之間的合作與協(xié)作，因此可以提升教師的團隊合作能力，營造創(chuàng)新教學的氛圍；學習空間的拓展和教學模式的轉變需要教師有更為豐富的知識儲備和管理技能。課程實施過程是一個動態(tài)生成、不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程，能夠對教師的專業(yè)發(fā)展產生積極的促進作用。

2? ?以跨學科項目化學習構建小學校本課程的路徑

“校本課程開發(fā)關注的是學校自己的特點、教師和學生的需要及個性發(fā)展?！币钥鐚W科項目化學習構建校本課程，是一所學校的辦學理念，也是校園文化特色的重要體現(xiàn)，還是教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展的重要途徑。

2.1明確課程目標，彰顯育人導向

跨學科項目化學習校本課程目標應包括學科目標，即小學階段學生需要掌握各個學科的基本知識和技能；能力目標，即培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力和跨學科綜合能力；價值觀目標，即培養(yǎng)學生的社會責任感、環(huán)境保護意識、文化認同感和全球視野。

2.2優(yōu)化課程內容，滿足發(fā)展需求

跨學科項目化校本課程涉及多個學科領域的知識和技能，需要對其內容結構進行優(yōu)化，使其能夠滿足學生的發(fā)展需求。優(yōu)化內容可以從以下五個方面入手：一是確定真實情境項目；二是選用多學科教材資源，注重跨學科知識的整合與應用；三是設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生將所學知識應用到實際情境中，在探究和解決問題的過程中提升綜合能力；四是設計多元化的學習活動，鼓勵學生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力；五是提供豐富的學習資源，拓寬學習知識技能的途徑。

2.3完善課程評價，發(fā)揮激勵作用

完善的評價制度，能夠記錄學生的學習過程、學習成果，促進其反應能力的提升，更能激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣?？鐚W科項目化學習中校本課程的實施要制定包括學科知識、能力、價值觀等方面明確的評價標準；采取多元化的評價方式，如表現(xiàn)評價、成果評價、自評互評等；確定評價的程序和時間節(jié)點，主張過程性評價與終結性評價相結合；將評價結果及時反饋給學生及家長，指導學生進一步學習和提高。

3? ?以跨學科項目化學習構建小學校本課程的實踐探究

3.1聚焦民族傳統(tǒng)，樹立文化自信

中國的傳統(tǒng)節(jié)日集中體現(xiàn)了中華文明的哲學思想、審美意識和道德倫理，“我們的節(jié)日”成為學校弘揚民族傳統(tǒng)的重要載體。以跨學科項目化學習構建中國傳統(tǒng)節(jié)日校本課程，創(chuàng)新了體驗、傳承的形式，使學生對傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識更為深入。

3.2聚焦校園生活，體驗真實情境

讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等由學校組織的活動課程，是校園文化趨向的體現(xiàn)，也是辦學特色的重要組成部分。以項目化學習設計實施校本活動課程，能夠幫助學生建立知識與真實世界的關聯(lián)，提高校園活動課程的內在價值。

如校園讀書節(jié)愛心義賣活動課程，以“一本好書的推薦”為項目，以“如何以最新穎、最全面的方式向他人推薦一本書”為驅動性問題。活動前，各班學生在教師的指導下設計本班的項目方案，通過閱讀集體推薦一本書，根據(jù)本書情節(jié)設計布置義賣鋪，制作或采購書中出現(xiàn)的物品作為義賣商品。學生可扮成書中的角色分別擔任商品推薦員、售貨員、收銀員，制作書簽獎勵給參加書名競猜的顧客，計算商品、鋪面制作成本并為商品定價等?；顒又袑W生需要通過豐富有趣的手段吸引顧客、推薦產品?；顒咏Y束后，學生要及時清點計算活動成交額及盈余，做好場地衛(wèi)生清理等。在項目中，學生綜合運用語文、美術、數(shù)學、科學等跨學科知識，將不同的學科內容和不同的領域融為一體，在自主探究、團隊合作中解決真實情景中的真實問題，調動了學習積極性和主動性，在項目學習中獲得更多的成就感。

綜上所述，“項目化學習所強調的批判性思維、創(chuàng)造性解決問題能力、跨學科知識運用能力等正是符合時代要求的創(chuàng)新型人才需要具備的核心能力”，以跨學科項目化學習構建校本課程，所倡導的“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，讓學生在校園生活中“活起來”。優(yōu)化了對學生學科核心素養(yǎng)的培育，為有特長、有特色的學生搭建了更廣闊的發(fā)展空間，使施展才華與追求理想成為可能。讓校本課程“優(yōu)起來”，多形式、多樣態(tài)的項目化課程學習成為學生提升生活素養(yǎng)、培育學科素養(yǎng)、挖掘學習潛力、獲得持續(xù)發(fā)展的全面育人過程。

參考文獻：

[1]祁彧.項目式學習：教學設計與案例（未來學校叢書）.北京：中國人民大學出版社，2022.11

[2]王靜，王昭珺.怎樣開發(fā)校本教材.南京：江蘇美術出版社，2011.11

[3]李忠.通往智慧的階梯：項目化學習，我們這樣表達.上海：上海社會科學院出版社有限公司，2021.7

基金項目：

福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題《基于項目化學習的小學跨學科教學設計與實施研究》（課題編號：Fjjgzx21-027）。