朱小培

【摘? 要】新課標與道德與法治課程的有效融合，讓教師意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，開始積極地探尋新穎、有效的教學手段，為學生打造更有魅力的課堂。教育戲劇的概念便在此時走入教師的視野，成為教師開展教學活動的一劑良藥。在課堂教學中，教師能夠借助教育戲劇喚醒學生的學習欲望，彰顯學生的主體地位，真正地讓學生參與課堂教學，從課堂教學中汲取道德與法治的養(yǎng)分。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；教育戲??；興趣

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境下產(chǎn)生，離開了一定的情境，學生的興趣和愿望也就成了無木之本。然而，在當下的小學道德與法治課堂上，仍舊存在灌輸式等傳統(tǒng)教學方式，不但桎梏著學生的思維，也會抑制學生的天性，降低學生學習的興趣，導致教學效果不如預期，影響學生的全面發(fā)展。新課標提出，教師要通過多種教育方式提升學生學習的興趣，為學生創(chuàng)建更加鮮活生動、富有生活氣息的課堂。而教育戲劇無疑可以滿足這一要求，讓學生基于角色的扮演、場景的想象，強化課堂參與性，并增強對道德與法治知識的認知。

一、彰顯學生本位，自覺探索知識

現(xiàn)代教育體系向我們揭示了學生學習的基本過程，即學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，對未知的知識進行理解，重新建立知識框架?？梢姡谡麄€學習流程中，學生才是主體。然而在傳統(tǒng)道德與法治課堂上，教師常常將學生置于“觀眾”的位置，使學生只能靜靜地看教師在講臺上的“表演”，缺乏參與感。在這樣的教學模式下，學生接觸的道德與法治知識也猶如“過眼云煙”，難以流入心田。因此，教師不妨為學生創(chuàng)建教育戲劇情境，讓學生真正地成為課堂的“主人”，自覺地探索道德與法治知識。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“正確認識廣告”這一課時，教師可以巧妙地借助教育戲劇，強化學生的主體地位，讓學生自覺地參與課堂。在組織學生學習本節(jié)課前，教師先請學生收集與廣告有關(guān)的知識，為教育戲劇的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師為學生播放生活中一些常見的廣告，吸引學生的注意力。隨后，教師對學生進行引導“有誰是廣告小達人，為大家介紹一下與廣告有關(guān)的知識吧！”使學生主動地完成角色的轉(zhuǎn)變，積極地爭當“廣告小達人”的角色，為他人分享自己了解的廣告知識，如有的學生分享了廣告的起源、發(fā)展，有的學生分享了廣告的種類等。在學生分享完畢后，教師也要對學生進行稱贊“原來我們班臥虎藏龍呀！”增強學生的滿足感。

案例中，教師擬定教育戲劇，請學生扮演“廣告小達人”的角色，能夠讓學生基于角色扮演的過程掌握課堂的主動權(quán)，積極地為他人分享自己了解的廣告知識，并耐心傾聽他人介紹的內(nèi)容，從而在活躍的學習氛圍中，自覺建構(gòu)道德與法治知識框架。

二、創(chuàng)建戲劇情境，調(diào)動學習活力

在課堂教學中應(yīng)用教育戲劇的教學方法時，倘若教師只是簡單地為學生創(chuàng)建新身份，而不為學生擬定戲劇扮演的背景，那么大多數(shù)學生仍舊會呈現(xiàn)出“旁觀”的狀態(tài)，消極地學習道德與法治知識。所以，為了強化教育戲劇在小學道德與法治課堂上的應(yīng)用價值，讓學生全身心地投入到學習活動中，教師有必要以道德與法治課程的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)建虛擬的戲劇情境，并請學生扮演相應(yīng)的角色，以便更好地產(chǎn)生引人入勝的效果，使學生真正地激活情緒，自覺地融入戲劇，成為戲劇中的一員。

比如，在“走近我們的老師”這一課中，教師便可以擬定具體的情境，學生在扮演教師角色時，體會到教師的辛苦與不易，從而更加理解教師、尊敬教師。在課堂教學中，教師先創(chuàng)建“我和老師的故事”的活動，請學生分享自己與老師之間發(fā)生的難忘的故事。在學生分享后，教師再為學生擬定如下情境：第一，一名學生要求另一名學生為他寫作業(yè)，如果你是路過的教師，你會怎么做呢？你該如何對他們進行指導呢？第二，一名學生剛打掃完教室，而其他學生卻將碎紙屑又扔在了地上，當教師路過時，卻批評了打掃的學生，如果你是清掃衛(wèi)生的學生，你應(yīng)該如何辯解呢？如果你是誤解學生的老師，你又會說些什么呢？……請學生自覺選擇某一情境，進行角色扮演，如針對第一個情境，有的學生選擇扮演欺負他人的學生，有的學生選擇扮演教師，這樣學生便可以基于真實的情境與教師的心貼得更近，更加理解教師。

角色扮演類的學習活動向來受到學生的青睞，是許多學生的“心頭好”。在道德與法治課堂上編制教育戲劇時，教師主動地為學生擬定虛擬情境，并請學生扮演相應(yīng)的角色還原情境，能夠讓學生基于角色的角度形成情感波動，從而增強對知識的理解。

三、引入生活戲劇，引發(fā)學生深思

在小學道德與法治課程的教學中，如果教師一味地采取說教的方式，為學生介紹道德與法治知識，學生會覺得學習的內(nèi)容較為空泛、枯燥乏味，導致學生學習道德與法治知識的積極性較低，也難以自覺將掌握的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。而當教師借助生活中的場景，為學生呈現(xiàn)戲劇性的一幕時，學生能夠主動地將目光放在戲劇上，并伴隨戲劇中情節(jié)的發(fā)展引發(fā)思考，想象如果自己處于當下的情境會如何做。所以，在組織學生學習道德與法治知識時，教師也要有意識地為學生引入生活戲劇，為學生提供應(yīng)用知識的機會。

例如，在“知法守法? 依法維權(quán)”這一課中，教師便可以利用生活戲劇，引導學生展開案例分析，進一步強化學生的法制意識。在課堂上，教師先借助“閱讀角”中呂慧嫻的故事，讓學生認識到只有知曉法律、學好法律，才能夠更好地運用法律。隨后，教師使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一段視頻，在視頻中介紹了趙新姑姑一家與跳廣場舞的人發(fā)生爭執(zhí)，而跳廣場舞的人以廣場是公共區(qū)域為由，進行反駁的生活性場景。圍繞這一與生活密切相關(guān)的情境，教師請學生思考“如果是你，你會怎么做呢？”的問題，引導學生提出合理的建議。針對學生提出的各種建議，教師再對學生進行指導，指出各種建議可能出現(xiàn)的結(jié)果，從而與學生一起整理出最佳的做法。這樣，在未來的生活中遇到相似的問題時，學生也可以主動地應(yīng)用課堂上積累的知識，實現(xiàn)學以致用。

以生活為要素創(chuàng)建教育戲劇，不僅能增添課堂上的生活色彩，拉近生活與課堂的距離，也能夠讓學生主動地反思自己的行為，使學生在日后的生活中嘗試改變自己，按照積累的道德與法治知識選擇更加恰當?shù)淖龇ǎ瑥亩苿雍椭C社會的形成。

四、巧用偶然戲劇，強化學生體驗

傳統(tǒng)形式下，教師傾向于采取長篇大論的方式，為學生介紹道德與法治的理論知識，試圖通過反復強調(diào)的方式，將道德與法治知識印刻在學生的腦海。就拿建立公共秩序的內(nèi)容來說，教師會在課堂上反復介紹在公共生活中建立秩序的重要性，但是，當學生參與社會公共生活時，依舊我行我素，難以自覺遵守規(guī)則。如果教師為學生創(chuàng)建偶然性的戲劇情境，能夠帶給學生直觀的體驗，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進行恰當?shù)母倪M。對此，教師要有效利用偶然性的戲劇情境，優(yōu)化教學活動。

比如，在組織學生學習“建立良好的公共秩序”這一課中，教師便可以為學生創(chuàng)建偶然情境，培養(yǎng)學生的秩序意識，使學生深刻認識到建立公共秩序的必要性。在課堂上，教師請學生到閱覽室讀一些與法制相關(guān)書籍，當聽到不用聽教師講大道理，還可以去閱覽室時，學生紛紛向閱覽室出發(fā)，積極地開展閱讀活動。當學生閱讀后，教師在閱覽室中向?qū)W生提出“剛才大家分別讀到了哪些書？”“有哪些學生一直拿著書不給別人閱讀？”“有沒有一本書也沒有看到的同學？”“有哪些同學因為他人交談的聲音過大，而無法靜心閱讀？”等問題，使學生在回答這些問題后，意識到他們只顧著自己卻忽視了別人。這時，教師再順勢為學生引入閱覽室的公共秩序，請學生按照秩序開展閱讀活動，以便學生在改良后的閱讀環(huán)境中真正地體會到排隊、保持安靜的意義。

在小學道德與法治課堂上，教師主動地創(chuàng)建偶然性且富有戲劇化的學習情境，能夠增強學生的學習體驗，使學生基于戲劇情境本身意識到自己的問題，從而依據(jù)道德與法治課程的內(nèi)容，主動地做出改進，真正地完成對道德與法治知識的內(nèi)化。

五、打破封閉氛圍，構(gòu)建開放戲劇

在過去，許多教師習慣于將評價環(huán)節(jié)當作批評學生的環(huán)節(jié)，會在評價環(huán)節(jié)中站在相對專業(yè)的角度評判學生的學習狀態(tài)、學習效果，以便及時地讓學生認識到自己的問題，對學生進行知識的彌補。隨著新課標的不斷滲透，教師也應(yīng)當意識到評價環(huán)節(jié)的多重身份，輔助學生從評價環(huán)節(jié)中繼續(xù)汲取養(yǎng)分。道德與法治課程與生活具有密切的相關(guān)性，教師也會為學生創(chuàng)建動手實踐活動，增強學生對道德與法治知識的感知效果。對此，教師不妨借助教育戲劇的教學手段，活化評價的方式，鼓勵學生展示自己的實踐成果，以便學生在開放的戲劇環(huán)境中自省，強化反思能力。

比如，在“變廢為寶有妙招”一課的課堂教學中，教師先請學生收集生活中的舊物，為生活實踐活動的開展做準備。在課堂上，教師除了要為學生強調(diào)垃圾分類的重要性，也要鼓勵學生對手中的廢舊物品進行改造，讓原本失去使用價值的物品重煥生機。之后，教師為學生擬定情境“同學們改造的生活舊物非常好，老師想請同學們當一次供應(yīng)商，將自己制作的物品放在商店中進行售賣。在將自己制作的物品放置在展臺后，學生也可以化身顧客，看看商店中是否有自己比較心儀的作品……”引導學生扮演“供應(yīng)商”“顧客”等身份，以便在展示自己的作品、欣賞他人作品的同時，表達自己的想法，增強反思能力。在每一位“顧客”都挑選了自己喜歡的作品后，教師再化身“店長”對今日的展賣活動進行點評“有的供應(yīng)商非常用心，制作的貨品也受到了顧客的青睞，而有些供應(yīng)商還需要繼續(xù)努力，才能夠爭取市場，讓貨品更快地被賣出”，促使學生從自己貨品的售賣情況出發(fā)，明確自己的進步和不足。這樣，本次實踐活動中不用心的學生，也能夠在下次活動中更加用心，爭取讓自己制作的商品熱銷。

在道德與法治課堂上，教師對評價環(huán)節(jié)進行戲劇化處理，能夠讓學生不再置身事外，而是成為評價活動中的一份子，真正地通過自己的體驗，認識到自己在課堂上是否用心，明白自己未來需要努力的方向，從而在精準改進中提升自己的綜合素養(yǎng)。

總而言之，教育戲劇的教學手段讓處于課改中的教師眼前一亮，能夠為原本枯燥、乏味的道德與法治課堂帶來新鮮血液，讓課堂重煥生機。但是，在目前的道德與法治課堂上，仍舊存在許多阻礙，使教育戲劇的優(yōu)勢沒有得到淋漓盡致的彰顯，對此，教師要做好教育戲劇與道德與法治課程的整合工作，有效地凸顯道德與法治課程的育人功能和人文價值，以便在改變以往道德與法治課程的教學方式中，促進學生獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

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