何文玉

【摘? 要】在自主、開(kāi)放、自由的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師主要的角色是游戲材料的提供者、游戲過(guò)程中的觀察者、幼兒游戲需求的順應(yīng)者和游戲發(fā)展方向的引導(dǎo)者。針對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到適時(shí)適度的介入指導(dǎo)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位，使“介入”成為推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的“催化劑”?；诖?，本文就區(qū)域游戲中教師介入游戲的方法與時(shí)機(jī)展開(kāi)探討，以期能通過(guò)自身實(shí)踐，對(duì)教師介入的前、中、后三個(gè)時(shí)間維度展開(kāi)的有益探索，更好地滿足、發(fā)展和引導(dǎo)幼兒的自主游戲需求。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；觀察；順應(yīng)；引導(dǎo)；介入策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！逼渲?，區(qū)域游戲因極富想象性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容而深受幼兒們的喜愛(ài)，幼兒可以根據(jù)自己的意愿與能力進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)與同伴之間的交往。然而，也正是因?yàn)閰^(qū)域游戲自主、開(kāi)放、自由的特性，幼兒難免會(huì)發(fā)生各種意外狀況，如：不會(huì)玩、與同伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、在玩的過(guò)程中“卡殼”了……教師作為觀察者，是應(yīng)該采取“蜻蜒點(diǎn)水式”的直接干預(yù)？“賢惠能干式”的介入？還是像“救火隊(duì)員式”的應(yīng)急幫忙？區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師用心留意觀察每個(gè)幼兒的具體情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到適時(shí)適度的介入指導(dǎo)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。

一、在介入幼兒游戲前：材料投放，確定區(qū)域游戲主題

（一）科學(xué)投放材料，滿足游戲需要

“巧婦難為無(wú)米之炊”，區(qū)域游戲以操作擺弄為主要活動(dòng)方式，教師應(yīng)重視活動(dòng)材料的選擇和使用，既要考慮材料的探索性、豐富性、層次性，也要考慮到材料的安全性、動(dòng)態(tài)性，滿足幼兒游戲需要的同時(shí)適合幼兒發(fā)掘和探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，是有效開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的重要前提。

比如在區(qū)域游戲“看醫(yī)生”過(guò)程中，教師要為幼兒準(zhǔn)備白大褂、聽(tīng)診器等仿真的醫(yī)院診療用品，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，模仿生活中實(shí)際的場(chǎng)景，這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。在美食制作區(qū)域游戲中，教師要為幼兒準(zhǔn)備真正的食材和生活中常見(jiàn)的安全廚房用具，讓幼兒模仿父母做飯的方式，利用真實(shí)的材料自己動(dòng)手制作美食和餐桌食品，更好地認(rèn)知世界。

生活中有很多現(xiàn)成的游戲材料，只要巧加利用就能成為幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，一些材料可以反復(fù)多次使用，相同的道具在不同的游戲活動(dòng)中可以布置不同的場(chǎng)景，部分使用后的道具也可以在其余的活動(dòng)當(dāng)中以其他的狀態(tài)再次利用。如手工區(qū)的“紙盒家具廠”、數(shù)學(xué)區(qū)的“按數(shù)取物”、運(yùn)動(dòng)區(qū)的“高蹺”等游戲材料都可以一才多用，變廢為寶。極具實(shí)用性、教育性、可操作性，適合幼兒們發(fā)掘和探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)。

（二）確定游戲主題，發(fā)揮環(huán)境功能

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。”區(qū)域游戲中，建構(gòu)區(qū)主要鍛煉幼兒能用自己的方式大膽操作，培養(yǎng)其觀察力、想象力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。美工區(qū)能初步培養(yǎng)幼兒的審美，讓其發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美；益智區(qū)則能讓幼兒自行操作、擺弄、摸索，表現(xiàn)幼兒獨(dú)有的天賦和潛能； 語(yǔ)言區(qū)幼兒提供表達(dá)的平臺(tái)，滿足幼兒的表達(dá)欲望。使幼兒的想象力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力得到提升。在發(fā)展主題教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)相關(guān)的區(qū)域游戲環(huán)境，能夠吸引幼兒的注意力，使主題活動(dòng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中得到有效延伸與拓展。比如，增加生活化裝飾改變區(qū)域游戲環(huán)境，如幼兒從家中帶來(lái)的海報(bào)、鮮花、墻紙等，可以給幼兒帶來(lái)家的感受。還可以按照不同的季節(jié)變化對(duì)環(huán)境進(jìn)行裝飾，如擁有不同顏色的茄子、黃瓜、土豆、辣椒等常見(jiàn)蔬菜，用蔬菜、水果對(duì)游戲區(qū)域的環(huán)境進(jìn)行裝飾，給幼兒帶來(lái)家的感受，提高對(duì)環(huán)境的認(rèn)知水平。

二、在介入幼兒游戲時(shí)：順應(yīng)需求，提升幼兒游戲水平

（一）適時(shí)的介入指導(dǎo)

由于年齡較小，幼兒對(duì)分享、謙讓、協(xié)作的理解還不夠，在區(qū)域游戲中難免會(huì)發(fā)生一些沖突，影響游戲的正常開(kāi)展。面對(duì)這樣的情形，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，既要尊重幼兒，化解游戲中的不和諧因素，也要教授幼兒一些交往的方法，促使其良好性格的形成。

棋類區(qū)內(nèi)，旭旭、鑫鑫和濤濤三名幼兒正在玩“飛行棋”。突然，旭旭將手里的骰子往桌子上一丟，對(duì)濤濤大聲喊道：“我不要跟你一起玩了，哼！”濤濤馬上撿起桌子上的骰子，順手就把旭旭的棋子刮到了地上。旭旭一見(jiàn)向濤濤揮起了小拳頭……見(jiàn)狀，筆者立即介入詢問(wèn)情況。旭旭的情緒始終比較激動(dòng)，說(shuō)：“濤濤老是亂走棋子，他明明只投了3，但是他走了5步都不停下來(lái)；還不按照路線走，故意搗亂。”筆者說(shuō)：“嗯，濤濤可能不太會(huì)下飛行棋吧！”旭旭又說(shuō)：“我就說(shuō)不想跟他玩，他就弄亂我的棋子?！惫P者調(diào)和：“濤濤太想跟你一起玩了，你不愿意跟他玩，所以，他可能比較生氣，就犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤?！苯?jīng)過(guò)筆者的安撫，旭旭安靜了下來(lái)。筆者趁勢(shì)把弄亂的棋子在棋盤上整理好，對(duì)他們說(shuō)：“飛行棋一共可以四個(gè)人一起玩，老師也和你們一起玩吧?！痹诮酉聛?lái)的游戲過(guò)程中，濤濤雖然還會(huì)不時(shí)地犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，但是旭旭已經(jīng)變得不再容易生氣，而總是會(huì)耐心地幫助濤濤糾正錯(cuò)誤。而濤濤也不再淘氣，總是根據(jù)旭旭的指導(dǎo)馬上改正。同時(shí)，旭旭也不忘提醒速度較慢的鑫鑫，遇到鑫鑫拿不定主意的時(shí)候，旭旭總是會(huì)幫助他分析和比較，找到最有利的走法。

在區(qū)域游戲過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象時(shí)，就需要教師及時(shí)介入。教師需要準(zhǔn)確定位自身的角色，面對(duì)意外狀況時(shí)不需要刻意獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)幼兒，而是采用相應(yīng)的指導(dǎo)策略化解矛盾，扮演好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，推動(dòng)區(qū)域游戲的進(jìn)行。

（二）輔助性介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中的“指尖智慧”是在與環(huán)境材料相互作用下產(chǎn)生的。但在活動(dòng)中，幼兒會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足、本身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?、材料投放不充分等原因而使探索活?dòng)難以進(jìn)行，不利于區(qū)域活動(dòng)育人目標(biāo)的達(dá)成，需要教師細(xì)心觀察，投入更多的精力去分析，找到癥結(jié)所在，巧妙化解。

在棋類區(qū)內(nèi)，筆者發(fā)現(xiàn)旭旭在投骰子的時(shí)候，總是將骰子的“6點(diǎn)”放在上面，并盡量小心地投，所以，旭旭投中“6點(diǎn)”的機(jī)會(huì)非常多；濤濤則非常滿足于“投骰子”的機(jī)會(huì)，每次輪到他投骰子的時(shí)候，他都非常開(kāi)心，但是他對(duì)于“投到幾點(diǎn)就走幾步”等要求通常是置之不理的，不是隨便走兩步，就是不走棋。旭旭完成一架飛機(jī)，會(huì)非常大聲地喊“我贏了，我贏了”；而濤濤每次輪到“擲骰子”時(shí)，都會(huì)興奮地說(shuō)：“輪到我了，輪到我了”。筆者隨即意識(shí)到：濤濤、鑫鑫和旭旭之間的游戲水平顯然差距較大，而目前的游戲顯然沒(méi)有順應(yīng)旭旭的游戲需求。于是，筆者在棋類區(qū)增加了兩樣物品：“棋博士帽”和“我是小棋手”光榮榜。在每天的游戲中有1-2名“棋博士”從棋類區(qū)產(chǎn)生，同時(shí)，在對(duì)弈中獲勝的小棋手都可以在筆者這里獲得“笑臉花”一張，集齊10張便可獲得小禮物一份。在這種機(jī)制的激勵(lì)下，旭旭擔(dān)當(dāng)?shù)摹捌宀┦俊痹谥笇?dǎo)其他幼兒的過(guò)程中棋藝也越來(lái)越精湛，脾氣越來(lái)越好；經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期，濤濤也經(jīng)常能從筆者這里獲得“笑臉花”，期末時(shí)獲得了一份小禮物。輔助性介入指導(dǎo)，順應(yīng)了幼兒的游戲需求，在“跳一跳就能夠到”的水平線上，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的欲望，并在此基礎(chǔ)上提升幼兒的游戲水平。

（三）隱性的介入指導(dǎo)

每個(gè)幼兒在游戲時(shí)的需求可能不同或相悖，可能順了彼，就失了此。如果生硬地教幼兒應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么游戲，會(huì)在一定程度上影響幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)揮。但如果教師能以角色的形式隱性巧妙地指導(dǎo)，用自己的行為不著痕跡地推進(jìn)游戲的情節(jié)。

在娃娃家游戲區(qū)，筆者看到萍萍指著自己胸前掛著的“媽媽”角色牌，對(duì)著小嵐委屈道“今天明明是我在做媽媽的，昨天你已經(jīng)做媽媽了。”萍萍和嵐嵐就“誰(shuí)來(lái)抱寶寶”的問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。看到這一現(xiàn)象后，筆者故作驚訝地說(shuō)道：“啊呀，今天寶寶在家是不是很不乖?。考依锩娴厣先屈c(diǎn)心、桌子都翻了，肯定是寶寶調(diào)皮了。”兩個(gè)原本還在爭(zhēng)執(zhí)的幼兒都不講話了。于是，筆者又笑說(shuō)：“恩，媽媽既要照顧調(diào)皮的寶寶又要打掃，真是辛苦?！睄箥柜R上說(shuō)：“姐姐也可以幫媽媽打掃?！逼计家舱f(shuō)：“媽媽也可以讓姐姐來(lái)抱寶寶?！闭f(shuō)完，兩個(gè)幼兒立即收拾起來(lái)，萍萍讓?shí)箥贡Я艘粫?huì)兒娃娃，自己收拾了地上的玩具，把桌子擺放整齊。然后，嵐嵐主動(dòng)地把娃娃交給了萍萍，到廚房里炒菜去了，一段時(shí)間后，萍萍和嵐嵐兩人一起喂娃娃吃點(diǎn)心。

在上述案例中，教師以隱性的介入方式巧妙地轉(zhuǎn)移了兩個(gè)孩子的注意力，讓兩個(gè)孩子意識(shí)到“娃娃家里還有更多的地方需要她們?！焙⒆觽儽銊?chuàng)造出了更多的游戲內(nèi)容，兩個(gè)孩子在教師的引導(dǎo)下除了將娃娃家整理得干干凈凈，還在游戲中不忘記相互幫助照顧好“寶寶”，并且還能主動(dòng)地相互合作喂寶寶、哄寶寶，這些都是孩子們自覺(jué)的游戲行為，標(biāo)志著孩子游戲思維得到了拓展。

三、在介入幼兒游戲后：引導(dǎo)需求，拓展幼兒游戲思維

（一）發(fā)掘游戲價(jià)值點(diǎn)，拓展游戲思維

教師在發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒遇到具有共性或有價(jià)值的問(wèn)題后，在游戲結(jié)束時(shí)組織幼兒評(píng)議討論，從而解決問(wèn)題，提升經(jīng)驗(yàn)。教師要善于發(fā)掘幼兒游戲中的價(jià)值點(diǎn)，組織幼兒討論，并幫助幼兒將討論結(jié)果加以，將解決辦法運(yùn)用于今后的游戲中，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。幼兒在游戲的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒適當(dāng)?shù)?、肯定的評(píng)價(jià)、贊美、鼓勵(lì)，是對(duì)幼兒游戲行為的肯定，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是信心的來(lái)源，能促使幼兒信心滿滿地去完成下一次的區(qū)域游戲。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，獲得積極體驗(yàn)

教師在介入幼兒的游戲之后，評(píng)價(jià)教師介入策略的成功與否，關(guān)鍵就在于教師的介入策略是否能夠促進(jìn)提高幼兒的游戲水平、拓展幼兒的游戲思維。在每次游戲過(guò)后，教師還應(yīng)更多關(guān)注游戲后的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己在游戲過(guò)程中的感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)，或者是對(duì)一些困惑進(jìn)行交流，增加幼兒敘事表達(dá)的勇氣，獲得積極的體驗(yàn)感，在下一次的區(qū)域游戲中更好地發(fā)揮自主能力性和創(chuàng)造性。

總之，在教師介入游戲的過(guò)程中，重點(diǎn)觀察幼兒的游戲需求是前提，它是教師做出正確判斷的基礎(chǔ)；順應(yīng)幼兒的游戲需求是原則，它是教師介入游戲時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)線；引導(dǎo)游戲的正確發(fā)展方向是目標(biāo)，它是教師介入游戲的根本目的?！坝^察、順應(yīng)和引導(dǎo)”三個(gè)策略是區(qū)域游戲中最重要的指導(dǎo)策略，只有當(dāng)這三個(gè)策略被教師合理地、靈活地交互運(yùn)用，才能解決幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)矛盾沖突、游戲需求得不到滿足和規(guī)則執(zhí)行出現(xiàn)困難等問(wèn)題，從而不斷促進(jìn)幼兒游戲水平的提升、拓展幼兒的游戲思維。

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