內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)指代的是學生為了更好地迎合社會的發(fā)展，需要養(yǎng)成的必備的品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在文化素養(yǎng)、個人發(fā)展和社會的共同作用完成的，也是新時代進步和發(fā)展的需要。高中語文寫作是以提高學生的綜合素養(yǎng)為目標，教師應該積極對學生進行引導，幫助提升學生的個人能力，從本質(zhì)上提升學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 寫作教學

北京師范大學王寧教授認為：“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐中構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì);是基于正確的情感態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！?017年12月，中華人民共和國教育部頒布了新的《普通高中語文課程標準》提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對寫作教學提出了新要求。

目前我國學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)應該從文化層面、學生個人發(fā)展層面和社會層面著手，積極提升學生的全面發(fā)展水平。相較于從前的課程標準來看，教師應該積極扎實學生的文化知識基礎，重視學生個人能力的培養(yǎng)，讓學生將理論知識和實踐能力融合在一起，是日后改革和發(fā)展的重點。

學生的寫作能力是教師和學生一同努力的成果，新課改中提到：學生應該要對寫作的目標和寫作的對象有明確的認識，積極去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找尋人事物的特征，多個角度展開分析和研究，尋找創(chuàng)新點，將自己的感情通過文字的形式更好地展示和表達，才能保證文章主題的升華。研究高中語文寫作教學，不但可以對教師的教學能力做出深入剖析，還可以幫助提升學生的寫作能力，讓學生擁有周密的思維能力，形成屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。

一.關(guān)于核心素養(yǎng)和寫作教學

目前我國學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)應該從文化層面、學生個人發(fā)展層面和社會層面著手，積極提升學生的全面發(fā)展水平。相較于從前的課程標準來看，教師應該積極扎實學生的文化知識基礎，重視學生個人能力的培養(yǎng)，讓學生將理論知識和實踐能力融合在一起，是日后改革和發(fā)展的重點。

學生的寫作能力是教學和學生一同努力的成果，新課改中提到：學生應該要對寫作的目標和寫作的對象有了明確的認識，積極去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找尋人事物的特征，多個角度展開分析和研究，尋找創(chuàng)新點，將自己的感情通過文字的形式更好地展示和表達，才能保證文章主題的升華。研究高中語文寫作教學，不但可以對教師的教學能力做出深入剖析，還可以幫助提升學生的寫作能力，讓學生養(yǎng)成周密的思維能力，擁有屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。

二.核心素養(yǎng)視角下提升高中語文寫作教學的意義

高中語文教學的重要內(nèi)容之一是寫作教學，在核心素養(yǎng)的視角下，提升學生寫作能力成為了教育者的重點工作，對其提出了更高的要求。

（一）核心素養(yǎng)視角下高中語文教學的意義

核心素養(yǎng)是新課改的新要求，也有助于衡量學生的質(zhì)量。語文核心素養(yǎng)指代的是通過語文教學讓學生掌握基礎知識和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力和品質(zhì)。高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括多個層面，如語言的組織能力、思維的拓展能力、審美鑒賞能力和文化基礎等。教師應該從多個層面來思考，幫助學生積極提升這四個方面的能力，同時也有助于學生打下扎實的語文基礎。學生想要提升自身的語文能力，就應該結(jié)合核心素養(yǎng)的新要求，對自己的能力進行全面審視，才能有針對性地做出改變和提高。

（二）核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學的意義

高中語文的寫作教學是高中語文教學的重點模塊，但是在目前的寫作教學過程中依然存在著各種各樣的問題，如：學生平日沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有及時對閱讀的內(nèi)容做出梳理，寫作的素材累積不多，寫出來的文章比較單調(diào)和乏味，沒有展露自己真實的情感。在新課改的要求下，學生寫作教學的改革迫在眉睫，在寫作教學中融入核心素養(yǎng)的規(guī)定，可以幫助學生提升自身的語文能力，提高表達能力，拓展學生的思維等。通過各式各樣的語文教學活動，也可以扎實學生的文化功底，幫助學生閱讀審美的養(yǎng)成?？偠灾?，在核心素養(yǎng)視角下高中語文教學的意義在于，可以幫助學生更好地傳承中國傳統(tǒng)的文化知識，也可以更好地做到對文化去其糟粕取其精華，豐富學生的感情世界，幫助學生構(gòu)建適合的三觀。

三.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學存在的問題

目前高中語文教學存在一些問題亟待解決，在核心素養(yǎng)的大背景下，不少專家學者提出了可行性的建議，但是問題依然存在。這些問題對于提高高中語文的教學質(zhì)量有著不利的影響，也跟核心素養(yǎng)的發(fā)展相違背。

（一）教學流程不夠科學

在現(xiàn)行的高中語文教學中寫作教學往往較為容易被忽視，目前的高中語文課本將語文教學分成了四塊內(nèi)容：一是閱讀層面；二是語言表達層面；三是探究層面；四是名著閱讀層面。一般教師會將閱讀層面的內(nèi)容作為上課的重點，將其他三塊的內(nèi)容一筆帶過。但是從實際的教學來看，表達層面的教學是語文教學中重點內(nèi)容，在高考中占據(jù)的比重較大，在課堂上不應該受到忽視。在高中語文教材中，對寫作的要求從記敘文轉(zhuǎn)變到議論文，也對學生提出了更高的要求。新課改語文教材中在課堂外也增加了寫作表達的模塊，但是各個教材之間沒有做好銜接工作，使得寫作教學缺乏系統(tǒng)，教學的計劃較為隨性，沒有對學生形成規(guī)律性的教學指導。

（二）教學觀念較為陳舊

時代在改變，教學也在發(fā)生變化，尤其是核心素養(yǎng)的概念被提出，語文教師應該要從多個層面著手，審視目前教學中存在的問題，也應該明白教學的局限性，以因材施教作為教學的目標。長時間以來，在高中語文寫作教學的層面上來看，學生都處在被動學習的階段，教師難以對學生的寫作能力做特別訓練。同時，不少教師的教學觀念還較為陳舊，長時間保持一種陳舊的教學思維，在寫作教學上“趕鴨子上架”，沒有考慮到對學生文化素質(zhì)和思維能力的培育。所以，目前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀還不符合新課改發(fā)展的需要，學生的寫作能力還沒有得到提升，使得最后寫作的文章沒有創(chuàng)意。

（三）寫作訓練缺少興趣

高中時期是學生思維能力養(yǎng)成的重要階段，這個時期，學生對社會的時事情況有著各種各樣的想法。然而，因為學生學習任務較重的原因，高中學生很難在寫作上耗費大量時間，而是需要去應付應試教育，背誦議論文素材和優(yōu)秀作文，使得最后的文章成品都千篇一律，缺乏新意。同時，還有更多的學生對寫作沒有興趣，在寫作過程中照抄照搬其他文章的內(nèi)容，對于文章寫作態(tài)度較為消極，這也是寫作過程中存在的急需解決的問題。

四.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學存在的問題原因分析

（一）教師層面

核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學對語文教師提出了較高的要求，教師應該擁有專業(yè)的寫作能力和水平。但是因為現(xiàn)在不少教師的能力水平不足，使得寫作教學難以發(fā)揮出應有的水平，寫作教學的目標難以達成，學生的寫作能力也無法得到提高。同時，教師的固有教學方式較為陳舊，只是讓學生自己套用寫作的模板，無法讓學生對自己的寫作能力做出創(chuàng)新。學生對于教學的觀念有時難以理解，使得寫作過程中一籌莫展，學生無法擁有完善的寫作系統(tǒng)，就容易對寫作產(chǎn)生消極的思維，最后的成品也是千篇一律。

同時，高中語文教師對于學生作文的點評不夠認真，由于時間不夠充裕的原因，教師對學生的作文評價通常一句帶過，這樣無法讓學生對自己的寫作問題有個清楚的認知，寫作能力也難以得到提升。

（二）學生層面

高中學生的各個學科壓力都較大，對于課外名著的閱讀時間也不多，寫作素材累積不足。并且，學生的思維模式拓展不足，參加的課外實踐活動不多，導致了學生可以列舉的生活素材不夠，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，沒有展示出學生個人的特色。學生在寫作的時候經(jīng)常會容易照抄照搬其他文章中的內(nèi)容，這樣的后果導致不少學生所用的素材都相似，以此也只能得到較為中等的分數(shù)。學生沒有掌握良好的寫作習慣，就會容易對寫作產(chǎn)生厭惡的心理，無法對寫作提起興趣。

在日常寫作過程中，學生如果沒有良好的審題能力，就無法對文章做好通篇的籌劃和考慮，語言表達的能力也無法提升，這些都是寫作過程中存在的需要解決的問題。同時，在實際過程中，學生還應該將理論知識和實踐能力結(jié)合在一起，將寫作要領(lǐng)吃透，才可以有效提升自己的能力。

五.核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學的策略

（一）培養(yǎng)學生寫作興趣

教師應該積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，通過各種各樣有趣的寫作訓練，讓學生養(yǎng)成寫作的習慣，開拓學生的思維，讓學生可以改變自己的固有觀念，將寫作當成一件趣事。書本是人類智慧的精華所在，其中包含了各個國家和民族優(yōu)秀的文化內(nèi)容。寫作可以幫助學生對書本知識進行綜合提煉和整合，通過讓學生進行大量寫作訓練的形式，可以幫助學生打通寫作中的難關(guān)，掌握寫作的技巧，完成寫作素材的累積。

（二）完善寫作技能

寫作的過程是思維的表達，也是詞語和句子的運用，有助于提升文章的層次。如何讓教師教授學生將優(yōu)美的詞句進行堆積是寫作教學的重點，也有助于對學生思維能力的拓展和延伸。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應該進行專業(yè)的指點。寫作的方式包含了敘事和議論的結(jié)合、情景交融等，多個技巧的融合，才能構(gòu)成一篇高分作文。教師可以通過對范文解析的方式，對重點的寫作技巧進行講解，做出歸納和比較。在學生熟悉了各種技巧之后，教師可以對學生出題，讓學生可以通過模仿的形式來進行寫作的訓練，以此來提升自己的寫作技能。

（三）巧設民主情境，調(diào)動學生的寫作積極性。寫作教學也要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生寫的平淡時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。在寫作教學時，教師也要將自己列為學習的一員，與學生們一起寫作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生要堅持用真情表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，耐心地指導他們、鼓勵他們，使他們感到老師和他們一起寫作，一起學習。

（四）多提供參與機會，激發(fā)學生參與意識。對于高中學生，要讓學生成為學習的主人，在寫作課堂上，教師要盡量給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。每一個單元教學完成進入寫作環(huán)節(jié)時，為了讓學生理解單元課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受每篇文章所描摹的生活場景。要給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語加以理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認為學生對單元課文理解還有問題需要補充，要及時進行研討。也可以組織學生通過演講來理解、體會。在即時演講中，發(fā)現(xiàn)學生演講動作不到位，語言僵硬不自然，表情不豐富時，可以通過小組評議來引導學生重新體會。每一節(jié)寫作課，盡可能讓學生始終在自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟?qū)懽鳎瑢崿F(xiàn)大小作文訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對寫作內(nèi)容和寫作風格的理解， 學生在課堂上也“活”了起來，語文寫作教學才會收到最理想的效果。當然，語文教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，來激發(fā)學生的寫作學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，作文老大難的問題自然也就在學生心中變得樂于寫作、勤于寫作，最終愛上寫作。

（五）理論和實踐的結(jié)合

掌握了各種理論知識之后，學生應該將理論知識和實踐技能相結(jié)合。教師可以針對特定的課堂目標營造不同的環(huán)境，指導學生開展小組討論，明確寫作的思路，積極完成寫作內(nèi)容。教師在選擇題目的時候，還應該符合學生的實際生活情況，重視熱門話題的討論，對學生有了正面的引導作用。

（六）做好綜合點評

教師應該讓學生建成完整的評價系統(tǒng)，制定專業(yè)的考核標準，讓學生根據(jù)專門的寫作考核標準來提升自己的寫作能力。語文教師對學生的作文應該做好及時批改工作，對于學生突出存在的問題進行統(tǒng)一的講解。同時，教師可以讓學生開展互相評分，以此來明白自己存在的不足，做好查缺補漏工作。

高中時期是學生語文能力提升的快速階段，寫作能力的培養(yǎng)也是高中語文教學的重點。本文在核心素養(yǎng)的視角下，對學生的語文寫作教學現(xiàn)狀和存在的問題進行剖析，提出了相對應的教學策略，希望可以對提升學生的語文核心素養(yǎng)提供幫助。

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本文系2020年任城區(qū)教育科學規(guī)劃課題“中小學生閱讀能力提升”專項課題——“學習任務群”背景下群文閱讀策略研究的階段成果。課題主持人：林曉蕊。課題組成員：楊奉慶、時紅、吳瑩瑩、季向紅、鮑文文、張連旺、薛文林。