陸麗君

【摘? 要】音樂是情感的藝術，是最能直接表達人類情感的一種方式，美國著名音樂教育學家齊佩爾認為音樂比語言更能表達內心的情緒與情感，不需要媒介。21世紀，我國已經(jīng)進入了素質教育改革的時代，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)成為核心教育目標，音樂作為素質教育目標中不可缺少的一部分，需要發(fā)揮出自身的價值與內涵，使之為全面育人的目標實現(xiàn)發(fā)揮出應有的作用。

【關鍵詞】小學音樂；綜合性課堂；構建；方法

在中小學音樂新課標的引領下，對中小學音樂教學提出了更高的要求，致力于更加系統(tǒng)的、規(guī)范的、高質量的音樂課堂打造，以促進學生在音樂以及其他方面的發(fā)展。綜合性是新課程標準在教學問題上所表現(xiàn)出的最大特征與亮點之一，這里所指的“綜合性”，一方面是指學科之間的綜合，提倡音樂課與音樂領域相關的姊妹藝術的綜合，如音樂與舞蹈、音樂與戲劇等，還可以是音樂與其他學科的綜合，如音樂與語文、音樂與美術等，建立音樂材料與其他藝術們類、其他學科之間的聯(lián)系；另一方面，音樂課程標準中的綜合性是指學生的綜合性發(fā)展，如音樂審美、興趣愛好、音樂實踐、音樂創(chuàng)造、音樂文化傳承等。小學音樂教師應深入研讀新課程標準內容，主動探索音樂綜合性課堂的構建途徑與方法，創(chuàng)新與改革音樂教學方式，以助力小學生的全面發(fā)展。

一、以興趣愛好為動力，提升學生音樂學習熱情

具備濃厚的音樂學習興趣，是保障小學生在音樂學習中能夠主動學習、積極感受音樂魅力的內在因素，也是促進學生學習音樂的基本動力。大量實踐證明，學生的學習質量與其自身的學習興趣愛好程度存在密切的關系，特別是對小學生而言，更加容易受到自身情感因素的影響，當小學生對音樂課程的學習具備較高水平的興趣時，其學習熱情更加高漲，學習思維更加活躍，投入的精力越多，其學習效果也就越好，因此，在綜合性的音樂課堂構建中，教師應以學生的學習興趣愛好為切入點，激活學生的內在學習動機，讓小學生能夠以享受音樂、感受音樂為前提，利用豐富多樣的音樂教學形式，為小學生的綜合性發(fā)展奠定基礎。

以《歡樂谷》的這一單元教學為例，本單元的音樂教學可以為學生創(chuàng)造出一個“真”“善”“美”的卡通世界，帶領學生在聆聽獅子王歌唱、觀看迪士尼表演以及小游戲的參與中，進入“歡樂谷”的音樂世界，能夠從歡快的歌聲中感受到快樂。在本單元的教學中，教師可以利用學生比較熟悉的音樂《米老鼠進行曲》作為課堂導入的曲目，讓學生踩著律動快速地進入音樂學習的狀態(tài)，教師提出問題：“米老鼠今天來邀請我們去它家，同學們知道它家在哪里嗎？”學生回答：“迪士尼”，教師：“想要進入迪士尼樂園，需要正確地回答問題，完成闖關游戲”，接下來教師布置游戲，學生需要回答出節(jié)奏是前十六、后十六音符，能夠按照節(jié)奏介紹迪士尼中的卡通人物。教師還可以組織“音樂果”的游戲活動，如“唱唱音樂果”、“聽音摘果子”等。通過這些充滿趣味因子的音樂學習活動組織，可以快速地吸引學生的注意力，滿足小學生在音樂學習中的情感需求，形成內在學習動力，這是保障學生音樂學習質量提升的基本條件，也是促進學生綜合全面發(fā)展的必備因素。

二、以音樂審美為核心，讓學生感知與體驗音樂之美

音樂新課標中提出，音樂教學要以審美為核心，引領學生感知音樂之美、體驗音樂之美，鍛煉學生的音樂審美能力。音樂審美的主要作用在于對人的情感世界的影響，其基本價值是通過以音樂作品的聆聽、音樂表現(xiàn)的鑒賞、音樂創(chuàng)造活動的參與等審美活動的參與，使學生能夠在音樂學習活動中充分地體驗到其中蘊含的豐富情感，做到以音樂凈化心靈，用音樂陶冶情操，實現(xiàn)“情”與“智”的互補。因此，在小學音樂綜合性課堂的構建過程中，教師應堅持以音樂審美為核心理念，并且能夠將音樂審美貫穿于音樂教學的全過程，不僅讓學生在音樂學習中掌握基礎知識與基本技能，也能夠做到審美體驗的潛移默化滲透，提升小學生對音樂表現(xiàn)形式以及情感內涵的整體把握，進而領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

以《五彩民族風》這一單元中的《月光下的鳳尾竹》鑒賞教學為例，對于音樂作品的欣賞不僅要從作品本身進行分析，還要讓學生了解到作品的創(chuàng)作背景，這樣更有助于學生理解其中的情感內涵。因此，教師在音樂審美鑒賞的教學中，應先向學生介紹這首歌的創(chuàng)作背景，《月光下的鳳尾竹》這首歌創(chuàng)作于1979年，當時天津歌劇院的一行三人到云南省宏洲采風，倪維德先生在芒市壩子上看到傣族青年男女在林中談情說案、情歌呢喃，聽到了聲聲的葫蘆絲聲，因此詩興大發(fā)，揮筆寫下了自己的感受，即為這首歌的歌詞，“鳳尾竹”之比擬形似神更似，十分具備意境，隨后由著名的作曲家施光南譜曲，一經(jīng)傳出便得到民眾的喜愛，傳至大街小巷。接下來，教師可以帶領學生認真地聆聽完整的曲目，讓學生從聆聽中獲得森林奇景之感，猶如徜徉在云南的茂密竹林中，有山泉溪流，也有妙語花香。這就是音樂審美在課堂教學中的滲透，讓學生認識到音符、歌詞所承載的作者的情感與心聲，通過認真地聆聽以及仔細地欣賞，可以品味出音樂作品中蘊含的不同音樂，感受到葫蘆絲樂器的美，體會到音樂之美，能夠愛上音樂，站在審美的視角去品鑒每一個音樂作品，以促進小學生音樂審美能力的提升。

三、以綜合藝術表演為形式，鞏固音樂知識與技能

綜合性的音樂藝術表演，是指將不同類型的音樂表演形式展示出來，以達到表現(xiàn)音樂的目的，這種綜合性的藝術表演擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂中枯燥的、單一的音樂表現(xiàn)形式，可以讓小學生的音樂學習變得更加豐富多彩。通過對小學生在音樂課堂學習中的表現(xiàn)觀察，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學生存在音樂表演的渴望，他們都希望自己有一個展示的舞臺，能夠在音樂表演后獲得同學與老師的掌聲，但是經(jīng)常難以獲得音樂表演的機會，這讓原本喜歡音樂、熱愛歌唱的學生逐漸失去了學習的熱情，也阻礙了學生的個性化音樂表現(xiàn)能力發(fā)展。而綜合性的藝術表演是集娛樂性、趣味性、教育性于一體的教學方式，不僅為學生提供了更多展示自我的機會，也能夠幫助學生在多種形式的音樂表演中鞏固音樂知識與音樂技能。

如在《放風箏》一課的教學中，教師可以采取表演與歌唱結合的方式，要求學生一邊演唱歌曲，一邊表演出歌曲中歌詞的內容，讓人們感受到放風箏時的快樂。如在唱到“姐姐那個妹妹要去踏青”時，兩名扮演“姐姐”和“妹妹”的同學可以手拉手向前面走去，表現(xiàn)出一種對踏青的期待，當唱到“捎帶著放哎風箏哎哪咿呀嗨呼嗨”時，可以拿著實物進行表演，也可以表現(xiàn)出放風箏的狀態(tài)。通過這種舞臺劇的表演，帶領學生整體感知音樂，實現(xiàn)系統(tǒng)性的音樂學習，促使學生在表演中學會表達音樂情感。又如，在《五十六個民族》這節(jié)課的教學中，教師可以組織集體舞，也可以開展簡單的兒童音樂劇，在這首歌曲的音樂藝術表演中可以讓每一名學生選擇一個少數(shù)民族，有便利條件的穿著少數(shù)民族的服飾，若是沒有服飾也可以自己用廢舊物品制作，盡量在音樂劇的表演中表現(xiàn)出每一個民族的特點，唱出五十六個民族的團結，由此提升學生的音樂藝術表演能力，從生動、有趣的音樂活動中體會到音樂藝術的美感，發(fā)展學生的音樂表演能力以及音樂素養(yǎng)。

四、以學科融合為方法，開展綜合性音樂教學活動

多學科的融合是音樂課程改革中提出的一個重要的指導性意見，其提倡音樂學科的教學應切斷各學科之間的間隔關系，能夠找到音樂學科與其他學科之間的關系，以多學科的融合開拓學生的藝術視野，擺脫學生的思維束縛，讓學生能夠借助其他學科的內容深化音樂課的學習，達到各個學科知識的融會貫通，促進學生音樂關鍵能力的發(fā)展。

如音樂與語文的融合，以《夢幻之風》一課的教學為例，教師可以帶領學生利用已經(jīng)學過的美文欣賞技能，品讀音樂作品中的歌詞內容，嘗試運用學習過的美文文字描述你所聽到的音樂情境。教師可以通過問題提出的方式，引發(fā)學生對音樂作品的欣賞，如“認真地聽音樂，用合適的文字表達出你此刻的感受？”“你認為哪句歌詞最令你印象深刻？”在教師的帶領下，學生可以通過音樂與語文學科的融合，實現(xiàn)從“三亞的落日”到“煙臺的?！痹俚健皦艋玫娘L”之旅，在通讀、品鑒與感悟中，領悟到音樂與文字的融合之美，不僅可以提升小學生的音樂感悟能力，也能夠更為準確地把握其中蘊含的思想情感。又如，音樂與美術的融合，音樂和美術都屬于藝術類學科，是以不同的表現(xiàn)形式分別作用于人的聽覺、視覺的藝術方式，因此二者之間存在著共性，教師在音樂課的多學科融合中，應發(fā)揮出音樂與美術學科的相互影響關系，幫助學生積累更多的音樂經(jīng)驗。如在《月光下的鳳尾竹》《朝景》等音樂課的教學中，教師就可以鼓勵學生將聽到的音樂用繪畫的方式表達出來，用音樂當作色彩，將旋律視為線條，用聽覺觀看心靈之畫，將聽到的、想象到的畫面繪制出來，以提升學生的音樂理解與音樂表現(xiàn)力。

五、以弘揚音樂文化為目標，進行音樂實踐與創(chuàng)造

了解本國的音樂文化，并且能夠在音樂實踐與創(chuàng)造中弘揚音樂文化，可以升華音樂綜合性課堂教學的價值，實現(xiàn)音樂教學中的民族文化滲透，讓學生了解到更多的祖國音樂文化，增強了小學生的民族意識，幫助學生樹立了強烈的愛國主義情操。因此，在小學音樂綜合性課堂的構建中，教師應以弘揚音樂文化為目標，為學生布置音樂實踐與音樂創(chuàng)造的任務，促進小學生音樂文化素養(yǎng)的形成。

如在小學音樂課的教學中，教師可以帶領學生尋找身邊的鄉(xiāng)土音樂、民族音樂，例如南通市的學生應尋找具有代表性的民間歌曲、地方戲劇、歌曲音樂等等，如“通劇”是南通市的一種地方戲劇劇種，被當?shù)厝朔Q為“僮子戲”，其最早起源于1000多年前，在當時南通人為了祈求風調雨順、五谷豐登而舉辦的法會上的表演形式，目的是以舞降神、以戲娛神。這種活動與南通當?shù)氐姆窖?、文化、風俗與民情融為一體，具有鮮明的地方特色。在了解地方音樂文化之后，教師可以鼓勵學生完成“通劇”的改變與創(chuàng)造活動，以小組為單位，學生合作討論，各自表達自己的創(chuàng)造想法，促使學生在音樂文化信息分享以及音樂實踐創(chuàng)造中，實現(xiàn)音樂思維的碰撞，迸發(fā)出更多的想法，學會在音樂實踐創(chuàng)造中弘揚音樂文化，促進小學生樹立繼承與發(fā)揚音樂文化的意識。

六、結束語

總之，小學音樂綜合性課堂的構建，是新一輪課程改革的要求，有助于音樂課教學的改革與創(chuàng)新，可以起到拓展學生音樂學習空間，豐富學生音樂學習內容，促進音樂教學活動多樣性等作用，是提升音樂教學質量以及學生音樂學習效果的重要途徑。因此，教師應積極探索綜合性課堂構建的有效途徑，以發(fā)揮出綜合性課堂對小學音樂教學的最大功能，為小學生的綜合全面發(fā)展提供助力。

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