張影

［摘 要］職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具有極強的實踐性，在教學(xué)過程中全面融入課程思政元素對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生思政思想具有重要的作用。頂崗實訓(xùn)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)極為重要的課程，通過實際訓(xùn)練可以提升學(xué)生的工作能力?！罢n程思政”理念下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實訓(xùn)不僅可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，還可以在實訓(xùn)中增強學(xué)生的責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及愛國主義精神。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；頂崗實訓(xùn)；課程思政

［中圖分類號］G41文獻標(biāo)志碼：A

高等學(xué)校建立課程思政目的是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人，貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)。課程思政是新時代的教育理念，其目的在于通過課程滲透思政理念，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。頂崗實訓(xùn)是職業(yè)院校的主要教學(xué)方式之一，有效開展頂崗實訓(xùn)教學(xué)，能夠為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 頂崗實訓(xùn)課程思政教學(xué)理念

首先，頂崗培訓(xùn)課程思政的目的在于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。頂崗實訓(xùn)課程思政改變了原有的頂崗實訓(xùn)體系，更加注意對知識、技能、德育的培養(yǎng)。學(xué)生在進行實訓(xùn)項目時，可以感受到每個項目背后所蘊含的歷史意義，同時可以清楚地認識到該專業(yè)發(fā)展過程的艱辛。課程思政要將每個專業(yè)的故事講好，通過隱喻的手法，重點突出實訓(xùn)項目背后的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀［1］。

其次，頂崗實訓(xùn)課程思政的主要體現(xiàn)方式在于實訓(xùn)項目。通過課堂的價值體現(xiàn)，將思政教育融入課程，最后實現(xiàn)課程和思想政治教育的完美結(jié)合。頂崗實訓(xùn)課程思政教育的開展，是在實訓(xùn)項目的基礎(chǔ)之上，通過結(jié)合思政元素，最終實現(xiàn)知識、技能、德育的教育。思政元素要想完美依附于實訓(xùn)項目，需要結(jié)合實訓(xùn)項目的本質(zhì)，不能淡化實訓(xùn)項目本身的意義，要利用課程思政深度，挖掘?qū)嵱?xùn)項目的深度。

最后，明確頂崗實訓(xùn)課程思政設(shè)計的重點。只有將學(xué)生的發(fā)展作為頂崗實訓(xùn)課程思政的中心，才能取得理想的結(jié)果。頂崗實訓(xùn)課程思政的設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的需求，探索學(xué)生樂于接受的方式，確保學(xué)生自愿參與到課程思政當(dāng)中去。而非通過強硬的手段，將課程思政的意義強制灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要活學(xué)活用，教師通過真情實感將課程思政的世界觀、人生觀、價值觀以故事的形式講解給學(xué)生，通過分析故事背后的道理，增加教育的感染力。學(xué)生通過思考可以更加有效地吸收知識，并能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM行反思，進一步加深對課程思政的理解。學(xué)生在頂崗實訓(xùn)過程中，將理論和實踐結(jié)合，可以獲得更多有效的建議，同時也進一步加強了課堂的互動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 課程思政理念下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實訓(xùn)的意義

2.1 國家對職業(yè)教育的關(guān)注

學(xué)校要以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高技術(shù)技能人才道德素質(zhì)。對職業(yè)教育培養(yǎng)理念進行深化，確保學(xué)校以學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范為主要培養(yǎng)方向，進一步加強思政課程對學(xué)生的引導(dǎo)。為了能夠保障全國實現(xiàn)思政育人的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從多個維度推行課程思政教育，并逐步開展課程思政的培訓(xùn)計劃，加快職業(yè)教育課程改革［2］。

2.2 延伸職業(yè)教育教學(xué)空間

頂崗實訓(xùn)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識靈活地應(yīng)用到企業(yè)工作當(dāng)中，有效地增強了自身的實踐能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于自身條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)上過多注重理念，而通過頂崗實訓(xùn)的方式，可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，并可以將自身所學(xué)到的理念應(yīng)用到實際工作當(dāng)中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重點考慮解決學(xué)生實際工作能力不足的問題，通過和企業(yè)對接，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，擴展教育教學(xué)空間。企業(yè)可以通過自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生安排技術(shù)骨干來輔導(dǎo)學(xué)生工作，定制技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來約束學(xué)生，提高學(xué)生的技能水平。進行頂崗實訓(xùn)可以有效改善現(xiàn)階段教育不足的現(xiàn)象，有利于改善學(xué)校輸出人才和企業(yè)需求不匹配的情況，對學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展具有重要意義。

2.3 給企業(yè)的人力資源注入新活力

目前，我國各大企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難”“用工荒”的現(xiàn)象，部分中小企業(yè)缺少技能型人才，而學(xué)校提供的人才和實際崗位的對接情況并不樂觀，這主要在于學(xué)校提供的人才質(zhì)量無法達到企業(yè)的基本需求，而且高質(zhì)量人才數(shù)量無法滿足企業(yè)的實際需要，進一步加重了企業(yè)“用工荒”的現(xiàn)象。畢業(yè)生作為學(xué)校向社會輸送的人才，理論知識儲備豐富，但是缺少實踐經(jīng)驗，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)進行合作，通過頂崗實訓(xùn)的方式為學(xué)生搭建實踐平臺，以此提高學(xué)生的工作能力。企業(yè)也可以針對自身的需求來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中熟悉工作環(huán)境，并掌握操作技能，和企業(yè)共同成長，在畢業(yè)時可以無縫銜接上崗，對于企業(yè)來說，可以增加自身的人才儲備量。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提高自身的戰(zhàn)略性眼光，通過和學(xué)校合作擺脫自身“招工難”“用工荒”的困境。

2.4 教育立德樹人的內(nèi)在要求

學(xué)生在實習(xí)過程當(dāng)中，要明確立德樹人的教育理念，提高自身的精神修養(yǎng)，學(xué)校也要將培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)作為培養(yǎng)人才的主要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全面培養(yǎng)人才的格局。提升學(xué)生的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生在頂崗實訓(xùn)當(dāng)中形成正確的價值導(dǎo)向。因此，職業(yè)院校在頂崗實訓(xùn)過程中要教給學(xué)生正確的價值觀和人生觀，通過企業(yè)實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的優(yōu)秀道德品質(zhì)，形成正確的財富觀和人生觀。

3 課程思政理念下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實訓(xùn)的現(xiàn)狀

3.1 專業(yè)對口率低

頂崗實訓(xùn)是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的結(jié)果，同時也是雙向選擇的過程。通常情況下，企業(yè)和學(xué)校以頂崗實訓(xùn)的方式將人才引進到企業(yè)當(dāng)中，這樣不僅解決了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，同時也解決了企業(yè)的人才儲備問題。但是部分學(xué)生頂崗實訓(xùn)的目的出現(xiàn)偏差，只是一味地尋找就業(yè)崗位實訓(xùn)，而忽略了自身所學(xué)專業(yè)和實訓(xùn)崗位的一致性，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)實訓(xùn)崗位，對未來就業(yè)造成極大的影響［3］。除此之外，企業(yè)當(dāng)中對專業(yè)技術(shù)能力要求較高的崗位具有很好的穩(wěn)定性，員工黏度較高，對于崗位的需求量較低，無法大量擴招實訓(xùn)學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生如果集中到同一個企業(yè)實訓(xùn)，那么很難保證所有學(xué)生都能尋找到合適的實訓(xùn)崗位。專業(yè)不對口的頂崗實訓(xùn)削弱了頂崗實訓(xùn)的意義，讓該教學(xué)環(huán)節(jié)流于表面，無法發(fā)揮真正的作用。

3.2 學(xué)生對于實習(xí)意義領(lǐng)會不深刻

學(xué)生在進行實習(xí)之前學(xué)校都會進行實習(xí)動員，然而很多學(xué)生并沒有理解頂崗實訓(xùn)的意義。對于學(xué)生來講，頂崗實訓(xùn)會涉及很多基礎(chǔ)工作，其內(nèi)容相對枯燥乏味，為此很多學(xué)生不愿意進行頂崗實訓(xùn)，再加上對頂崗實訓(xùn)的理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了身份認知的偏差。甚至在部分學(xué)生眼里，頂崗實訓(xùn)就是替學(xué)校充當(dāng)廉價的勞動力，這與學(xué)生對自身的發(fā)展定位相悖。這種現(xiàn)象也進一步降低了頂崗實訓(xùn)的作用。

3.3 實習(xí)指導(dǎo)力度的不足

目前，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的頂崗實訓(xùn)中，普遍存在指導(dǎo)程度不足的情況。主要原因在于指導(dǎo)教師的自身責(zé)任心不夠、個人素質(zhì)不強及部分實習(xí)基地過于分散，指導(dǎo)教師無法及時地對所有的學(xué)生進行照顧。實習(xí)生在實習(xí)時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用是極為關(guān)鍵的，然而由于學(xué)校頂崗實習(xí)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足，無法滿足所有實習(xí)生的指導(dǎo)工作。部分學(xué)校派出指導(dǎo)經(jīng)驗不足的教師，這些教師往往由于自身經(jīng)驗不足及業(yè)務(wù)能力不高，無法在頂崗實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生的操作行為進行有效指導(dǎo)，也無法及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。甚至還有部分學(xué)生由于教師指派任務(wù)不明確，導(dǎo)致其只能在企業(yè)內(nèi)部充當(dāng)雜工。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度及實施規(guī)范上，對頂崗實訓(xùn)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生一對一匹配指導(dǎo)教師［4］。

3.4 課程考核及評價體系缺乏課程思政元素

3.4.1 學(xué)生考評體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)頂崗實訓(xùn)主要針對學(xué)生的實習(xí)作品及出勤情況進行考核，而課程思政的考核內(nèi)容并沒有納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，同時還缺少對學(xué)生實訓(xùn)過程當(dāng)中自身創(chuàng)新能力、團隊合作能力、設(shè)計資源整合能力等方面的考核。

3.4.2 教師考評體系

對于頂崗實訓(xùn)指導(dǎo)教師的考核主要在于教師是否按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進行教學(xué)，是否按時完成教學(xué)任務(wù)。目前，學(xué)校對于教師采用的教學(xué)方法及教學(xué)成果，缺少相應(yīng)的評價指標(biāo)。導(dǎo)致部分教師只將教學(xué)任務(wù)作為主要工作，忽略了對學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段頂崗實訓(xùn)課程思政主要存在的問題不僅局限于學(xué)生層面，教師層面上也存在相應(yīng)的問題，如教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)指導(dǎo)方式等。其實出現(xiàn)課程思政和專業(yè)課程之間融合度不足的問題，主要原因在于教師自身對于課程思政的理解不夠深刻，無法很好地將課程思政融入到教學(xué)當(dāng)中，使得頂崗實訓(xùn)課程思政的主體比較片面，沒有體現(xiàn)出課程思政真正蘊含的意義。

4 優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實訓(xùn)的對策

4.1 堅持專業(yè)技能與實習(xí)崗位對接

和傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育側(cè)重技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進行頂崗實訓(xùn)可以有效增強學(xué)生的社會實踐能力及崗位應(yīng)聘能力，并及時將課堂中的理論知識轉(zhuǎn)換為實際能力。伴隨著社會分工的變化，技能的傳承方式出現(xiàn)了改變，卻依舊需要學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中探索專業(yè)能力提升的方法。職業(yè)學(xué)校安排學(xué)生進行實習(xí)時，要保障學(xué)生實習(xí)的崗位和自身的專業(yè)能夠有效地對接，保障在實訓(xùn)教學(xué)中可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。因此，頂崗實訓(xùn)必須圍繞學(xué)生的專業(yè)來進行培養(yǎng)，在和企業(yè)對接時也要考慮到學(xué)生自身的意見，最大限度地保證學(xué)生專業(yè)和實際崗位相匹配。另外，在實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生接觸信息的渠道逐步增多，由于部分學(xué)生缺乏信息識別能力，容易受到不良信息的誤導(dǎo)，對企業(yè)、學(xué)校乃至社會產(chǎn)生認知偏差。為避免上述情況的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)教學(xué)中融入思政元素，通過企業(yè)座談會、新老員工工作交流等形式，潛移默化地傳遞正確的價值觀念，讓學(xué)生堅持正確的理想信念，實現(xiàn)綜合性發(fā)展的目標(biāo)［5］。

4.2 深化學(xué)生對頂崗實訓(xùn)的認知

學(xué)校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實訓(xùn)前期進行動員和心理輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，在幫助學(xué)生固守本心的同時，幫助學(xué)生以理性且客觀的角度對學(xué)校和實訓(xùn)企業(yè)進行認知，使學(xué)生深切感受到學(xué)校開展頂崗實訓(xùn)的良苦用心，以及企業(yè)對支持頂崗實訓(xùn)的價值導(dǎo)向，避免學(xué)生對企業(yè)和學(xué)校產(chǎn)生偏見。除此之外，學(xué)校還可以通過實習(xí)前教育來幫助學(xué)生正確理解頂崗實訓(xùn)的含義，掌握實習(xí)企業(yè)的基本工作狀況，探索未來職業(yè)發(fā)展的方向，樹立正確的實習(xí)態(tài)度。

4.3 落實頂崗實習(xí)的教師指導(dǎo)

現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生頂崗實訓(xùn)過程中缺少教師的指導(dǎo)，對學(xué)生的實習(xí)效果造成了一定程度的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對頂崗實訓(xùn)教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，在已有的條件基礎(chǔ)上，完善培訓(xùn)機制，組建相應(yīng)的頂崗實訓(xùn)教師隊伍，通過分組的形式來管理和指導(dǎo)頂崗實訓(xùn)學(xué)生。對于學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，企業(yè)也可以和指導(dǎo)教師進行溝通，并針對學(xué)生的問題制定解決方案，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.4 完善師生考評體系

學(xué)校要結(jié)合原有的考核指標(biāo)，根據(jù)課程思政考核內(nèi)容，將教師的道德品質(zhì)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，同時降低科研成果考核占比，以此來增強教師對教學(xué)工作的認真態(tài)度。學(xué)?？梢越⑵髽I(yè)微信線上評價平臺，對所有實習(xí)過程中的指導(dǎo)教師的教育水平及教育方式進行量化評價，提高教師的思政意識。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期組織師生座談會，討論現(xiàn)階段的思政育人模式，找出其存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，進一步完善教師考評體系。

5 結(jié)語

伴隨我國社會經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會上各種意識形態(tài)之間的斗爭日趨激烈，學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生的不同思想相互碰撞，使職業(yè)院校的思想政治教育面臨著極大的考驗。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展對我國藝術(shù)設(shè)計行業(yè)具有巨大的推進作用，該專業(yè)具有極強的實踐性和操作性，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視在頂崗實訓(xùn)教學(xué)中思政元素的融入，進一步培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。通過發(fā)揮實踐教學(xué)的特點及優(yōu)勢，結(jié)合實習(xí)企業(yè)的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生未來藝術(shù)設(shè)計工作的責(zé)任感和使命感，塑造學(xué)生的工匠精神，增強學(xué)生中國特色社會主義制度自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，進一步達成課程思政的教育目的。

參考文獻

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