蔣燕秋

【摘? 要】為了在高中思想政治課程中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，新課標(biāo)提出了議題式教學(xué)模式，在教學(xué)活動中實施以議題為中心、依托情境、以活動為路徑的議題式教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生全面發(fā)展。議題式教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在教師巧妙設(shè)計的課堂情境中進(jìn)行沉浸式活動和體驗，對其內(nèi)化學(xué)科知識有所幫助，提高所學(xué)的政治知識的具體應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對我國政治的認(rèn)同感，最終讓學(xué)生的法治意識和積極核心素養(yǎng)得以提升。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)

20世紀(jì)中期，國外開始研究以議題為中心的教學(xué)方法。2017年，我國全面改版高中思想政治教學(xué)教材，正式提出議題式教學(xué)這一模式。從此，在教育教學(xué)行業(yè)議題式教學(xué)成為熱門話題，并從多個方面、多個維度對其進(jìn)行探索和研究，以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和具體運用能力。對于高中思想政治教師而言，議題式教學(xué)在于怎么設(shè)計學(xué)生實際情況相符的議題，讓學(xué)生在設(shè)計的議題中進(jìn)行思考、創(chuàng)新和探究，并在熟悉的場景中愉快地進(jìn)行沉浸式思想交流，以此獲得新知識，同時消化和吸收所學(xué)的知識，進(jìn)而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，最終提高思想政治課堂學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)合理選擇議題，引起學(xué)生興趣

議題設(shè)計過程中的選題尤為重要，需以科學(xué)的方法選擇題目，不可沒有根據(jù)胡亂命題。首先，教師可根據(jù)課文中的重難點命題，通過議題凸顯課程的關(guān)鍵知識、關(guān)鍵部分和思想內(nèi)涵，進(jìn)而降低學(xué)生對課文理解的難度，優(yōu)化教學(xué)課程，提高課堂教學(xué)效果。其次，高中思想政治課程與生活有密切聯(lián)系，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合日常生活，合理選擇題目，以提高自主參與性?；诖?，在日常教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活、課程教材，選擇出相關(guān)的板塊知識，將其放到議題選擇中，作為學(xué)生探究和交流的內(nèi)容。此外，教師還可對學(xué)生的社會生活、經(jīng)歷等方面予以關(guān)注，使選題方向滲透其中。

以《價值判斷與價值選擇》一課為例，該課程主講價值判斷和選擇的含義，并講述該部分的內(nèi)容屬于價值觀的重要組成部分，且對學(xué)生樹立正確的價值觀念有推動作用。以往傳統(tǒng)說教模式存在一定局限性，導(dǎo)致培養(yǎng)價值觀念過程不順利。因此，教師需與時俱進(jìn)，與學(xué)生的生活、興趣等方面相結(jié)合，以職業(yè)為切入點，將議題設(shè)計為：科學(xué)家和網(wǎng)紅，你想成為誰？并根據(jù)課文中的知識點，將議題分為4個部分，具體如下：議題：科學(xué)家和明星，你想成為誰？通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“80后”小時候的理想以成為科學(xué)家為主，而當(dāng)今部分小孩的理想是以成為明星為主，加之部分研究學(xué)者獲得的獎金不如明星一部戲的片酬，對此怎么看？分議題一：你覺得何種職業(yè)有價值？職業(yè)的價值是否存在高低？分議題二：你今后想選擇何種職業(yè)？為什么？分議題三：家長的選擇會和你一樣嗎？從古至今，最向往的職業(yè)發(fā)生了什么變化？上述議題中，每個小議題均有一個或兩個以上的知識點。通過這樣的方式，學(xué)生對本節(jié)課的知識點清晰明了，還可成為一個問題組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思想碰撞和交流，以此提升其能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)議題情境，鼓勵學(xué)生積極參加

議題開展的必要環(huán)節(jié)為活動，好的活動設(shè)計可將議題的品質(zhì)提升，改善教學(xué)成效。高中思想政治教材的知識性和理論性較強，且還存在哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的知識，會讓學(xué)生感到枯燥、理解難度大。教師運用常規(guī)的講授方法進(jìn)行教學(xué)，可使講授的知識前后具有嚴(yán)密的邏輯性，但對學(xué)生的興趣和接受程度并不重視，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中失去樂趣，以此出現(xiàn)灌輸式課堂，最終課堂效率不高。因此，教師在課程設(shè)計中可根據(jù)選擇的議題巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可使議題式教學(xué)的價值得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在議題式框架中專注探究問題，以此改善課堂教學(xué)氛圍，點燃學(xué)生的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生和教師的互動效果，最終形成活力課堂。

以《我國公民的政治參與》這一章為例，首先，教師借助多媒體將我國公民參加投票活動的視頻播放給學(xué)生觀看，使其獲得直觀感受，從而走進(jìn)情境中，學(xué)生對不同公民參加投票的活動進(jìn)行觀察，增強體驗感。其次，在這個基礎(chǔ)上，教師合理議題式教學(xué)的切入點，設(shè)計議題為“公民理性投票與選舉”，學(xué)生思考與該議題相關(guān)的知識，比如“對不同選舉方式的過程、結(jié)果進(jìn)行比較，你認(rèn)為它們之間存在什么聯(lián)系和區(qū)別？何種投票、選舉方式能夠保障公民的權(quán)利？為了確保公民參加的投票和選舉活動的有效性，還需要公民履行何種權(quán)利？”隨后指導(dǎo)學(xué)生對這些開放式的議題進(jìn)行綜合討論和思考探究，有利于聯(lián)系該章節(jié)中的選舉、決策、管理和監(jiān)督等內(nèi)容，繼而有效拓展學(xué)生在這方面的知識，建立健全完善的知識體系，還可強化學(xué)生公共參與意識、政治認(rèn)同感。

三、以社會實踐為題材，開展相關(guān)議題探究

教師開展活動型學(xué)科課程教學(xué)的重要途徑為議題式教學(xué)，該教學(xué)方式具有實踐性和活動性等特點，且要求學(xué)生參與到具體實踐中，不僅能夠加深其對相關(guān)知識的了解，還可以將所學(xué)的理論知識合理應(yīng)用于實際生活。因此，教師可以社會實踐活動為載體，實施議題式教學(xué)，要求學(xué)生積極參與到與思想政治學(xué)科有關(guān)的社會實踐中，圍繞著某一議題進(jìn)行實踐操作和探究性學(xué)習(xí)，使其在實踐的過程中獲得更深層次的知識內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂效率。同時，還可改善動手實踐能力和思維能力，促使其全面的發(fā)展。

以《文化的繼承性和文化發(fā)展》一課為例，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容將議題設(shè)計為“中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展”，隨后分為3個小議題進(jìn)行社會調(diào)查。首先，要求學(xué)生參加“中華傳統(tǒng)文化多樣性”社會調(diào)查活動中，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，如京劇、舞獅、花燈和國畫等。其次，在這個基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加“中華傳統(tǒng)文化的繼承”社會調(diào)查，讓學(xué)生通過查閱網(wǎng)上資料、文本資料和詢問他人等方式了解傳統(tǒng)文化繼承的方式有哪些，例如，中秋節(jié)、清明、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，旗袍、漢服、中山裝等服飾，故宮、蘇州園林、福建土樓等建筑。最后，第三個社會調(diào)查的議題為“結(jié)合新時代，中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展如何體現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩個調(diào)查結(jié)果，對該議題進(jìn)行探究，并通過多種形式尋找相關(guān)內(nèi)容。以社會實踐為載體，讓學(xué)生以“中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展”這一議題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生形成多元中華傳統(tǒng)文化的意識，并正確認(rèn)識到繼承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的重要意義，進(jìn)而使其積極主動參加到繼承和發(fā)展的活動中，成為中華文化的繼承者、發(fā)展者和建設(shè)者。

四、以問題為導(dǎo)向，合理探討議題內(nèi)容

高中政治議題式教學(xué)的主要活動就是對問題進(jìn)行合理探討，通過討論一系列難度逐漸加大的問題，可激發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生不僅對知識點有所了解和記憶，還可讓其將知識轉(zhuǎn)移到具體的問題中，有利于提高學(xué)生的能力。因此，在思想政治教育教學(xué)活動中，教師在精心設(shè)計議題后需組織學(xué)生大膽探討議題，并在課堂上創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生提出問題，隨后在根據(jù)問題進(jìn)行深入探索，最終獲得相應(yīng)的結(jié)論。同時，該方式還可調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂主體，進(jìn)而在積極探究、思考和交流合作中得出結(jié)果，并成為有創(chuàng)新精神、思考深度和批判思維的人。

以《文化創(chuàng)新的途徑》一課為例，首先，教師在簡單講述有關(guān)內(nèi)容后，教師將議題設(shè)計為“引入好萊塢模式，對中國影視發(fā)展是弊大于利還是利大于弊”，借助多媒體將中國傳統(tǒng)影視和好萊塢影視制作的區(qū)別播放給學(xué)生，引導(dǎo)其思考，對不同國家之間的文化碰撞進(jìn)行探究，使其知識面得到拓展。其次，提出深層次的議題“我國是一個多民族國家，是怎么處理民族關(guān)系？又怎么和其他國家進(jìn)行文化交流？”隨后指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從中獲得答案，以此加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。最后，提出新議題“國際關(guān)系受到哪些因素的影響？”指導(dǎo)學(xué)生從目前的國際形勢著手，使用思辨角度，對國際關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)一步了解，以此將自身的理解能力提高。通過這樣的方式，可不斷強化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

五、科學(xué)進(jìn)行議題評價，科學(xué)構(gòu)建議題式教學(xué)

在教學(xué)活動中，優(yōu)秀的教學(xué)評價對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有促進(jìn)作用。在議題式教學(xué)評價中，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式評價大不相同，對過程性、綜合性和真實性方面較為注重，其中過程性指的是整個議題過程中的整體表現(xiàn)；綜合性是指教師從多個方面綜合性考量和評價學(xué)生的各個方面，包括言談舉止、行為準(zhǔn)則、價值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度等；真實性是指議題過程中的真實語言表達(dá)，通過分析和核實學(xué)生的相關(guān)信息，并將記錄做好，進(jìn)一步還原真實情況，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；诖?，對學(xué)生進(jìn)行議題式教學(xué)評價，可使學(xué)生得到多個方面的評價，不僅有利于思想政治課程議題式教學(xué)的構(gòu)建，還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《永恒的中華民族精神》這一課程為例，該課程的總議題為“如何理解永恒的中華民族精神”，分議題為“中國神話蘊含的精神力量”“經(jīng)典詩詞中的愛國情懷”“久經(jīng)磨難不衰的精神密碼”“新冠疫情一方有難八方支援的行為”。待該節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)開展多元化的評價體系，第一，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的參與性和整體表現(xiàn)進(jìn)行評價。第二，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師互評三種方式實施，對其在議題探討過程中的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力和觀念等方面進(jìn)行評價。第三，教師需核實、分析學(xué)生對上述議題的表達(dá)內(nèi)容，判斷其是否樹立正確的價值觀。最后，在上述三個部分的評價均完成后，教師可采用檔案袋評價的方式，有目的地將上述評價結(jié)果進(jìn)行整理，并與學(xué)生的感悟、個人反思等內(nèi)容相結(jié)合，對其進(jìn)行整體評價，進(jìn)而讓學(xué)生獲得不間斷、有依據(jù)和多方面的評價，不僅能夠確保學(xué)生的主體地位，還可發(fā)展其思維品質(zhì)。

議題式教學(xué)的合理運用可使當(dāng)下教育改革的需要得到滿足，對高中思想政治課程從傳統(tǒng)教學(xué)方式向注重活動探究的學(xué)科課程轉(zhuǎn)變有利，在對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的同時，達(dá)到了雙主體核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。通過實際教學(xué)實踐后可知，在高中思想政治課程教育教學(xué)中科學(xué)合理應(yīng)用議題式教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢，在設(shè)計議題時需結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生實際情況，在運用的過程中對選題、議題情境、議題流程、探討和反思等方面予以重視，以此讓學(xué)生形成良好的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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