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        低年級數(shù)學深度學習路徑探微

        2023-06-07 08:08:27李新
        關(guān)鍵詞:低年級深度學習小學數(shù)學

        李新

        摘要:小學低年級的數(shù)學知識相對淺顯,學生又處于數(shù)學學習的起步階段,各方面能力都比較弱,這些是開展深度學習面臨的困難。在低年級開展促進學生數(shù)學深度學習的教學,有幾條路徑:游戲化引入,引發(fā)深度參與;大問題引領(lǐng),促進深度理解;分層次推進,實現(xiàn)深度建構(gòu);延展性應(yīng)用,建立深度聯(lián)系。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;低年級;深度學習

        所謂“深度學習”,是指在教師的引領(lǐng)下,學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題,積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。小學低年級的數(shù)學知識相對淺顯,學生又處于數(shù)學學習的起步階段,各方面能力都比較弱。如何在低年級數(shù)學教學中促進學生的深度學習?筆者結(jié)合蘇教版小學數(shù)學教材的學習內(nèi)容,總結(jié)了幾條可行的路徑。

        一、游戲化引入,引發(fā)深度參與

        深度參與是實現(xiàn)深度學習的基礎(chǔ)。低年級學生難以長時間保持有意注意。要讓他們主動地、專注地投入學習中,激發(fā)興趣是關(guān)鍵。當學生對學習任務(wù)表現(xiàn)出強烈的興趣時,深度學習的實現(xiàn)才有了可能。用游戲化的活動引入教學,能夠快速地吸引學生的注意力,激發(fā)其學習興趣。這里的游戲化的活動,不僅指做游戲,還包括猜謎語、講故事、小實驗、小制作等能激發(fā)學生探究欲望的活動。

        教學一年級下冊的《認識圖形(二)》,教師利用故事《雪地里的小畫家》引入,在吸引學生注意力的同時,與后續(xù)從立體圖形上描畫、拓印平面圖形的操作建立起連接。

        教學二年級上冊的《觀察物體》,教師設(shè)計“找位置”的游戲來導入,讓小組中的①—④號學生根據(jù)游戲要求(①號坐在小猴的前面,②號坐在小猴的左面,③號坐在小猴的后面,④號坐在小猴的右面)找到自己的新位置。學生在玩游戲的過程中,已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗被調(diào)動,興趣得到激發(fā),為新課的深度學習做好鋪墊。

        二、大問題引領(lǐng),促進深度理解

        “所謂大問題,就是一種開放性問題或具有多元思考方式的問題,來鼓勵學習者積極參與到問題解決中,使學習者嘗試尋找有用的知識、思考合適的方案來解決主要問題?!保?]大問題直指數(shù)學知識的核心。由大問題引發(fā)的思考與探索,為學生的深度學習創(chuàng)設(shè)了空間,成為深度探究、深度體驗、深度思考的“孕育場”。

        (一)內(nèi)容設(shè)計——支撐學生的深度探究

        教師要立足數(shù)學知識的體系,在分析教材的基礎(chǔ)上,尋找核心內(nèi)容,設(shè)計大問題,使教學結(jié)構(gòu)化、板塊化,保障學生探索、研究時間的持續(xù)與完整。大問題是學生學習的“方向標”,在它的指引下,或者說在解決它的過程中,學生開展有目的的探究。面向低年級學生的大問題設(shè)計,還需帶有情境化、兒童化的色彩,以此激發(fā)他們的探究欲望。

        教學一年級上冊的《2—5的分與合》,教師設(shè)計了兩個大問題引領(lǐng)的研究活動:一是研究4的分與合,二是研究5的分與合。將“4”“5”作為參加水果派對的密碼,學生需要破解密碼才能進入派對。在破解密碼“4”的活動中,教師讓學生利用多種學具想辦法擺出“4個”,并鼓勵學生采用多種方法來組成4。學生在操作的基礎(chǔ)上,尋找、總結(jié)、表達4的組成。破解密碼“5”的活動在“4的分與合”的基礎(chǔ)上,讓學生根據(jù)學習單上的提示,選擇適合自己的方法,自主探索、思考、總結(jié)5的分與合。

        (二)細化要求——實現(xiàn)學生的深度體驗

        要實現(xiàn)深度學習,學生需要全身心投入探究活動中。如何確保探究活動的實效性,讓學習不流于形式,使得學生在活動中有所獲、有所得?教師需要細化活動的要求,讓學生明確在活動中做什么、怎么做。學生只有真切地經(jīng)歷了操作、觀察、研究的過程,才會擁有深度的體驗。

        教學二年級上冊的《觀察物體》,教師組織學生觀察物體,出示小組活動要求:(1)拍一拍,在自己的位置上給小猴拍照;(2)選一選,在盒子里選出拍到的照片;(3)說一說,我在小猴的哪面,看到的小猴是怎樣的。學生在明確了研究的步驟、要求后,才能有方向、有實效地開展活動。學生并非生來就會學習,如何學習也是需要習得的。在研究活動中,簡潔易懂的要求、提示語等成為學生開展研究活動的“腳手架”。在它的幫助下,學生才能“沉潛”入活動之中。教師在設(shè)計要求時,應(yīng)盡量使用通俗易懂的表達,同時注意文字的簡潔,少文字多圖示,助力學生對活動要求的理解。在開展活動的過程中,教師需加強巡視、觀察與指導,確保學生在活動中獲得深度的體驗。

        (三)對話交流——激活學生的深度思考

        在體驗的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)組織學生對活動的成果進行交流,在生生互動、師生互動中讓學生比較、歸納、總結(jié)、提煉,幫助學生不斷地更新、豐富已有的認識結(jié)構(gòu)。當學生的表達不到位時,教師需給予適時的引導、提升,幫助學生形成整體、有序的認知,為其數(shù)學思想的形成奠定基礎(chǔ)。

        教學一年級上冊的《2—5的分與合》,學生在學具操作的基礎(chǔ)上表達出“4的分與合”,但是他們的發(fā)言是無序的、分散的。此時,教師提出“誰能用一句完整的話說清楚4的分與合”,指導學生有序地歸納活動后的發(fā)現(xiàn),使其用結(jié)構(gòu)化的方式建立起對新知的認識。在學生探索了“5的分與合”之后,教師讓學生比較兩種不同順序的表達(如圖1所示)。教師在學生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上小結(jié):“我們既可以像這樣按順序思考,也可以這樣一組一組思考。有規(guī)律、有順序地思考,就不會重復,也不會遺漏?!被顒雍蟮臍w納總結(jié),融入了數(shù)學思想、數(shù)學眼光。

        三、分層次推進,實現(xiàn)深度建構(gòu)

        正如優(yōu)美的旋律有不同的音域,山巒有高峰必有低谷,速度有張必有弛一樣,深度學習并非充斥在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

        教學一年級下冊的《整十數(shù)加減整十數(shù)》,教師設(shè)計了三個層次的學習活動。層次一:“我探究”,學生自主寫出30+40=70的計算方法,在交流中理解算理;層次二:“我來寫”,學生看圖(見圖2)寫算式,比較不同寫法所表達的含義;層次三:“我會編”,學生在層次二的基礎(chǔ)上編出加法或減法題組(見圖3)。學生的深度學習在三個層次的學習活動中有梯度、有步驟地實現(xiàn)。

        四、延展性應(yīng)用,建立深度聯(lián)系

        深度學習是一種持續(xù)的學習、一種永葆熱情的學習。通過深度學習,學生應(yīng)能將知識遷移到新的情境中,作出決策和解決問題。所以,教師在課堂教學中,應(yīng)盡可能為學生提供延展性的應(yīng)用空間,讓學生看到、感受到知識與問題、知識與生活、知識與科技等之間的聯(lián)系。如此,讓課堂知識成為學生繼續(xù)探索、繼續(xù)學習的新起點,讓“深”在學生自發(fā)研究的時空及認知的廣度、高度上得以延續(xù)。

        教學二年級上冊的《觀察物體》,課尾,教師出示圖片讓學生判斷觀察物體的方位。除了涉及教材中的前、后、左、右四個觀察方位外,還有諸如上、下的方位,以及無法判斷方位的在太空拍攝到的地球等圖片,讓學生體會可以從多角度觀察物體,打開了學生的視界,發(fā)散了學生的思維。

        教學二年級下冊的《認識毫米》,在學生明確了毫米是用來測量比較短的物體長度后,教師出示汽車說明書中記錄汽車長度的數(shù)據(jù),讓學生思考為什么這么長的汽車的長度還要用毫米來做單位,體會用毫米做單位保證了制造的精度。學生發(fā)出了“差之毫厘,謬以千里”的感慨。

        參考文獻:

        [1] 黃愛華,林煒.基于“問題本位學習”理論的“大問題”教學[J].課程·教材·教法,2017(7):38.

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