摘 要：農(nóng)村小學(xué)生由于受到人文環(huán)境的限制，對(duì)于寫作從一開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān)，存在一定的心理障礙，制約了寫作水平的發(fā)展。文章從影響農(nóng)村小學(xué)生寫作的心理因素入手，探尋提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的有效途徑和方法，以及將這些方法應(yīng)用在作文教學(xué)實(shí)踐中的策略，以期取得較好的效果，為把農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)引向科學(xué)發(fā)展的道路，從根本上改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作；心理因素；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：白文君（1985—），男，甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣柳溝鄉(xiāng)柳溝小學(xué)。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生寫作的心理因素

一些農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼感，寫作時(shí)往往無(wú)從下筆，難以從自身的生活經(jīng)歷中選擇要寫的內(nèi)容，難以將選擇的素材組合成一個(gè)有機(jī)體，在寫作過(guò)程中不能抒發(fā)真情實(shí)感。這是制約農(nóng)村小學(xué)生寫作能力提升的主要障礙，如果不能及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)在農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練的過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面影響，限制農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提升，造成農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的低效，最終影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過(guò)綜合分析調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)開展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為影響農(nóng)村小學(xué)生寫作的心理因素概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

第一，“先入為主”的思維定式對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生了消極影響。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，在整個(gè)小學(xué)階段，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，農(nóng)村小學(xué)生中喜歡寫作且能寫出好文章的比較少。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，都不約而同地形成了一個(gè)觀念，那就是“作文難”。這樣的觀念從何時(shí)產(chǎn)生的不得而知，但在農(nóng)村小學(xué)生群體中卻一以貫之地存在著。這樣一來(lái)，剛剛開始作文訓(xùn)練的三年級(jí)學(xué)生，就已經(jīng)從高年級(jí)的學(xué)生那里受到了“作文難”的耳濡目染，背上了“作文難”的心理包袱。

第二，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)成了農(nóng)村小學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中的最大煩惱，也是農(nóng)村小學(xué)生文章的通病。由于農(nóng)村小學(xué)生長(zhǎng)期生活在一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境中，接受新鮮事物的機(jī)會(huì)比較少，且農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，文化底蘊(yùn)不夠豐實(shí)，長(zhǎng)期缺乏精神食糧、文化氛圍。雖然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的文化基礎(chǔ)設(shè)施在不斷完善，但依然難以滿足小學(xué)生參與文化活動(dòng)的需求。到目前為止，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)仍沒(méi)有設(shè)施齊全的圖書室和閱覽室，能夠提供給小學(xué)生閱讀課外書籍的場(chǎng)所少之又少，小學(xué)生在校外參與文化活動(dòng)的機(jī)會(huì)也非常有限。這樣一來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的視野不夠開闊，生活面比較狹窄，導(dǎo)致他們寫作時(shí)飽受無(wú)話可說(shuō)的煩惱。有的學(xué)生竟然發(fā)出這樣的慨嘆：“我也想寫作文，并且想寫出讓別人崇拜的文章，可就是不知道寫什么?！?/p>

第三，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)作文訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，在作文訓(xùn)練中表現(xiàn)出隨意性，消極對(duì)待作文教學(xué)。每一次給學(xué)生布置的作文題目都是隨心所欲的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)斟酌的，要么脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，要么超出了學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍，與課標(biāo)的要求不一致，造成了作文命題與作文訓(xùn)練目標(biāo)的脫節(jié)。也有部分教師本身就存在著對(duì)學(xué)生寫作水平的不信任，擔(dān)心學(xué)生不能按時(shí)完成寫作，影響作文教學(xué)的進(jìn)度，在布置作文題目時(shí)總是老調(diào)重彈，缺乏新鮮感，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第四，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師忽視了寫作方法的教授，更有甚者自身就存在寫作上的短板。作為語(yǔ)文教師，自己很難寫出能夠感動(dòng)讀者、讓學(xué)生折服的文章，所以在這方面起不到示范作用。這樣就造成了學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握寫作方法，難以提高寫作能力，不能選擇具有說(shuō)服力的材料服務(wù)于自己的文章的問(wèn)題。即便學(xué)生找到零星的素材，也難以將其組合成一個(gè)完整的有機(jī)體，更談不上立意和表達(dá)真情實(shí)感。

第五，農(nóng)村小學(xué)生由于長(zhǎng)期存在寫作方面的困惑，內(nèi)心有一種畏懼感，缺乏寫作的自信心，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，動(dòng)筆之前就有一種憂慮感，總覺(jué)得自己寫不出像樣的文章，害怕自己寫出的文章被教師批評(píng)，受同學(xué)嘲諷。他們?cè)谶M(jìn)行選材立意時(shí)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，寫自己真實(shí)的生活總覺(jué)得難為情，在文章中抒發(fā)真情實(shí)感總覺(jué)得不好意思，因此在完成文章的過(guò)程中，他們放棄了許多真實(shí)的有價(jià)值的素材，而去異想天開地杜撰。這些不正確的想法影響了農(nóng)村小學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的生活的描寫，限制了他們?cè)谖恼轮惺惆l(fā)自己內(nèi)心的情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了對(duì)于寫作的自卑感。

第六，有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生不思進(jìn)取，他們認(rèn)為，自己將來(lái)又不當(dāng)作家，或者說(shuō)根本就當(dāng)不了作家，所以作文訓(xùn)練是多余的，只要自己認(rèn)識(shí)漢字，能讀懂別人的文章即可，至于寫文章那是作家的事情，與自己沒(méi)有關(guān)系。這種扭曲的心理走向其實(shí)是非常危險(xiǎn)的，是極不可取的。對(duì)此，我們要有明確的思想認(rèn)識(shí)，不管將來(lái)自己是否當(dāng)作家，能否出書立著，書面交際都是生活的必需。而書面交際質(zhì)量的高低，自然取決于自己寫作能力的高低。有一句被人們反復(fù)重復(fù)的話叫作“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”。能否成為未來(lái)的作家，取決于自己的努力程度，但寫不出好文章的學(xué)生，生活交際質(zhì)量會(huì)大打折扣，同時(shí)也會(huì)影響自己將來(lái)的發(fā)展。

以上諸多心理因素，成為農(nóng)村小學(xué)生寫作的障礙，很大程度上困擾著農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師首要的工作就是讓學(xué)生卸下這些沉重的心理包袱，解決他們內(nèi)心存在的困惑，讓學(xué)生輕裝上陣，享受寫作的快樂(lè)，在寫作過(guò)程中能夠盡情展示自我，寫出獨(dú)具特色的文章，獲得精神的愉悅。

二、明確作文訓(xùn)練的目的

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與實(shí)際生活密切相關(guān)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是應(yīng)用，即用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)更好地與別人交流，用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)描述生活中有價(jià)值的片段，展示生活中的更多精彩。中華文明燦爛悠久，中華文化博大精深，我們今天之所以能夠欣賞到歷史發(fā)展中的每一個(gè)精彩片段，靠的就是文字的記述。

每個(gè)人都是社會(huì)群體中的一個(gè)個(gè)體，而且每個(gè)個(gè)體之間是相互聯(lián)系的，沒(méi)有人能夠脫離社會(huì)這個(gè)群體而獨(dú)立存在。因此，在日常生活中，我們必須和別人進(jìn)行交流，和世界進(jìn)行對(duì)話。和外界交流主要有兩種方式，一種是口語(yǔ)交際，另一種就是書面交流。我們學(xué)習(xí)寫作，就是為了學(xué)會(huì)和別人進(jìn)行書面交流。書面交流是生活的必然，也是生活的必需，而訓(xùn)練書面交流能力的途徑之一就是作文訓(xùn)練。所以，寫作并不可怕，它是我們和外界交流、和外界溝通、了解世界的必由之道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意滲透寫作過(guò)程的一些樂(lè)事、趣事，讓學(xué)生一開始就減少對(duì)寫作的畏懼感，從而化解學(xué)生“先入為主”的心理壓力［2］。

三、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察生活、積累素材

我們知道，小學(xué)生畏懼寫作的一個(gè)重要原因是無(wú)話可寫，為什么農(nóng)村小學(xué)生在這方面的表現(xiàn)更加突出呢？一方面，“山大溝深”的現(xiàn)實(shí)限制了學(xué)生們的視野，禁錮了學(xué)生們的思想，造成農(nóng)村小學(xué)生生活面的狹窄。另一方面，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的文化建設(shè)相對(duì)薄弱，很多農(nóng)村文化底蘊(yùn)不厚實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生精神層面相對(duì)匱乏。如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不能及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心留意生活、深刻體驗(yàn)生活、不斷積累生活，他們的寫作素材就不會(huì)豐富。教師在教學(xué)中要不斷引領(lǐng)學(xué)生，有意加深他們對(duì)生活的體驗(yàn)。例如：要求學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事情認(rèn)真觀察，弄清事情的前因后果；對(duì)遇到的新鮮事物要仔細(xì)觀察，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高生活積累；把有意義的東西記錄下來(lái)，成為自己以后寫作的素材。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，充分利用學(xué)校的圖書室和閱覽室，通過(guò)課外閱讀彌補(bǔ)生活經(jīng)歷相對(duì)匱乏的短板。

四、教會(huì)學(xué)生審題、選材、立意的方法

教師要緊扣新課標(biāo)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生作文訓(xùn)練的題目來(lái)開展練習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)難以下筆的尷尬；認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解新課改對(duì)小學(xué)生寫作的要求，全面梳理小學(xué)階段作文訓(xùn)練的全部過(guò)程，明確每一個(gè)階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，在自己的心中形成一個(gè)清晰的、科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)計(jì)劃，做到胸有成竹，避免盲目，杜絕隨意，科學(xué)安排，循序漸進(jìn)；對(duì)每一次作文訓(xùn)練都要格外重視，反復(fù)斟酌，不斷推敲，尤其是作文題目的設(shè)置要能夠突出這一階段的練習(xí)要求，迎合學(xué)生的寫作心理期待，切忌作文題目難、偏、怪，確保學(xué)生有話可說(shuō)。

作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，要想讓學(xué)生練習(xí)寫作，教師就必須教給學(xué)生寫作的方法。寫作方法的指導(dǎo)要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，按照學(xué)生知識(shí)水平的提高和思想結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要求逐步推進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷深入［3］，切不可拔苗助長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。作文訓(xùn)練也要依據(jù)新課標(biāo)的要求，按照語(yǔ)文教材的編排體系，從記敘文到說(shuō)明文，再到議論文，逐步推進(jìn)。每一種文體都有各自的特點(diǎn)，但不同文體之間又是相互聯(lián)系的。作文教學(xué)就是教給學(xué)生積累寫作素材的方法，教會(huì)學(xué)生如何審題、怎樣立意、怎么選材、怎么組織材料，以及如何在文章中表達(dá)真情實(shí)感，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有足夠的耐心。

五、為學(xué)生寫作注入不竭動(dòng)力

小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，一開始就在矛盾中進(jìn)行，他們既想通過(guò)自己的努力寫出讓教師和同學(xué)們滿意的文章，又害怕自己難以寫出有價(jià)值的文章，這樣的矛盾心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己文章的不自信。在這種情況下，教師就要充分挖掘?qū)W生文章中的閃光點(diǎn)，不斷給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，使學(xué)生獲得寫作的成就感，提升學(xué)生對(duì)寫作的自信心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要留心觀察，從學(xué)生的遣詞造句開始，適時(shí)引導(dǎo)，不斷肯定，讓學(xué)生保持積極狀態(tài)，進(jìn)入作文訓(xùn)練的佳境，保持對(duì)寫作的濃厚興趣，自覺(jué)完成寫作，并期待每一次練習(xí)都能獲得成功，博得教師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)。這樣的努力，可以持之以恒地為學(xué)生的寫作注入動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)完成每一次的作文訓(xùn)練任務(wù)。

教師要徹底糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管自己將來(lái)是否能夠成為作家，書面交際都是生活的必需，不可能有人將來(lái)游離于社會(huì)之外而獨(dú)立生活。無(wú)論我們將來(lái)走向何方，身處何境，和別人交流是免不了的，書面表達(dá)也是生活中必不可少的方式。所以，作文訓(xùn)練就是為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備，學(xué)生必須要練就扎實(shí)的寫作基本功，以提高和外界的交流質(zhì)量。

總之，開展小學(xué)階段的作文教學(xué)，語(yǔ)文教師首先要從思想上高度重視，制訂科學(xué)的、翔實(shí)的、富有實(shí)效的練習(xí)計(jì)劃，科學(xué)施策，精準(zhǔn)施教；對(duì)于作文訓(xùn)練一定要做到計(jì)劃周密，行動(dòng)有的放矢，過(guò)程扎實(shí)有效；要迎合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，想方設(shè)法使其獲得成就感，不斷激發(fā)他們的寫作積極性，讓小學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上寫作。

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