葉琴

【摘? 要】信息科技學(xué)科是在順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢過程中開設(shè)的教育課程，是對學(xué)生進行信息專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。但是相對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，信息科技課程具有一定的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終無法得到提升。面對這種教學(xué)狀況，教師就可以積極運用項目教學(xué)法，使學(xué)生能在項目任務(wù)的驅(qū)動下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、獲得高效的學(xué)習(xí)效果。這樣就在創(chuàng)新性的教學(xué)模式下更加有效地促進了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；信息科技學(xué)科；項目教學(xué)；具體實施

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會形勢下，信息科技已被廣泛地運用到了生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，信息科技方面專業(yè)人才的需求也日益提升。因此，在課程改革的背景下，信息科技課程應(yīng)運而生，并將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作為最核心的教學(xué)目標之一。而在小學(xué)階段的信息科技學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力相對不足，教師就應(yīng)通過相應(yīng)學(xué)習(xí)項目的布置以及相關(guān)項目活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其的自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)在的驅(qū)動力。這樣學(xué)生就能結(jié)合項目開展有效的探究性學(xué)習(xí)，并在完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)的過程中獲得自身探究意識、信息素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的

基礎(chǔ)。

一、項目教學(xué)法的概述

（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法，顧名思義，就是一種基于學(xué)習(xí)項目的教學(xué)方法?？此坪唵?，但是在具體實施的過程中，則需要教師對其的深刻內(nèi)涵給予全面的認識。一方面，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)項目的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的認知能力及學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)項目的完成也需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式協(xié)同實現(xiàn)。另一方面，項目教學(xué)法是一種以情境為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在對項目教學(xué)實施的過程中，項目的設(shè)計常常與現(xiàn)實情境相結(jié)合，并以一定問題情境的提出為導(dǎo)向，以此實現(xiàn)該學(xué)習(xí)項目的提出與指導(dǎo)。

（二）項目教學(xué)法的特征

項目教學(xué)法作為課程改革背景下提出的一項新型教學(xué)方法，與以往的教學(xué)模式相比，有著顯著的教學(xué)特征：（1）以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。項目教學(xué)過程中，學(xué)生不需要機械性地進行知識的學(xué)習(xí)記憶，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)、有效思考，教師對學(xué)生的課堂評價也是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況而開展的。由此可見，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)是項目教學(xué)法最顯著的特征。（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標。項目教學(xué)是一項蘊含課程改革精神的新型教學(xué)模式，集中體現(xiàn)著人本教育理念的內(nèi)涵。因此，在項目教學(xué)法中，學(xué)生不僅是參與項目活動的主體，還應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的方式進行項目的探究與完成，這一系列活動的目標都是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)。（3）以學(xué)生的自主生成為途徑。生成學(xué)習(xí)是美國教育心理學(xué)家 M.C.維特羅克提出的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息進行分析、構(gòu)建的過程。而項目教學(xué)法實施的過程中，教師通常結(jié)合現(xiàn)實情境進行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，會對情境中所蘊含的信息進行個性化的加工與整合，以自己特定的方式進行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，使自主生成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。

（三）項目教學(xué)法的優(yōu)勢

項目教學(xué)法作為一項新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有著顯著的創(chuàng)新性，在具體的教學(xué)實踐中也發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法匹敵的教學(xué)優(yōu)勢。首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知行合一。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師片面注重理論知識的講解，而不注重實踐活動的組織與開展，使學(xué)生的知與行處于相互割裂的狀態(tài)。而項目教學(xué)法需要學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與運用實踐進行結(jié)合，并在對具體問題的解決中獲得理論與實踐的統(tǒng)一，能極大程度提升學(xué)生知行合一的意識。其次，有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)主體，不可避免地會存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力及技能水平。以往傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。項目教學(xué)法作為一種具有自主生成性的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生以不同的方式進行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這就為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更加自由、廣闊的學(xué)習(xí)空間，以此滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)信息科技學(xué)科中項目教學(xué)法的具體實施

通過以上分析，不難看出，項目教學(xué)法是一項注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，與信息科技顯著實踐性的學(xué)科特點高度吻合。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進行項目教學(xué)法的實施，并以相應(yīng)的流程進行具體教學(xué)過程的設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)項目的選定

在項目教學(xué)法實施的過程中，學(xué)習(xí)項目的選定是準備環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)項目選定的科學(xué)與否，會直接影響學(xué)生的參與積極性及項目學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)科的項目教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生情況及具體教學(xué)內(nèi)容的分析，科學(xué)地進行學(xué)習(xí)項目的選定。如在教授“混排圖文美版面”一課的項目教學(xué)中，教師就應(yīng)從以下角度出發(fā)進行學(xué)習(xí)項目的選定。（1）教學(xué)目標的分析。圖文混排是電子報刊排版的重要內(nèi)容，在對其進行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)設(shè)定全面、科學(xué)的三維目標體系，即，“熟練掌握文字與圖片處理方法”的知識、技能目標；“項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)會收集、整理、處理信息”的過程、方法目標以及“培養(yǎng)學(xué)生審美意識、激發(fā)學(xué)生積極樂觀情感、養(yǎng)成思考探究學(xué)習(xí)習(xí)慣”的情感態(tài)度價值觀目標，并以此為指引進行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的選定。（2）學(xué)生具體學(xué)情的分析。在小學(xué)信息科技的項目教學(xué)中，學(xué)生是獨立的學(xué)習(xí)主體，教師在對學(xué)習(xí)項目進行選定的過程中一定要緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情。因此，這就需要教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生圖文混排技能、利用計算機收集信息技能及美術(shù)知識基礎(chǔ)等具體情況進行全面的了解，確保每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)項目，都能在參與過程中獲得自身能力、優(yōu)勢的發(fā)揮。（3）教學(xué)內(nèi)容的分析?！盎炫艌D文美版面”這一教學(xué)內(nèi)容是對前邊文字處理、文章格式設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容的深化，在文字編排的基礎(chǔ)上加入了圖片處理的內(nèi)容。因此，教師在對學(xué)習(xí)項目進行選定的過程中，學(xué)習(xí)項目任務(wù)中一定要結(jié)合圖文混排的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)項目任務(wù)的完成中進行圖文混排技術(shù)的實踐運用。

由此可見，選定小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)項目是一項綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要涉及的因素眾多。因此，教師就可以在結(jié)合學(xué)生實際情況、具體教學(xué)內(nèi)容的情況下，設(shè)計出“以環(huán)保為主題的小報”“圍繞智能手機，分析其益處及害處的小報”“以寵物為主題的小報”等結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活、運用圖文混排技能的多種學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生能結(jié)合自己的興趣愛好進行自主、靈活的

選擇。

（二）學(xué)習(xí)計劃的制定

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在小學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)項目教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)計劃的制訂必不可少，只有制訂了科學(xué)、合理的計劃，才能更好地促進學(xué)習(xí)項目任務(wù)的有效完成，實現(xiàn)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。如學(xué)生在對“圍繞智能手機，分析其益處及害處的小報”這一學(xué)習(xí)項目進行實施的過程中，應(yīng)從以下方面入手制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃。首先，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)對相應(yīng)學(xué)習(xí)小組進行劃分。教師應(yīng)在對班級學(xué)生具體情況進行全面了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等進行能力互補、相互促進學(xué)習(xí)小組的劃分，并結(jié)合具體的項目任務(wù)合理分配學(xué)生學(xué)習(xí)職能。這樣就在確保每一個學(xué)生都能真正參與到項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，奠定了學(xué)習(xí)組織基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)結(jié)合“圍繞智能手機，分析其益處及害處的小報”的制作任務(wù)，進行整體時間安排的設(shè)計，預(yù)留出2個課時的時間交由學(xué)生自主安排，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同制作的方式，按時完成這一學(xué)習(xí)項目任務(wù)。這在教師統(tǒng)一把控進度的同時，也為學(xué)生實施計劃的自主設(shè)定提供了自由、廣闊的空間。

（三）探究活動的實施

在小學(xué)科學(xué)技術(shù)項目教學(xué)過程中，探究活動的實施是最主體的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、操作技能的自主學(xué)習(xí)，同時更應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)項目進行資料的搜集、加工，制作方案的合作探究以及具體項目的設(shè)計完成等。如在對“以環(huán)保為主題的小報”制作任務(wù)完成的過程中，教師就可以結(jié)合當(dāng)前污染日益嚴重、人們生存環(huán)境日益復(fù)雜的現(xiàn)狀，進行相關(guān)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認識到污染的危害以及環(huán)保的必要性。這樣教師就自然而然地引出了這一學(xué)習(xí)項目任務(wù)。接下來，學(xué)生就應(yīng)在對“圖文混排美版面”相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這一項目任務(wù)進行相關(guān)資料、圖片的自主搜集，并在互動性的合作探究中，討論小報的具體編排方案。這樣學(xué)生就會在對文字、圖片等資料進行有效處理的過程中，進行了相應(yīng)方案的確定，并由具有熟練操作技能的學(xué)生將方案付諸實施，形成小組的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)項目的完成。

（四）學(xué)習(xí)成果的交流

在任何一項教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)都是非常重要的，發(fā)揮著檢驗、反饋、激勵等多元化的教學(xué)功能。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)項目教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進行成果交流、活動評價環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能在相互交流、相互評價中，客觀地認識自己小組的學(xué)習(xí)成果，并在不斷地完善、調(diào)整中實現(xiàn)項目教學(xué)目標。如教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價的過程中，可以組織學(xué)生以互評的方式，通過相關(guān)評價表格的填寫，發(fā)表自己的評價意見。這樣就更加客觀、全面地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，實現(xiàn)了信息科技學(xué)習(xí)項目教學(xué)的有效完成。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)信息科技學(xué)科是一門具有高度實踐性的綜合課程，更適合理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式的實施。項目教學(xué)法作為一種以學(xué)習(xí)項目任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，需要學(xué)生以自主、實踐的方式來完成，非常符合信息科技課程的教學(xué)需求。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進行項目教學(xué)法的實施，并通過學(xué)習(xí)項目選定、學(xué)習(xí)計劃制訂、探究活動設(shè)計以及學(xué)習(xí)成果交流這一系列教學(xué)流程的實施，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生在這一過程中獲得自身學(xué)習(xí)能力、思維能力以及探究意識、實踐能力的培養(yǎng)與提升。

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