柯朝榮

【摘? 要】隨著基礎教育改革發(fā)展，“成績”已經(jīng)不再是衡量學生的唯一標準。新時期語文教學時，教師更注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，致力于促進學生全面發(fā)展。探究式教學是一種能有效克服傳統(tǒng)教學方式缺陷及突出學生主體作用的教學方式，有利于提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如今，探究式教學被小學語文教師廣泛應用于小學語文教學過程中。本文以探究式教學為例，分析小學語文教學時，有效組織學生探究學習的策略，以期切實發(fā)揮探究式教學法輔助語文教學的作用，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文；探究學習；策略；方法；建議

新課改注重促進學生自主合作學習和探究學習，提倡學生在知識產(chǎn)生和發(fā)展過程中掌握知識。探究式教學與新課程改革基本思想和要求相一致，主要由教師通過自主學習、合作交流及實際操作等手段，引導學生探究學習，從而把握語文知識本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律。在小學語文教育中應用探究性教學，非常有必要性和緊迫性。因此，小學語文教師必須與時俱進，順應教育教學發(fā)展趨勢，在新教學理念指引下，立足于實際學情，不斷探索更科學、高效的創(chuàng)新式探究教學方法。

一、小學語文探究式教學重要性

（一）探究式教學有利于培養(yǎng)學生語文學習興趣

在小學語文教育中，由于學生年齡偏小，對知識的理性思維能力不足，整體學習效果不佳。傳統(tǒng)教育觀念下，把小學教學看作是“啟蒙階段”，更重視促進學生逐漸建立起對知識學習的理性認識，認識到知識學習的重要性，從而使其更加注重學業(yè)成就，確保其在學習中始終保持積極的精神狀態(tài)和競爭心態(tài)，但很難達到預期效果。然而，應用探究式教學方法，學生則可根據(jù)自己的興趣和感覺來判斷語文知識。比如，在小學語文課上，教師運用各種卡通圖片，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣。在探究性教學思想指導下，教師為學生提供豐富的學習資料和學習途徑，并鼓勵學生自己去解決問題。通過這種方式，可以激發(fā)學生求知欲和好奇心，讓其始終處于主動學習的狀態(tài)，從而在長期教學過程中形成濃烈的語文學習興趣。

（二）探究式教學有利于培養(yǎng)學生自主思維能力

學校教育絕非只是灌輸知識，也不是簡單理解與記憶。學校教育受儒家思想和應試思想影響，教師在教學過程中存在“家長式”思維，教學觀念過于功利性，致使學生對學業(yè)表現(xiàn)的認知發(fā)生了偏差，自覺地適應了教師的教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，從而嚴重地影響學生學習效果。然而，探究式教學思想要求教師始終堅持長期教育觀念，讓學生脫離教師、脫離預先設定的熟悉情境，獨立地判斷和分析新的知識，逐步減少學生的迎合心理和依賴心理，找到更適合自己的學習途徑，從而促進學生有效學習。

（三）探究式教學有利于培養(yǎng)學生個體化學習方法

在小學階段，教師可以通過對基本方法及思維的“再闡釋”，使學生認識到語文學習的真實意義，從而培養(yǎng)獨立的思想意識和學習能力。比如，漢字是一種書面交流工具，而語文教學則是一門讓學生更快地掌握漢字的藝術。漢字也是一種文化的載體，包含了古代哲學思想及原始的智慧。探究式教學體現(xiàn)了“實踐出真知”的思想，教師在課堂上鼓勵學生進行創(chuàng)造性的研究與分析，采用多種途徑進行實踐探索，即可更好地提高學生語文學習自主性。

二、探究式教學在小學語文教學中的有效運用策略

（一）設計探究問題，精彩導入課程

在實施探究式教學時，教師可在引入環(huán)節(jié)設置一些問題，這樣即可充分激發(fā)學生求知欲，從而有效地將學生注意力吸引到課堂上。語文老師在進行導入時，根據(jù)教學內(nèi)容，找出切合實際的問題，激發(fā)學生學習興趣。老師在引入環(huán)節(jié)設置一些問題后，要對學生的回答和反應做好充分準備，假如說到了某一知識點時，感覺到學生注意力不集中，教師即可提出問題。所以，在引入過程中，老師要對學生的學習狀態(tài)進行總體把握，從而可以通過一些問題來達到有效導入課程的目的。

例如，在《草船借箭》一課教學中，教師先向?qū)W生介紹一些歷史人物，讓學生自主思考這些人物都是什么樣子？人物背后有怎樣的故事？基于此，老師應當預測，全班同學都了解這些歷史人物，但也可能有一部分學生一知半解。面對這種情況，老師要有多種準備。在提問完畢后，學生主動舉手，老師再請學生發(fā)言，若學生不能主動發(fā)言，老師即可播放一些短片，讓學生理解，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考能力。因此，在小學語文教學中，教師要在一定程度上做好問題設計工作。再如，在教學《大青樹下的小學》過程中，教師可結(jié)合文本形式設置問題情景，啟發(fā)學生探究思考。首先，讓學生有一定的時間來熟悉這篇文章，使其對文章的內(nèi)容產(chǎn)生初步認識，并對作者所描繪“大青樹下”的小學有初步印象。教師通過提出“大青樹下的小學有何特色？”這一問題引領學生探究，在提問之后，學生即可根據(jù)文章內(nèi)容來分析問題。教師充分發(fā)揮問題情境作用，可以有效地激發(fā)學生求知欲，從而提高其學習效果，達到預期探究學習目標。

（二）注重分層探究，提升學生素質(zhì)

近年來，對小學語文教育提出了更高要求。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，教師要特別注意培養(yǎng)學生的主動性和自主性。在學習小學語文閱讀內(nèi)容時，學生閱讀水平高低與其閱讀量、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷等因素有關。在日常生活中，如果學生對周圍的環(huán)境不夠敏銳，并且學習態(tài)度不端正，將會對其閱讀學習效果產(chǎn)生較大的負面影響。每個學生的生活經(jīng)驗和家庭環(huán)境都不一樣，其對某一門課程的興趣和愛好也各不相同，這極可能導致學生對語文的理解和接受能力出現(xiàn)較大的差異。因此，教師若使每個學生在語文閱讀課堂中快速成長，提高語文學習有效性，則必須關注不同學生的差異，兼顧每個學生的學習問題，為學生布置分層探究學習任務，滿足不同層次學生的探究學習要求。分層探究教學包括目標分層、內(nèi)容分層及學生分層等內(nèi)容，這些均屬于語文教師必須認真思考的問題。在語文教學前，教師要明確本節(jié)課的教學目的，統(tǒng)一地設定教學目標，突出語言教學的難點和重點，并根據(jù)具體的內(nèi)容，對教學目標進行細化，使學生的語文知識和技能、語文情感態(tài)度和價值觀、語文學習過程和方法水平得到提高。分層是提高語言教學效果的重要因素，能確保學生在學習中獲得更好的學習經(jīng)驗，并最終實現(xiàn)理想的教學效果。

例如，在學習《貓》這一課時，要讓學生理解不同種類貓的外貌和性格，并從中體會到作者所傳達的哲學思想。在讀完課文之后，可以從作家寫法層面進行分析，體會到在作品中平等相處和消除誤解之后的心理狀態(tài)、精神思想等。在教學中，可以根據(jù)不同學生進行分級，分為A、B、C三個層次，A層學生語言基礎比較差，對于語文知識的吸收速度較緩慢，B層學生掌握的語文能力一般，能輕松地完成教師交代的作業(yè)，C層學生掌握了較好的語文學習技能，可以接觸拓展類語文學習任務。每一層的學生都要在語文課上進行差異化學習，如 A層學生要掌握文章基礎知識，探究重點詞匯和難點詞匯，體會每一段落主旨。B層學生探究作者的寫作技巧，弄清楚各種寫作技巧的作用和含義。C層學生從“學”轉(zhuǎn)向“實踐”，從閱讀過程中汲取作者的經(jīng)驗，探究生活中的某一小動物與“貓”的相似性，并嘗試自我創(chuàng)作，從而達到讀寫的統(tǒng)一發(fā)展目標。根據(jù)學生的不同學習情況和能力，制定分層探究學習目標，即可確保每一層學生都能從中受益，并得到較好的探究學習體驗，更好地促進語文學習效果得到整體提升。

（三）創(chuàng)建探究情境，提升學習效率

情境是影響學生學習態(tài)度、情緒、心理等方面的直接外在因素，在小學語文教學中，教師應充分運用情境探究法，以提升學生探究能力。具體而言，教師要善于利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，以圖像、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)語言知識，從而創(chuàng)造生動的課堂教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學氣氛，使學生能夠更深刻地理解知識的本質(zhì)，激發(fā)起學生對語文知識的探究興趣，全面提高學生探究效率。例如，在教學《在牛肚子里旅行》過程中，教師運用多媒體技術，創(chuàng)造探究情境，以促進學生探索。通過直觀多媒體教學，使學生在直觀的環(huán)境中進行探索，提高學習興趣及能力。又如，在學習《觀潮》時，作者運用高超的寫作技巧，將錢塘江大潮的景色展現(xiàn)得淋漓盡致，讓人賞心悅目，吸引讀者迫不及待地欣賞錢塘江美景。同時，也表達了作者對祖國美好山水的憧憬與熱愛。雖然作家描述得很生動，但大部分學生都沒有“觀潮”的經(jīng)驗，無法想象“漲潮”的景象。同時，加上小學生缺乏生活經(jīng)驗，想象力較差，很難將文章內(nèi)容完全解析出來。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，配合多媒體器材，為學生提供具有強烈音響效果和影像效果的課堂學習環(huán)境，讓學生體會到浪潮洶涌與磅礴之壯觀景象。此外，制作與錢塘江大潮相關的教學視頻，讓學生直觀地看到潮前、潮來時、潮退后的具體場景。在多媒體設備影響下，圖像和聲音相互補充，使學生在閱讀時能保持高度的專注力?？赐暌曨l之后，即可真正體會到“山崩地裂”“千萬匹白馬”的意境，感受到大自然的神奇，對語文文字產(chǎn)生了濃厚興趣，將吸引學生深入探究文本中的內(nèi)容，從而提升學習效果。

（四）發(fā)揮評價功能，促進持續(xù)探究

為了讓學生主動探究，語文教師應充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習素質(zhì)。在小學語文教學中，教師充分發(fā)揮評價功能，對學生進行合理評價。在學生進行探究式學習時，教師可以把評價主動還給學生，這樣既能提升學生思維開放度，又能讓學生清楚自身長處與短處，進而激發(fā)其探究學習動力。探究式教學為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與空間，讓學生學習變得有趣而富有個性。在探究式學習結(jié)束后，教師請每個小組派出一名代表，就小組探究結(jié)果、所獲經(jīng)驗及所遇問題等進行交流，并對小組探究學習結(jié)果做出客觀評價。在小組自我評價之后，教師組織小組成員互相評價，讓學生客觀、全面地分析和總結(jié)其他小組的學習成績。這樣既能讓學生真正地掌握評價的主動性，又能讓每個人親身參與到評價活動中去，全面激發(fā)學生探究學習積極性，推動學生自主探究更多內(nèi)容，積累探究學習經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂中運用探究式教學，通過情境探究、問題探究等多種方式，既能激發(fā)學生學習興趣，又能增強學生思維能力、語言理解能力和協(xié)作能力，從而進一步提高學生語文學習綜合能力。探究性教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，更注重學生學習風格和理解結(jié)果，通過向?qū)W生介紹相關的實例或問題，便可增強學生主體性思維，拓展學習眼界，促進學生語文學習水準得以提高。

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