戴偲聰

【摘? 要】認(rèn)知構(gòu)建策略是基于奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)理論中“同化”學(xué)習(xí)策略而提出的教學(xué)策略。該策略根據(jù)學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系（上位、下位和并列結(jié)合關(guān)系）及地理知識的類型（陳述性、程序性和方法性知識）提出不同的構(gòu)建策略，并以案例的形式說明不同地理知識類型的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知構(gòu)建策略；初中地理；應(yīng)用

認(rèn)知構(gòu)建策略是M-ACK意義教學(xué)模式中的教學(xué)策略。M-ACK意義教學(xué)是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有意義接受教學(xué)的名稱，即Meaning-ACK的縮寫，其中第一個M代表Meaning，即有意義的意思，表示本教學(xué)是圍繞有意義這一核心主題而進(jìn)行的。M分為兩個層面和四個維度，兩個層面包含學(xué)生和教師層面；四個維度包含情感、價值、基礎(chǔ)和認(rèn)知。ACK即英文單詞acknowledge的前綴，代表接受的意思，表明本教學(xué)將根據(jù)有意義、可接受、開放性的原則實(shí)施，充分調(diào)動學(xué)生開展學(xué)科探索和實(shí)踐行動的主動性。同時，ACK又分別代表教學(xué)過程中所需要使用到的三個教學(xué)策略。其中C代表Cognitive construction，也就是認(rèn)知構(gòu)建策略。M-ACK意義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知構(gòu)建，其學(xué)習(xí)的過程等同于其自身新舊經(jīng)驗(yàn)之間的同化過程。知識在認(rèn)知重構(gòu)過程會形成下位、上位和并列結(jié)合關(guān)系。

認(rèn)知構(gòu)建策略是基于新舊知識的這三種關(guān)系提出的相應(yīng)策略：下位構(gòu)建、上位構(gòu)建和并列結(jié)合構(gòu)建。

下位構(gòu)建是學(xué)習(xí)者類屬知識的構(gòu)建，包含兩種形式——派生和相關(guān)下位構(gòu)建，這兩種構(gòu)建分別是由派生類屬過程和相關(guān)類屬過程形成的。

例如，學(xué)習(xí)者掌握了地形的概念之后，再學(xué)習(xí)高原、平原、山地、盆地、丘陵的概念時使得原有的概念得到進(jìn)一步驗(yàn)證，使得學(xué)習(xí)者自身的概念得到擴(kuò)展，這就是一種派生下位構(gòu)建。

又如，當(dāng)學(xué)生掌握了南水北調(diào)是我國解決水資源空間分布不均的有效措施之后，再學(xué)習(xí)俄羅斯通過管道向中國輸送天然氣這種跨國調(diào)配工程時，這種學(xué)習(xí)就會拓展和深化學(xué)生關(guān)于資源跨區(qū)域調(diào)配工程的原有概念，這就是一種相關(guān)下位構(gòu)建。

上位構(gòu)建是學(xué)習(xí)者基于其原有經(jīng)驗(yàn)理解掌握包攝程度更高的概念的認(rèn)知重構(gòu)過程。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“熱帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”的特點(diǎn)之后，再學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。

并列結(jié)合構(gòu)建是指學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗(yàn)有相似性、可比性，我們可以采取對比進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建。例如學(xué)習(xí)等深線、等高線和等溫線之間的相似性，緯度與氣溫之間的關(guān)系，地形與降水之間的關(guān)系等等。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知構(gòu)建策略是幫助學(xué)生找到其新舊知識之間的契合點(diǎn)，并根據(jù)地理知識的不同種類來匹配相應(yīng)的策略，以此來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、陳述性知識認(rèn)知構(gòu)建策略

地理陳述性知識主要涉及某一事物具體位置，呈現(xiàn)狀態(tài)等相關(guān)知識，具體來說主要包括相關(guān)的術(shù)語、名詞、數(shù)據(jù)、某一地理事物或現(xiàn)象的分布、景觀等事實(shí)性知識。地理陳述性知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個需要學(xué)習(xí)者對其原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)的過程。鑒于此，為了幫助學(xué)習(xí)者能夠成功地提取原有經(jīng)驗(yàn)，教師需要為學(xué)習(xí)者提供先行組織者搭建臺階幫助其進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，從而提取所要學(xué)習(xí)的陳述性知識。因此，這類知識可以采用ARSIE法，即先行組織者、呈現(xiàn)圖像、具體事實(shí)、個體分析和提取知識五個步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，詳細(xì)見圖1所示。

例如，“亞洲位置和范圍”可進(jìn)行如下教學(xué)（見圖2）。

使用該策略學(xué)習(xí)陳述性知識時必須要以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)力的差異，要將先行組織者建立在學(xué)生的原有知識儲備上。

二、程序性知識認(rèn)知構(gòu)建策略

地理程序性知識是在習(xí)得陳述性知識之后進(jìn)一步“追問”為什么、代表什么，主要包括相關(guān)的定義、特征、規(guī)律、成因等。程序性知識是一種動態(tài)的、激活速度較快的原理性知識，它的激活是基于學(xué)習(xí)者面對新信息進(jìn)行的變形和操作。程序性知識的學(xué)習(xí)是一種自動將信息進(jìn)行變形的活動。面對新信息，學(xué)習(xí)者會先將其轉(zhuǎn)化為問題，再將問題轉(zhuǎn)譯成命題，然后思考是否有相關(guān)的解決經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的命題。如果有，學(xué)習(xí)就可以直接借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。如果沒有，學(xué)習(xí)就需要重新構(gòu)建相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

初中生對于直觀性較強(qiáng)的、新奇的、有趣的事物比較感興趣，而分析某地理事物或現(xiàn)象特征、成因等經(jīng)驗(yàn)較少。因此，在學(xué)習(xí)程序性知識時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，教師需要明確分發(fā)給學(xué)生的任務(wù)難易程度，任務(wù)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。其次，教師需要提供示范，教給學(xué)生正確的步驟才能加深學(xué)生對程序性知識的理解。再次，在教學(xué)中需要加強(qiáng)有效的練習(xí)。有效練習(xí)的關(guān)鍵在于精選合適的練習(xí)內(nèi)容和方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)的實(shí)際情況給予及時的反饋，通過反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。在整個練習(xí)過程中要保持良好的心理狀態(tài)，控制難度和完成時間，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。鑒于此，對于程序性知識的構(gòu)建主要有兩種方法，第一種主要用于地理概念的學(xué)習(xí)，包括界定概念、厘清結(jié)構(gòu)和辨析概念三個步驟；第二種主要用于地理特征、地理規(guī)則和地理成因的學(xué)習(xí)，包括呈現(xiàn)圖像、表征概括、并列結(jié)合、實(shí)例證明和預(yù)測發(fā)展五個步驟。本文以地理概念的認(rèn)知構(gòu)建為例，界定概念、厘清結(jié)構(gòu)和辨析概念是學(xué)習(xí)者對地理概念進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建所采取的方法。本文是以人教版地理七年級上冊“地形圖的判讀”為例進(jìn)行闡述。

（一）界定概念

界定概念包含內(nèi)、外兩個方面，“內(nèi)”指的是本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)事物的固有屬性；而“外”則指的是與之相關(guān)的其他但不是特有的性狀。因此，概念的界定分為兩步，首先是為某個確切的概念下定義，其次是確定該概念的定義范圍。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的概念有海拔、相對高度和等高線，具體見圖3。

（二）厘清結(jié)構(gòu)

厘清結(jié)構(gòu)的目的是為了讓學(xué)生理解地理概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助其找到新舊知識之間的連接點(diǎn)，便于其將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。本節(jié)內(nèi)容需要厘清的是海拔、相對高度和等高線之間的關(guān)系，具體見圖4。

（三）辨析概念策略匹配

地理程序性知識中地理概念占了很大的比重，因此除了界定概念、厘清結(jié)構(gòu)之外，我們還要對概念進(jìn)行詳細(xì)的辨析。本節(jié)內(nèi)容需要辨析的概念是等高線和等深線之間的異同點(diǎn)，具體見圖5。

（四）方法性知識認(rèn)知構(gòu)建策略

地理方法性知識主要是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的知識，是達(dá)成其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要途徑。地理方法性知識是基于地理陳述性和程序性知識的學(xué)習(xí)而形成的內(nèi)在能力。因此可以基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課題，考查和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。鑒于此，方法性知識認(rèn)知構(gòu)建策略包含示范問題分析方法、確定課題、分解課題、搭建框架、釋義問題邏輯關(guān)系和評價結(jié)果六個步驟。例如，人教版地理七年級上冊第一章《地球和地圖》第三節(jié)內(nèi)容《地圖的閱讀》可進(jìn)行如下教學(xué)（見圖6）。

三、結(jié)束語

綜上所述，認(rèn)知構(gòu)建策略首先要立足于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)地理知識的種類匹配相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)建策略，通過幫助學(xué)生逐步搭建知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知和素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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