丁艷麗

【摘? 要】隨著“雙減”政策的不斷推行，要求減輕中小學(xué)生的作業(yè)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在減少數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量，并設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，以此提高他們的綜合素養(yǎng)。在初中地理學(xué)科中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，積極落實(shí)“雙減”政策，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的作業(yè)內(nèi)容，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才。本文針對(duì)初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)于本課重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況的有效途徑之一，也是教師授課能力的體現(xiàn)，它能真實(shí)地反饋出大家的學(xué)習(xí)情況，由此可見(jiàn)作業(yè)的重要性。在“雙減”背景下，初中地理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將理論與實(shí)際結(jié)合在一起，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

多數(shù)情況下，教師為了方便檢查會(huì)給全班同學(xué)布置相同的任務(wù)，第二天由課代表收齊后統(tǒng)一上交。每天的作業(yè)形式基本一致，抄寫并背誦本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)或是完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)題目，一概而論的方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致基礎(chǔ)和能力不同的同學(xué)都受到限制。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)無(wú)法跟上班級(jí)的整體進(jìn)度，不能解答難度較高的習(xí)題，打擊他們的自信心和自尊心，久而久之容易對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的情緒；優(yōu)等生則缺少拔高訓(xùn)練，教材內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講過(guò)于簡(jiǎn)單，容易掉以輕心，以敷衍的態(tài)度完成習(xí)題，不利于綜合能力的提高。這是由于缺乏針對(duì)性導(dǎo)致的，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生間的差異，即便落實(shí)了“雙減”政策，減少作業(yè)的數(shù)量，但是整體質(zhì)量卻得不到保障，使得學(xué)習(xí)效率得不到保障。

（二）作業(yè)形式固化，缺乏靈活性

初中階段的學(xué)生面臨著較大的中考?jí)毫Γ處煂⒋蟛糠值臅r(shí)間和精力用于理論知識(shí)的傳授，在作業(yè)設(shè)計(jì)上以書面內(nèi)容為主，要求大家機(jī)械地抄寫重難點(diǎn)知識(shí)，或是采用題海戰(zhàn)術(shù)，在反復(fù)的習(xí)題練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的方式雖然在一定程度上對(duì)于提高成績(jī)有所幫助，但是忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)形式過(guò)于固定，缺少靈活性。而且地理知識(shí)是豐富多樣的，固化的內(nèi)容很難呈現(xiàn)出學(xué)科特色，枯燥的任務(wù)也不能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，以完成習(xí)題為主，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的情況，對(duì)于學(xué)生自身而言，地理水平并沒(méi)有得到綜合的鍛煉。久而久之，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是為了應(yīng)付考試，只要做對(duì)了題目就可以，抑制了個(gè)性化發(fā)展，不利于思維品質(zhì)的提高，何談學(xué)科核心素養(yǎng)的形成！

（三）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性

地理是文科性質(zhì)的學(xué)科，有大量知識(shí)點(diǎn)需要記憶，在作業(yè)環(huán)節(jié)教師經(jīng)常布置背誦的內(nèi)容，而后完成與本節(jié)課對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，這樣的流程過(guò)于單調(diào)，即便不用說(shuō)學(xué)生也能猜出來(lái)任務(wù)，毫無(wú)新意可言。有的學(xué)生甚至提前利用課余時(shí)間完成作業(yè)，并把答案提供給其他人，導(dǎo)致班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率得不到保障。而且教師采用一概而論的方式忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異性，沒(méi)有注重他們不同的學(xué)習(xí)需求，以提高成績(jī)?yōu)槟康脑O(shè)計(jì)作業(yè)，讓很多人認(rèn)為完成作業(yè)只是為了應(yīng)付教師的檢查和考試，很難在這個(gè)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心地鞏固所學(xué)內(nèi)容。加上作業(yè)形式的單調(diào)，根本無(wú)法激發(fā)大家的興趣，感受不到地理學(xué)科的樂(lè)趣所在便不再以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，在缺少趣味性的前提下很難促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、“雙減”背景下初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把控整體數(shù)量，不給學(xué)生帶去較大的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)還要保證內(nèi)容質(zhì)量，有效完成當(dāng)天課程的鞏固與復(fù)習(xí)，真正意義上做到“減負(fù)增效”。如果給全班同學(xué)布置相同的任務(wù)，極易出現(xiàn)有人認(rèn)為太簡(jiǎn)單，有人認(rèn)為過(guò)于困難的局面，無(wú)法起到復(fù)習(xí)的效果。因此，應(yīng)將學(xué)生處于主體地位，充分尊重其個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓大家自行選擇適合自己的內(nèi)容加以練習(xí)?；A(chǔ)作業(yè)是全班同學(xué)每個(gè)人都必須要完成的，這其中包括本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，幫助大家構(gòu)建全新的知識(shí)框架，數(shù)量不多，難度適宜。在此基礎(chǔ)之上設(shè)置選做作業(yè)，難度較大，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，以此培養(yǎng)思維的連貫性和靈活性，進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)效率。以七年級(jí)上冊(cè)《氣溫的變化與分布》為例，基礎(chǔ)作業(yè)是運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說(shuō)出氣溫隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，并完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題內(nèi)容，掌握氣溫的測(cè)定方法，知道氣溫日變化和年變化的概念及規(guī)律。選做作業(yè)是閱讀世界平均氣溫分布圖，總結(jié)世界氣溫的分布規(guī)律。本課重點(diǎn)是學(xué)會(huì)看圖和制圖，作業(yè)的設(shè)計(jì)也以此為依據(jù)，通過(guò)分層的方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，為地理綜合素養(yǎng)的提升做好充足的準(zhǔn)備。

（二）遵循心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)生活后，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)，隨著年齡的增長(zhǎng)，在觀察、分析、對(duì)比、總結(jié)等方面的能力有著較為突出的進(jìn)步，他們的思維意識(shí)也正從直觀轉(zhuǎn)向邏輯，個(gè)人的綜合素養(yǎng)日漸形成?！半p減”政策的頒布使得外界愈發(fā)關(guān)注中學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，不局限于書本知識(shí)的傳授，重點(diǎn)在于主觀意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足他們?nèi)找嫣岣叩男睦戆l(fā)展需求，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，遵循大家心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)考慮到大家的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)生活化的內(nèi)容，讓其意識(shí)到生活與地理是緊密相連的，同時(shí)合理把控?cái)?shù)量和難度，將“雙減”落實(shí)到實(shí)踐中。以七年級(jí)下冊(cè)《澳大利亞》為例，要求學(xué)生掌握澳大利亞的位置特點(diǎn)、首都和主要城市的分布，包括他們的地形和氣候特征，城市、人口等都要掌握。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，與現(xiàn)實(shí)生活相連，引導(dǎo)學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，繪制我國(guó)相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，以澳大利亞的學(xué)習(xí)思路為依據(jù)，借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源完成資料的收集。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，能夠感受自身的價(jià)值所在，利用生活中常見(jiàn)的話題激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，感受該門學(xué)科與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，愿意主動(dòng)加入到作業(yè)的探究中，以此保證學(xué)習(xí)效果。

（三）發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

初中階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，總是對(duì)周邊的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待一件事情的用心程度。在初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)方面，如果整體內(nèi)容充滿趣味，他們會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)，積極配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。相反，若是作業(yè)形式枯燥乏味，則很難讓他們保持長(zhǎng)久的專注，容易出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度，影響最終效率。因此，教師可以充分利用這一性格特點(diǎn)，將興趣愛(ài)好與地理作業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起對(duì)地理的熱愛(ài)。應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題設(shè)計(jì)多樣性任務(wù)，喜歡繪畫的同學(xué)可以要求他們根據(jù)本課內(nèi)容畫出對(duì)應(yīng)的地圖；喜歡演講的同學(xué)讓他們復(fù)述本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，在表達(dá)的過(guò)程中也鍛煉其口語(yǔ)交際能力，并起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用；喜歡寫作的同學(xué)則針對(duì)課程內(nèi)容寫出對(duì)應(yīng)的專題報(bào)告，幫助大家將知識(shí)點(diǎn)整合到一起，方便日后的應(yīng)用與復(fù)習(xí)?！半p減”背景下的作業(yè)形式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，而是以多元化的形式調(diào)動(dòng)大家的積極性，促使更多人主動(dòng)加入其中，為地理綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)研究性作業(yè)

多元智能理論提出，人的智力體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一點(diǎn)是解決問(wèn)題的能力，第二點(diǎn)是為社會(huì)生產(chǎn)及創(chuàng)造出有需要的產(chǎn)品的能力。伴隨“雙減”政策的提出，地理作業(yè)應(yīng)打破書本的限制，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)內(nèi)容靈活解決，突顯出地理學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。研究性作業(yè)是指走出校園，打破時(shí)間和空間的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，利用調(diào)研活動(dòng)的方式將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。所以，教師應(yīng)設(shè)計(jì)觀察、走訪、調(diào)查等類型的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)生活中的地理。以八年級(jí)上冊(cè)《水資源》為例，教學(xué)目標(biāo)是歸納我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，并利用降水、河流的知識(shí)解釋原因，并說(shuō)出解決我國(guó)水資源問(wèn)題的措施。教師可以帶領(lǐng)大家去到當(dāng)?shù)氐乃畯S或是江河旁做調(diào)研，通過(guò)親眼觀察和詢問(wèn)相關(guān)負(fù)責(zé)人員加深對(duì)水資源現(xiàn)狀的了解，有針對(duì)性地提供改進(jìn)意見(jiàn)。在完成作業(yè)的過(guò)程中也使他們懂得節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性，并產(chǎn)生水資源危機(jī)的意識(shí)，從身邊小事做起，完成知識(shí)和思想的升華。

（五）加強(qiáng)綜合主題研究，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

綜合主題類的題目主要是為了培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力，在設(shè)計(jì)此類作業(yè)前，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)出豐富的內(nèi)容，促使更多人主動(dòng)加入到問(wèn)題的研究中，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)出大家對(duì)于地理作業(yè)的積極性。通過(guò)這樣的方式讓他們明白，學(xué)習(xí)地理不是為了應(yīng)付考試，而是依靠所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作答，組織語(yǔ)言的同時(shí)促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展。以八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》為例，要求學(xué)生了解西北地區(qū)的位置、范圍以及自然特征，了解其干旱的表現(xiàn)、成因和變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)本區(qū)干旱環(huán)境下的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活特色。作業(yè)設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生自行繪制西北地區(qū)的地圖，包括地形特點(diǎn)、降水量的分布以及河流的構(gòu)成等等，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)綜合主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并加以改正，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在繪制過(guò)程中收獲滿滿的成就感和自信心，從而加深對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解。教師布置這一類作業(yè)打破了機(jī)械抄寫任務(wù)的限制，使用更加靈活的方式幫助大家加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，便于日后應(yīng)用于實(shí)際中解決問(wèn)題。同時(shí)，突顯出學(xué)生的主體地位，通過(guò)具體的實(shí)踐提升個(gè)人能力，讓他們感受到地理的樂(lè)趣所在，真正意義上做到寓教于樂(lè)，并將“雙減”政策要求落實(shí)到實(shí)踐中，促進(jìn)地理綜合能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在尊重學(xué)生個(gè)體差異、遵循心理發(fā)展規(guī)律、發(fā)展興趣愛(ài)好、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)以及加強(qiáng)綜合主題的研究這五個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，以此達(dá)到提高地理綜合素養(yǎng)的教育目的。

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