摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中歷史教師越來越重視利用單元教學(xué)法來提高教學(xué)效率。在深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元教學(xué)中，教師既要拓寬教學(xué)思路，明確教學(xué)方向，又要明晰教學(xué)主線，整合教學(xué)目標(biāo)。另外，深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)相互融合，這要求教師在拓展深度的同時兼顧廣度——激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究思維，掌握歷史教材各單元的重難點。因此，教師要在新課標(biāo)、新理念的指引下，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研基礎(chǔ)知識，建立歷史思維，使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；實施方法

作者簡介：李杭燕（1982—），女，浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域備受歡迎的一種學(xué)習(xí)方法，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展認(rèn)知。隨著新課標(biāo)的實施，初中歷史教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究過程，激發(fā)學(xué)生對歷史知識、歷史事件的深層次思考。深度學(xué)習(xí)法在初中歷史單元教學(xué)中的運(yùn)用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，為教師提供更廣闊的教學(xué)設(shè)計思路。

一、單元教學(xué)的倡導(dǎo)

（一）七、八年級歷史教材的特點要求

七、八年級歷史教材凸顯“古今跨度大、新史學(xué)觀的有機(jī)融入、學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)”等特點，要求教師掌握較高的歷史專業(yè)知識，采取主題式教學(xué)方法，在內(nèi)容的處理上既要保持歷史學(xué)科的核心概念、觀點和方法，又要增加反映社會經(jīng)濟(jì)、文化和生活的生動內(nèi)容，突出和強(qiáng)化歷史教育的功能，通過史實的融會貫通，把歷史內(nèi)容有機(jī)地融入學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)識中，把重要的歷史觀點寓于史實的敘述中［1］。

（二）新課程教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

根據(jù)上述七、八年級歷史教材的特點要求、新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、實際教學(xué)中的偏差等，教師需要探索單元式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合、整體分析問題和解決問題的能力。

二、單元教學(xué)的設(shè)計策略

深度學(xué)習(xí)法的重要體現(xiàn)是單元教學(xué)。所謂單元教學(xué)方法，是以各個單元的主題為出發(fā)點，建立各個單元的整體教學(xué)思想，呈現(xiàn)單元重點內(nèi)容，主題鮮明。以分類模式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考知識點之間的相互聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣［2］。因此，教師在教學(xué)實踐中，要以單元教學(xué)理念為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生透過教材找到歷史主題，探索歷史真相，進(jìn)行歷史思考，提升整體學(xué)習(xí)效率。

（一）深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以知識點之間相互聯(lián)系為根本

從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，初中歷史單元教學(xué)設(shè)計要從知識點之間的相互銜接上入手。因此，教師在備課時應(yīng)通讀歷史教材，整體掌握知識點，從宏觀角度抓住框架、抓住主線、抓住脈絡(luò)，從微觀角度填充細(xì)節(jié)、填充情感、填充理解。同時，教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)歷史的方法教授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會分析知識脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，正確認(rèn)識歷史，深度理解知識［3］。

1.整體把握教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科貫通古今，歷史事件豐富，知識點多且雜，知識點之間還存在千絲萬縷的聯(lián)系，時間跨度大，分布異常分散。因此，教師在教學(xué)實踐中，要以單元教學(xué)理念為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生透過教材找到歷史主題，探索歷史真相，進(jìn)行歷史思考，提升整體學(xué)習(xí)效率。

【課例】七年級上冊第一單元的教學(xué)主線是“探索人類文明的起源”。五千年中華文化源遠(yuǎn)流長，教師要從單元教學(xué)理念出發(fā)，使“中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”這一主題貫穿單元教學(xué)全過程，要通過教學(xué)目錄引導(dǎo)學(xué)生對本單元形成總體印象，并將三節(jié)課程以主線串聯(lián)起來。教師可以繪制以下框架圖（圖1）。

教師通過三節(jié)課程層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀歷史思維，學(xué)會構(gòu)建思維框架雛形，從單元學(xué)習(xí)的角度整合知識，突出整體掌握單元知識的重要性。

2.知識聯(lián)結(jié)方法

在單元教學(xué)理念與深度學(xué)習(xí)方法相互配合的過程中，教師應(yīng)注意知識點之間的相互聯(lián)系。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師如果不重視單元教學(xué)設(shè)計或單元教學(xué)設(shè)計沒有以知識點之間的相互聯(lián)系為根本，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏深層次理解的過程，很快就會遺忘知識點。因此，教師在教學(xué)過程中要注意引入小組交流、課堂討論、重難點突破、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，通過知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生提供思考方向。

【課例】七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”的教學(xué)主線是“統(tǒng)一、建立、再到鞏固多民族國家”。

傳統(tǒng)授課時，教師會要求學(xué)生整理歸納出兩個王朝鞏固統(tǒng)一的措施，但學(xué)生比較容易遺忘或者混淆。教師在教學(xué)中采用小組合作的形式，讓學(xué)生比較秦始皇和漢武帝采取的措施的異同點，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩朝在制度上頗有相似，但施政理念完全不同。異同點的對比用表格呈現(xiàn)最為簡單明了（表1）。

教師在教學(xué)實踐中加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，就可以引導(dǎo)學(xué)生找到每節(jié)課知識點的時間聯(lián)系、空間聯(lián)系或地點聯(lián)系和內(nèi)容聯(lián)系。這種以知識點之間的相互聯(lián)系為記憶主線的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不再懼怕容易混淆的日期、事件等，輕松掌握單元重難點，理清脈絡(luò)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具條理，從而提高記憶效率，夯實歷史根基。

（二）深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生思維遷移過程為主體

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即以該單元歷史知識為主體，代入當(dāng)時的歷史背景，體會當(dāng)時的歷史氛圍，并思考“如果是我，我會怎么做”，產(chǎn)生身臨其境之感，自主探究并獲得問題的答案。為了契合深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)活躍學(xué)生的歷史思維，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思考，通過詳細(xì)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、實地參觀調(diào)研等方式獲取歷史知識，使學(xué)生通過綜合概括、比較等多元化思維模式形成歷史概念，了解歷史發(fā)展趨勢和歷史時代特征，從而更好地把握歷史重點［4］。

1.歷史思考能力

學(xué)生應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的歷史思考能力。通過對歷史背景、歷史事件、歷史經(jīng)歷的思考，產(chǎn)生獨特的歷史觀念、思考內(nèi)涵。

【課例】在八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)該單元的歷史事件，學(xué)生能夠明顯感覺到北洋軍閥統(tǒng)治下的社會危機(jī)及變化。這種思想領(lǐng)域的革新與社會巨變之間的沖突能夠激發(fā)學(xué)生思考“為什么”。教師要緊緊圍繞解答“為什么”開展課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史。

例如，筆者在對陳獨秀早期履歷進(jìn)行介紹后，設(shè)計以下問題與活動，要求學(xué)生進(jìn)行拓展思考與深刻分析：從陳獨秀早期履歷來看，他是一個資深的革命黨人，為什么在二次革命失敗后，他沒有繼續(xù)致力于類似的革命，而是去創(chuàng)辦雜志呢？提問后，筆者再展示材料。

材料一? 吾國之維新也，復(fù)古也，共和也，帝政也，皆政府黨與在野黨之所主張抗斗，而國民若觀對岸之火，熟視而無所容心。

——陳獨秀《一九一六年》（《青年雜志》第一卷第五號，1916年）

材料二? 介紹西方學(xué)說，改造社會，此固本志唯一之宗旨。

——1917年12月1日陳獨秀答復(fù)孔昭銘的信（《新青年》第二卷第四號，1916年）

筆者引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中提取并圈畫有效信息。學(xué)生A回答：“為了讓中國的共和制度名副其實?！惫P者追問：“中國已經(jīng)向西方學(xué)習(xí)了技術(shù)和制度，但都沒有改變中國，所以光向西方學(xué)習(xí)是不夠的，關(guān)鍵是什么？”B同學(xué)進(jìn)一步分析說：“改變中國一定要改變?nèi)说挠^念，改變觀念一定要辦刊物?！辈牧系难凶x便于學(xué)生理解新文化運(yùn)動興起的背景，教師要從新社會力量的成長壯大、新文化運(yùn)動思潮的影響和俄國十月革命的影響等歷史因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“五四運(yùn)動”發(fā)生的歷史條件，感受文化運(yùn)動的力量，認(rèn)識中國文化運(yùn)動的發(fā)展。

2.知識遷移應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)視角下的知識遷移和應(yīng)用，應(yīng)該引起學(xué)生的重視。歷史雖是過去的現(xiàn)實，但其中蘊(yùn)含的人生哲理、歷史經(jīng)驗、歷史教訓(xùn)及歷史情感值得深思。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，了解歷史知識，能夠使自身的遷移應(yīng)用能力有所提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生以歷史經(jīng)驗、歷史教訓(xùn)指導(dǎo)現(xiàn)代生活，從而避免犯同樣的歷史錯誤；同時，要指導(dǎo)學(xué)生從歷史經(jīng)歷和歷史總結(jié)中獲得成長，發(fā)展歷史思考能力［5］。

【課例】在七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)過清初的恢復(fù)，社會經(jīng)濟(jì)在清朝前期得到迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)有了長足的進(jìn)步。據(jù)歷史學(xué)家研究，當(dāng)時中國的經(jīng)濟(jì)總量居世界首位，但最后卻走向了衰敗。教師授課時，可讓學(xué)生觀摩書中描繪乾隆時期蘇州繁華市井風(fēng)情的《盛世滋生圖》（局部）和清中期以后百姓生活困苦場景的《清代農(nóng)民賣兒賣女圖》，使學(xué)生認(rèn)識到閉關(guān)鎖國、盲目自大帶來的危害。

教師在講解歷史事件的過程中，要啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生吸取教訓(xùn)，學(xué)會溝通與交流，不斷完善自我，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

（三）深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生情感及價值觀為基礎(chǔ)

歷史學(xué)科有很強(qiáng)的延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性、真實性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也是探索歷史發(fā)展的過程。歷史是過去的現(xiàn)實，師生在了解過去的現(xiàn)實時，要積累知識，也要反思自我、總結(jié)經(jīng)驗。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計中融入正確的歷史價值理念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、歷史意識、獨立思考能力、分析評價能力、明辨是非能力等，加強(qiáng)對學(xué)生情感和態(tài)度的引導(dǎo)。

【課例】教師在講解“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭與《辛丑條約》簽訂”這一課時，要讓學(xué)生認(rèn)識到《辛丑條約》是中國近代史上最屈辱的不平等條約。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)愛國將士為國征戰(zhàn)、寧死不屈的高尚品格，感悟中華兒女不屈不撓的奮斗精神，認(rèn)識到中華民族堅決抵御外侮的決心。

例如，在八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)中，筆者出示在浙江富陽受降廳（被列為浙江省重點文物保護(hù)單位）拍攝的資料，通過一幅幅觸目驚心的圖片，一組組傷亡數(shù)據(jù)，一枚枚抗戰(zhàn)勝利勛章，讓學(xué)生感悟戰(zhàn)爭的殘酷，激起學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的情緒，激發(fā)學(xué)生對日本帝國主義的強(qiáng)烈憤慨。

三、單元教學(xué)的實踐效果與思考

（一）單元教學(xué)的實踐效果

經(jīng)過近幾年的課堂實踐，教師通過綜合把握教材、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生宏觀把握知識、整體看待問題的能力，使學(xué)生學(xué)會了用結(jié)構(gòu)式、直觀式構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)能力；通過知識概念的揭示，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解與領(lǐng)悟的能力；通過教學(xué)資源的整合與單元式例題的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與理解問題的能力，以及正確評價事物的方法與能力［6］。

在教學(xué)意識方面，教師克服了過去只注重史實的陳述，而忽視宏觀的整體分析以及內(nèi)涵的理解的傾向；在教學(xué)行為、優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)等方面，教師的資源整合能力得到提高。

（二）單元教學(xué)的思考

盡管近年來，歷史教師群體的知識專業(yè)水平有所提高，但對于七、八年級歷史教學(xué)所要求的學(xué)科專業(yè)水平和新史學(xué)觀教學(xué)方法應(yīng)用能力，部分歷史教師還需要增強(qiáng)，歷史教師的專業(yè)知識儲備已成為影響歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。歷史教師要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，通過實踐與反思，提高自身的專業(yè)知識水平與教學(xué)能力。

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