倪佳妮

摘要：新課改背景下，語文課程的育人內(nèi)涵被賦予了全新定義，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要把握關(guān)鍵的文化知識(shí)，還要嘗試摸索語言發(fā)展規(guī)律，從而獲得符合語文學(xué)科特征的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)契合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠在此過程中對(duì)學(xué)生思維起到發(fā)散作用?；诖耍疚牧⒆阌趯W(xué)科核心素養(yǎng)視角，對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及具體實(shí)施策略展開探究，希望能夠以此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)包括“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度，其不僅對(duì)應(yīng)著語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，同樣也是學(xué)生必須具備的品格和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在語文核心素養(yǎng)的助推下，“整本書閱讀”一度成為語文教學(xué)的熱門話題，在教學(xué)過程中，不僅為學(xué)生提供了開闊的實(shí)踐平臺(tái)，更為關(guān)鍵的是為學(xué)生創(chuàng)造了多樣性的閱讀場(chǎng)景，能夠在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)其利用語文知識(shí)更好地感悟生活、思考問題。從而在有效提高學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其對(duì)語文核心素養(yǎng)的感悟能力，最終有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1? ?小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀

整本書閱讀教學(xué)是新時(shí)期教育改革背景下誕生的全新課程理念，其不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠?qū)滩钠鸬窖a(bǔ)充與延伸的作用，進(jìn)一步完善了課堂的內(nèi)容配置。然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，依舊存在些許不容忽視的問題，對(duì)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，隨著信息時(shí)代的來臨，新媒體技術(shù)獲得了蓬勃發(fā)展，由此帶來的改變不僅使人們的閱讀習(xí)慣出現(xiàn)變化，同時(shí)學(xué)生日常瀏覽信息的渠道也變得更加豐富多樣。在這一背景下，學(xué)生的目光常常會(huì)受到各類視頻作品的吸引，對(duì)于視覺效果不強(qiáng)的文本閱讀反而失去了興趣，因此整本書閱讀的開展受到了嚴(yán)重影響。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而整本書閱讀不僅要求學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣及興趣，同時(shí)也需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法，這樣才能夠在龐大的文本資源中準(zhǔn)確地把握知識(shí)信息，進(jìn)而為學(xué)生帶來收獲與啟發(fā)。但很多時(shí)候由于缺少關(guān)鍵方法的指引，學(xué)生的閱讀效率不但低，而且也沒能從文本中感悟到閱讀的魅力所在，因而對(duì)核心素養(yǎng)的提升并沒有起到積極作用。

最后，整本書閱讀的目的是給予學(xué)生思想、情感、認(rèn)知等方面更為系統(tǒng)的引導(dǎo)，而教師在開展教學(xué)的過程中卻錯(cuò)誤地將其理解為“服務(wù)于課內(nèi)知識(shí)”的一種教學(xué)手段，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視角起到拓展延伸的作用，同時(shí)也沒能全面挖掘文本價(jià)值。這一方式不但限制了教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)也不利于學(xué)生感悟語文核心素養(yǎng)精神，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到理想狀態(tài)。

2? ?小學(xué)開展整本書閱讀教學(xué)的前提條件

2.1拓展整本書閱讀的內(nèi)涵

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，對(duì)事物的理解與看法往往存在片面性的特點(diǎn)，因此便需要教師在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘，引起學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)以及事物現(xiàn)象的關(guān)注，從而拓寬學(xué)生的思維視角，并在此過程中樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。為此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，不能將目光單純地局限在語文知識(shí)傳授方面，也需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，捕捉文本當(dāng)中的趣味點(diǎn)、延伸點(diǎn)以及內(nèi)涵點(diǎn)，挖掘文本更多的文化價(jià)值，使學(xué)生能夠在閱讀過程中加深對(duì)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容的感悟。

以小學(xué)六年級(jí)《魯濱孫漂流記》一課為例，原著最大的特色便是對(duì)于人在逆境當(dāng)中的抗?fàn)幘襁M(jìn)行了刻畫，這一點(diǎn)能夠?qū)W(xué)生的性格品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，幫助其形成積極樂觀的良好心態(tài)。對(duì)此，教師在為學(xué)生開展教學(xué)的過程中，除了從文學(xué)角度來為學(xué)生介紹這本書之外，還是要從原著角色本身入手，引導(dǎo)學(xué)生在整本書中尋找主人公的心理掙扎、自救舉動(dòng)，以及建設(shè)家園的具體歷程等；并要求學(xué)生通過這些舉動(dòng)進(jìn)行思考，察覺主人公在此期間的心態(tài)變化。如主人公從“最初的惶恐、失措”，到逐漸開始思考如何建設(shè)自己的家園，在開辟“廚房”“儲(chǔ)物間”的同時(shí)，也嘗試制作面包來“更新”自己的食譜。這樣的變化不僅說明了主人公的樂觀精神，同時(shí)也反映出了人的無限創(chuàng)造能力。而教師在幫助學(xué)生把握這一關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，不僅可以使學(xué)生完整地感知到文本魅力，還可以通過主人公的行為獲得啟發(fā)，并促進(jìn)自身思維層次得到發(fā)展。如此才能有效保證教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的培育內(nèi)涵。

2.2采取多樣化的閱讀手段

整本書閱讀包含的信息量巨大，對(duì)于小學(xué)生的理解能力與閱讀興趣都是極大的考驗(yàn)。因此，為了保證學(xué)生能夠有效開展閱讀，并在讀書過程中獲得深刻的思想感悟，教師有必要結(jié)合小學(xué)生的心理特征與興趣特長(zhǎng)，幫助其選擇合適的閱讀手段，以此來幫助學(xué)生提高閱讀效率，并增強(qiáng)學(xué)生在此過程中的體驗(yàn)感與參與感，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不僅能夠提高整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，同樣也有助于學(xué)生通過教師構(gòu)建的活動(dòng)情景，去更加深刻地感悟語文核心素養(yǎng)精神，并將思維認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實(shí)的行為能力。

例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)《蟋蟀的住宅》一課后，教師可以借機(jī)引入名著《昆蟲記》的整本書閱讀。教師可以要求學(xué)生在書籍錄目中選擇自己最感興趣的一種昆蟲，然后可以通過上網(wǎng)搜集視頻資料，或者直接將活物帶到課堂的形式，結(jié)合書籍內(nèi)容觀察昆蟲的一舉一動(dòng)。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生借助真實(shí)的參照來理解原文的文字內(nèi)容，使其對(duì)語言的刻畫描寫獲得更深刻的感悟，從而在豐富整本書閱讀形式的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

2.3采用正確的閱讀方法

在拓展課堂閱讀形式之余，教師還需要幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵的閱讀方法，使學(xué)生能夠有效通過文字來抽象出豐富的思想內(nèi)容，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生建立夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，并在此過程中同步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，從而達(dá)成語文核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。因此，教師除了要幫助學(xué)生掌握各類工具書的正確使用方法之外，還要根據(jù)學(xué)生的差異性特征，為其提供多樣的閱讀理解方法，確保學(xué)生能夠從中獲得適宜自身的學(xué)習(xí)手段。

讀書卡片。讀書卡片是一種充滿個(gè)性色彩的閱讀方法，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以將閱讀心得、體驗(yàn)用色彩、圖像以及文字等多種元素相互配合的方式表達(dá)出來，真實(shí)地記錄當(dāng)前的情感收獲，然后將其插入書籍的對(duì)應(yīng)頁碼中，起到書簽作用的同時(shí)，也能夠避免在回味書籍的過程中遺漏關(guān)鍵信息。不僅如此，讀書卡片還能夠適應(yīng)小學(xué)生“碎片化”的閱讀特征，幫助其建立清晰的思維脈絡(luò)。由于整本書閱讀信息含量巨大，因此想在短時(shí)間內(nèi)連貫閱讀并不現(xiàn)實(shí)，為此學(xué)生可以每天閱讀固定章節(jié)，然后在結(jié)束閱讀之后將自己對(duì)當(dāng)前故事情節(jié)的疑惑、感悟記錄下來，這樣，在之后繼續(xù)展開閱讀的過程中，讀書卡片便能夠起到“前情提要”的作用，避免學(xué)生思維出現(xiàn)斷點(diǎn)，并能夠在接下來的閱讀過程中幫助查找相關(guān)信息內(nèi)容。因此，讀書卡片不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同樣也能夠發(fā)展其“語言運(yùn)用”“思維能力”等核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)清單。學(xué)習(xí)清單同樣是一種有效的閱讀方法，與讀書卡片相比，學(xué)習(xí)清單既能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按部就班地獲取知識(shí)信息，同時(shí)又能夠?yàn)閷W(xué)生提供關(guān)鍵的閱讀線索，對(duì)學(xué)生起到有效的提示與引導(dǎo)作用，從而保證學(xué)生通過閱讀收獲完整的知識(shí)信息。因此，教師可以按照以下思路為學(xué)生構(gòu)建專屬學(xué)習(xí)清單：從問題到圖書。引導(dǎo)學(xué)生正視內(nèi)心的成長(zhǎng)困惑與需求，如為人際交往感到煩惱；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法；性格方面存在缺點(diǎn)等。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找能解決這些問題的圖書。補(bǔ)齊信息缺口。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，首先需要建立其對(duì)書籍的具體印象，包括對(duì)書籍名稱的認(rèn)知以及對(duì)書籍大致內(nèi)容的了解等。這些信息是學(xué)生閱讀書籍的切入點(diǎn)，同樣也是其探索的主要方向。因此，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生查找資料，包括與書籍相關(guān)的創(chuàng)作背景、作者信息、內(nèi)容提要，以此補(bǔ)全信息缺口，并在此過程中明確對(duì)書籍的探索方向。提取信息能力要求學(xué)生在閱讀過程中同步抽取文本當(dāng)中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息、情感、思想。實(shí)現(xiàn)有效遷移：轉(zhuǎn)化閱讀視角，將自身代入書籍情境當(dāng)中，或者將閱讀過程中獲得的感悟遷移到現(xiàn)實(shí)層面，思考如何通過實(shí)踐行為來還原文本指引。

3? ?核心素養(yǎng)下開展整本書閱讀教學(xué)的具體策略

3.1以生為本，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求

核心素養(yǎng)的育人內(nèi)涵是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)避免按照“標(biāo)準(zhǔn)化”模板來為學(xué)生灌輸思想，而應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的思想特質(zhì)，開展針對(duì)性的教育引導(dǎo)工作。如此才能在幫助學(xué)生正確感悟語文學(xué)科思想的同時(shí)，逐漸滿足其個(gè)性發(fā)展需求，收獲專屬于個(gè)人的語文學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)此特點(diǎn)提高認(rèn)識(shí)，避免整本書閱讀陷入“模式化”“量產(chǎn)化”，從而影響教學(xué)開展的實(shí)際效果。

教師不妨采取“主題閱讀”的教學(xué)模式，按照階段性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀主題。如“紅色經(jīng)典”“傳統(tǒng)文化”“科教紀(jì)實(shí)”等。在每一閱讀主題活動(dòng)開展之前，教師可以先組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，簡(jiǎn)單交流一下各自關(guān)于閱讀主題的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)此存在的疑惑與問題等。而教師可以在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，為其提供相關(guān)的讀書建議，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀某本書籍來解決自身困惑。也可以由學(xué)生自主選擇，在閱讀主題范圍內(nèi)選擇感興趣的閱讀材料，同時(shí)說明選擇理由，以及希望通過閱讀獲得哪些知識(shí)等。如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足其個(gè)體發(fā)展需求，同樣也能夠借助活動(dòng)主題將不同的文化元素引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)語文“文化自信”形成深刻認(rèn)識(shí)。

3.2互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)共享

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然能夠獲得有效的閱讀方法，但是閱讀并非“閉門造車”，而是需要通過與他人的交流分享，才能有效彌補(bǔ)自身認(rèn)知上的空缺，并對(duì)自身情感內(nèi)涵起到培養(yǎng)作用。這一方法不僅是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，能夠助力學(xué)生思維、審美、文化、語言能力得到提升。為此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建交流活動(dòng)，鼓勵(lì)其將自身的閱讀感悟分享給其他學(xué)生，在彼此借鑒中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

例如，教師可以利用每周一的時(shí)間，為學(xué)生開設(shè)一堂活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中將上一周的讀書卡片、學(xué)習(xí)清單等內(nèi)容分享給其他同學(xué)，并以此為話題進(jìn)行深入討論。如在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》一書的閱讀活動(dòng)中，有些學(xué)生會(huì)驚嘆于主人公的創(chuàng)造力與想象力，于是在讀書卡片中代入個(gè)人視角，幻想自己會(huì)通過怎樣的方式來制造求生工具，學(xué)生便以此作為話題進(jìn)行豐富的想象，甚至付諸實(shí)踐，利用身邊有限的資源嘗試還原書籍中的一些工具。這一方式不僅加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生接下來的閱讀方向起到了關(guān)鍵的提示作用。

3.3角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

整本書閱讀不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地吸收文本知識(shí)，同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生提供合適的活動(dòng)渠道，幫助學(xué)生將知識(shí)信息外放出來，如此才能形成完整的教學(xué)循環(huán)，幫助學(xué)生將閱讀收獲有效轉(zhuǎn)化成行為能力。為此，教師可以基于小學(xué)生熱衷于模仿的天性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并在這一過程中加深學(xué)生對(duì)書籍的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)《盤古開天地》一課后，教師可以為學(xué)生引入《中國(guó)古代神話》這一整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍認(rèn)識(shí)女媧、共工、盤古、伏羲等神話傳說人物，并選擇自己感興趣的神話內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行大膽改編創(chuàng)作，編排成具有現(xiàn)代生活特征的全新故事劇情，隨后與其他學(xué)生一起進(jìn)行模仿扮演。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文化的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言創(chuàng)作能力，有效發(fā)揮了整本書閱讀教學(xué)的完整價(jià)值。

綜上所述，本文基于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)小學(xué)語文整本書教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，提出開展整本書閱讀教學(xué)的前提條件，由此構(gòu)建小學(xué)語文整本書閱讀的具體策略，為小學(xué)語文整本書閱讀策略的深入探討提供研究思路，以此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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