摘 要：在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行技術(shù)課程教學(xué)時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同任務(wù)，沿著設(shè)計任務(wù)—布置任務(wù)—分析任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—評價任務(wù)的流程，將任務(wù)融入教學(xué)全過程中，生成多樣的活動，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究，掌握知識，發(fā)展技能，同時學(xué)會與他人交流。鑒于此，文章將以“評價臺燈的設(shè)計過程”（蘇教版高中通用技術(shù)“技術(shù)與設(shè)計1”第七章第一節(jié)任務(wù)一）為例，沿著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程，詳細(xì)論述應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行高中通用技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0067-03

引? 言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方法以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，以結(jié)合任務(wù)（問題）與學(xué)生活動為重點(diǎn)，以解決問題、完成任務(wù)為途徑，旨在促使學(xué)生走進(jìn)具體情境中，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)[1]。通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)的提高離不開產(chǎn)品的設(shè)計和技術(shù)實(shí)踐等課程載體。實(shí)際上，這些課程載體可以借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)現(xiàn)，即圍繞某一課程主題設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入特定情境中，驅(qū)動學(xué)生多樣探究，逐步解決問題，完成任務(wù)，順其自然地獲取相應(yīng)的知識技能，潛移默化地提高技術(shù)素養(yǎng)。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于通用技術(shù)教學(xué)，能助力通用技術(shù)教學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。所以，

教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行高中通用技術(shù)教學(xué)。

一、研讀內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通用技術(shù)教學(xué)的“服務(wù)者”。具體任務(wù)可以“服務(wù)”學(xué)生掌握通用技術(shù)知識技能。由此可見，通用技術(shù)知識技能是教師設(shè)計任務(wù)的依據(jù)。對此，在教學(xué)時，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)。

“評價臺燈的設(shè)計過程”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計、評價過程，學(xué)會從技術(shù)的功用性、文化性等方面評價產(chǎn)品設(shè)計方案，編寫評價報告。由此可見，產(chǎn)品評價維度，撰寫評價報告，是本節(jié)課的重點(diǎn)知識。于是，教師圍繞這兩項(xiàng)知識，設(shè)計兩大主任務(wù)。任務(wù)一：經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計過程，探究評價產(chǎn)品設(shè)計過程的具體維度；任務(wù)二：探索技術(shù)作品評價報告寫作要點(diǎn)，正確編寫評價報告。這兩大主任務(wù)指明了課堂教學(xué)方向。在課堂上，教師將有針對性地組織相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究、完成任務(wù)。在此過程中，教師還將依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況設(shè)計其他小任務(wù)，讓任務(wù)“充滿”整個課堂，推動課堂教學(xué)順利開展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有情境性、任務(wù)性。其中，情境是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的支撐，任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心。簡單地說，在通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要以具體的情境為依托，布置不同的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)、探究。通用技術(shù)課程中的情境具有生活性[2]。對此，在通用技術(shù)課堂上，教師要以現(xiàn)實(shí)生活資源為“工具”，應(yīng)用適宜方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，布置相關(guān)任務(wù)，助推教學(xué)順利開展。

例如，臺燈是常見的生活物品。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已與臺燈進(jìn)行了近距離“接觸”。尤其，在“接觸”的過程中，不少學(xué)生從不同方面發(fā)現(xiàn)了臺燈設(shè)計問題，甚至自主開動腦筋，思索解決問題的方法。于是，教師走進(jìn)家庭生活和校園生活中，挖掘相關(guān)資源——學(xué)生眼中的臺燈設(shè)計問題。在課堂上，教師在交互式電子白板上展示圖片（本校夜讀教室新?lián)Q的臺燈）。與此同時，教師用生動的語言描述：“為了使大家有一個良好的閱讀環(huán)境。學(xué)校前段時間更換了夜讀教室的臺燈。大家在使用的過程中有了一定的感受。誰愿意說說自己的感受？”在教師的如此描述下，學(xué)生進(jìn)入生活情境中，自發(fā)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，表述自己的使用感受。如有學(xué)生提道：“用三合板制作的臺燈很輕便，但是不容易攜帶。”有學(xué)生提道：“聲控臺燈雖然很智能，但是在使用時很麻煩。比如，我正在認(rèn)真閱讀書籍時，因?yàn)殚L時間沒有發(fā)出聲音，臺燈會熄滅?！苯處熣J(rèn)真傾聽，并進(jìn)行總結(jié)：“實(shí)際上，大家表述的臺燈使用感受正是在對臺燈設(shè)計進(jìn)行評價。有效的臺燈設(shè)計評價可以展現(xiàn)臺燈設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)和不足，繼而查漏補(bǔ)缺，提高臺燈設(shè)計質(zhì)量。大家知道臺燈設(shè)計評價有哪些類別嗎？要怎樣進(jìn)行臺燈設(shè)計評價呢？在進(jìn)行評價時，要關(guān)注哪些因素呢？要怎樣書寫評價報告呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。于是，教師展示本節(jié)課的兩大主任務(wù)，使學(xué)生探究。如此創(chuàng)設(shè)情境不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還為學(xué)生指明了探究方向，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性。

三、小組合作，分析任務(wù)

分析任務(wù)是指學(xué)生分析主任務(wù)，將其分解為具體的小任務(wù)。實(shí)際上，完成一個個小任務(wù)的過程正是學(xué)生從“局部到整體”，逐步完成主任務(wù)的過程。有效的小任務(wù)可以降低主任務(wù)難度，便于增強(qiáng)任務(wù)完成效果。分析任務(wù)的方式有很多，小組合作是其中之一。小組合作分析任務(wù)便于學(xué)生集思廣益，提高任務(wù)分析效率[3]。

所以，在通用技術(shù)課堂上，教師要組建小組，引導(dǎo)學(xué)生合作分析任務(wù)。

具體而言，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師留心關(guān)注每個學(xué)生，了解了其學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了其學(xué)習(xí)差異。通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)講求以生為本，倡導(dǎo)讓每個學(xué)生參與其中。因此，教師要立足學(xué)生實(shí)際情況及其差異，建立異質(zhì)小組。之后，教師圍繞某一主任務(wù)，提出相關(guān)的探究任務(wù)。如圍繞主任務(wù)一，教師提出如此任務(wù)：“請大家和小組成員一起分析主任務(wù)一——經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計過程，探究評價產(chǎn)品設(shè)計過程的具體維度，確定具體維度，并就此確定其他相關(guān)任務(wù)。”在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生與小組成員展開合作。

在合作時，有的小組成員閱讀通用技術(shù)教材，了解臺燈設(shè)計過程的評價維度。有的學(xué)生小組成員登錄網(wǎng)站，收集相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過一番努力，大部分小組成員總結(jié)出了臺燈設(shè)計過程的評價維度。同時，他們以不同的維度為立足點(diǎn)繼續(xù)討論，設(shè)定與之相關(guān)的其他任務(wù)。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師引導(dǎo)各組展示本組的任務(wù)成果，并進(jìn)行集體交流，確定具體任務(wù)，具體任務(wù)有：設(shè)計過程是否完備，設(shè)計分工是否合理，采用的方法是否正確，各環(huán)節(jié)任務(wù)是否完成，形成的中間成果是否符合要求，安全質(zhì)量監(jiān)控與改進(jìn)。之后，學(xué)生圍繞具體任務(wù)繼續(xù)探究。

四、多樣探究，執(zhí)行任務(wù)

（一）收集信息，執(zhí)行任務(wù)

在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生收集豐富的信息不僅可以順利完成任務(wù)，還可以開闊視野，增強(qiáng)認(rèn)知。因此，教師要布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，為其指明執(zhí)行任務(wù)的方向，獲取任務(wù)成果。

例如，在學(xué)生分析了主任務(wù)后，教師立足子任務(wù)——探究設(shè)計過程是否完備，提出其他任務(wù)，如“請和小組成員合作，收集信息，了解完整的臺燈設(shè)計流程”。受到任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生彰顯個性，紛紛聯(lián)想不同的方法，并在小組中交流。有的小組在經(jīng)過一番交流后，決定在組內(nèi)分組，其中一組閱讀教材，收集信息；一組登錄網(wǎng)站，收集信息。在分組后，小組成員通力合作，踴躍實(shí)踐，獲取豐富的信息。在獲取信息后，小組成員共享成果，并以此為基礎(chǔ)，梳理有價值的內(nèi)容，總結(jié)臺燈設(shè)計過程。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，該組成員毛遂自薦，介紹臺燈設(shè)計過程。如“發(fā)現(xiàn)與明確問題—制訂設(shè)計方案—制

作模型或原型—編寫使用說明書”。其他小組在傾聽時發(fā)現(xiàn)問題，及時指出。如一個小組提道：“在制作模型或原型后，需要進(jìn)行測試、評價和優(yōu)化。所以，我們組認(rèn)為，臺燈的設(shè)計過程為：發(fā)現(xiàn)與明確問題—制訂設(shè)計方案—制作模型或原型—測試、評價及優(yōu)化—編寫使用說明書”。教師對此進(jìn)行肯定，并及時總結(jié)。如此做法不但使學(xué)生獲取了任務(wù)成果，建構(gòu)了良好認(rèn)知，還使學(xué)生掌握了執(zhí)行任務(wù)的方法，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了執(zhí)行任務(wù)的水平。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，執(zhí)行任務(wù)

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生應(yīng)用、檢驗(yàn)任務(wù)成果的途徑。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以解決相關(guān)問題，彌補(bǔ)任務(wù)成果不足，提高任務(wù)成果質(zhì)量。在通用技術(shù)課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，組織實(shí)踐體驗(yàn)活動，使學(xué)生靈活運(yùn)用任務(wù)成果，繼續(xù)執(zhí)行任務(wù)。

例如，在學(xué)生探究了子任務(wù)一后，教師提出任務(wù)，組織實(shí)踐活動。任務(wù)為：“請大家回想情境內(nèi)容，和小組成員確定臺燈的某一問題，嘗試以此為基礎(chǔ)，合作設(shè)計方案，制作模型，編寫使用說明書?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師要給予學(xué)生充足的實(shí)踐時間。

在實(shí)踐時，各組成員遷移已有認(rèn)知，發(fā)揮思維能力，設(shè)想各種解決問題的方法，并與他人展開交流。在交流時，各組成員面對不同的方法，提出不同的觀點(diǎn)，做出判斷，制訂有可行性的方法。之后，各組成員集思廣益，設(shè)計方案。在設(shè)計方案時，組員們在腦海中描繪具體的設(shè)計過程，用清晰的語言展現(xiàn)此過程。當(dāng)遇到不同看法時，組員們向教師尋求幫助，確定可行性的做法。

在此過程中，教師走到每個小組中，通過傾聽、觀看，了解他們的方案內(nèi)容。同時，教師依據(jù)具體方案，為各組提供相應(yīng)的材料。面對不同的材料，組員們興致高昂，動手操作，制作臺燈。接著，組員們打開臺燈，細(xì)心觀察，判斷是否解決了原有問題。當(dāng)確認(rèn)解決了原有問題后，組員們合作編寫使用說明書。當(dāng)確認(rèn)尚未解決原有問題時，組員們或自主找尋問題及其成因，或向教師尋求幫助，繼續(xù)解決問題，制作模型，編寫使用說明書。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，一些小組毛遂自薦，展示本組設(shè)計的臺燈，并講述發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法，以及臺燈的使用方法。教師在聽、看的同時，及時評價，或肯定良好表現(xiàn)，或指明不足，提出完善建議。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過實(shí)踐，不但執(zhí)行了任務(wù)，獲得了任務(wù)成果，增強(qiáng)了認(rèn)知，還切實(shí)鍛煉了思維能力、提升了問題解決能力，發(fā)展了技術(shù)素養(yǎng)，提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、評價任務(wù)

評價任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要組成部分，看似處于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，實(shí)際上貫穿任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始終。在通用技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師要以整個課堂教學(xué)過程為抓手，以學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)成果為入手點(diǎn)，采用適宜的方式進(jìn)行評價。

例如，在學(xué)生完成主任務(wù)其中的一項(xiàng)子任務(wù)時，教師引導(dǎo)他們合作收集信息。小組合作的過程正是評價任務(wù)的切入點(diǎn)。于是，在學(xué)生進(jìn)行合作時，教師發(fā)放互評表（見表1），借此進(jìn)行生生互評。

在如此評價要求的推動下，大部分學(xué)生端正合作學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好的合作行為，增強(qiáng)了小組合作交流效果。尤其，通過一番合作交流，大部分學(xué)生獲取了任務(wù)成果，建構(gòu)了認(rèn)知。

在各組展現(xiàn)任務(wù)成果后，教師鼓勵學(xué)生再次閱讀評價表，反思自己的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給自己評出分?jǐn)?shù)，自我反思，了解自身情況。此時，不少學(xué)生會聯(lián)想自己的表現(xiàn)，自覺對比，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，向其學(xué)習(xí)，揚(yáng)長補(bǔ)短，提高自身發(fā)展水平。由此可見，有效評價任務(wù)可以在推動任務(wù)落地的同時，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是高中通用技術(shù)教學(xué)的良好“工具”。教師通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生完成任務(wù)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展能力，鍛煉技能。對此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師要立足該學(xué)科課程目標(biāo)和特點(diǎn)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生與任務(wù)“互動”，做到學(xué)有所獲。

[參考文獻(xiàn)]

黃榮顯.高中通用技術(shù)學(xué)科中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2022（08）：13.

黃思夢.協(xié)作學(xué)習(xí)與情境探究在高中通用技術(shù)教學(xué)中的行動研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

羅柱，龍婧.基于探究科技理念的高中通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（06）：64-66.

作者簡介：鄭建輝（1975.1-），男，福建永泰人，任教于福建省永泰縣第一中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。