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        初中英語閱讀教學中的多元評價

        2023-06-05 23:47:55蔣蔚
        名師在線·下旬刊 2023年3期
        關(guān)鍵詞:多元評價初中英語閱讀教學

        摘 要:發(fā)展性評價觀是英語教學評價的指引,多元評價是發(fā)展性評價觀的實踐表現(xiàn)。多元評價包括評價主體多元化、評價維度多元化、評價方式多元化。在初中英語閱讀教學中,教師應以發(fā)展性評價觀為指引,以評價主體、評價維度、評價方式為重點,進行多元評價,助力學生發(fā)展,增強英語教學效果。文章重在從評價主體、評價維度和評價方式入手,論述初中英語閱讀教學中的多元評價策略,借此推動發(fā)展性評價觀落地生根。

        關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學;發(fā)展性評價觀;多元評價

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)09-0076-03

        引? 言

        新一輪課程改革提出發(fā)展性評價觀,提倡課程評價體系從“淘汰性課程評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性課程評價”,充分發(fā)揮課程評價的作用,助推每個學生獲得應有發(fā)展。在“發(fā)展性課程評價”體系中,多元評價是不可缺少的一部分。多元評價是評價主體、評價維度和評價方式均具有多元化特點的教學評價[1]。加德納曾言,每個學生都有潛能,是潛在的天才,建議教師用整體的、全面的、發(fā)展的眼光看待每一個學生,促使學生實現(xiàn)多元發(fā)展。在英語閱讀教學中進行多元評價,可以使教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀的同時,從不同方面了解學生,采用適宜的方式助推學生獲得多元發(fā)展,增強英語教學效果。所以,在初中英語閱讀教學中,教師應樹立發(fā)展性評價觀,以促進學生多元發(fā)展為目的,以教學過程為抓手,以評價主體、評價維度和評價方式為重點,著力進行多元評價。

        一、初中英語閱讀教學的評價主體多元化

        (一)學生評價

        英語閱讀教學的最終目的是使每個學生獲得應有的發(fā)展。學生在參與英語閱讀教學時,早已在閱讀興趣、語言儲備、閱讀方法等方面建立了一定的認知。同時,學生還從不同方面了解了他人的閱讀情況。進行學生評價,可以使學生加強對自身和他人的了解,揚長補短,獲得發(fā)展。學生評價一般包括學生自評和學生互評[2]。在閱讀教學中,教師可以依據(jù)教學需要,選用不同的方式進行學生評價。

        以Food and lifestyle為例,本單元的閱讀篇章是What we eat and how we live。在閱讀篇章的過程中,學生要了解Kitty和Daniel的飲食和生活方式。基于此,教師提出閱讀任務:“Please read the article, learn about Kitty and Daniel's diet and lifestyle, and set up a table to show the specific content.”在此任務的作用下,學生邊讀邊思,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息,將其置于表格中。表格是學生進行自評或互評的依據(jù)。于是,在學生完成任務后,教師鼓勵他們與小組成員共享各自的表格,討論具體內(nèi)容。此時,教師提出自評要求:“Please watch other people's forms carefully, compare them carefully, find out the shortcomings of your own forms, and try to improve the contents of the forms.”受到此要求的驅(qū)動,學生進行自評。實踐表明,學生通過自評,不但可以了解自己和他人的閱讀情況,還可以主動向他人學習,彌補自身不足,增強對閱讀內(nèi)容的認知,為進行深入閱讀做好準備。

        (二)教師評價

        教師是多元評價主體中不可或缺的一部分。教師評價往往以學生的學習過程為立足點,以激勵為主[3]。有效的教師評價既可以使學生掌握閱讀內(nèi)容,又可以使學生獲得身心發(fā)展。所以,在英語閱讀課堂上,教師要善于激勵學生。

        以Dream homes為例,在課堂上,教師可立足具體語境,引導學生探究語言知識,使學生掌握基礎知識,了解篇章內(nèi)容。朗讀是閱讀教學活動的重要構(gòu)成,便于學生增強對語言知識的認知,深入理解篇章內(nèi)容。于是,教師可以立足學生的閱讀情況,組織朗讀活動。在組織活動時,教師可隨機選擇學生代表。如果所選擇的學生代表中有一名學困生,其在朗讀時,雖然出現(xiàn)了六處錯誤,但與之前的朗讀情況相比有所進步。此時,教師要大加贊賞其進步之處。在教師的贊賞下,該學困生獲得滿足感。在滿足感的支撐下,他能夠自覺傾聽他人,借此進一步鞏固語言知識,提高朗讀水平。

        (三)家長評價

        家長是英語教學的“助力”[4]。進行家長評價,可以使家長了解學生的英語閱讀情況,繼而利用家庭生活時間指導學生閱讀,助力學生獲得良好發(fā)展。同時,進行家長評價,還可以使家長和教師互通有無,全面了解學生英語閱讀情況。因此,在英語閱讀教學中,教師要應用多樣方式引導家長進行教學評價。

        例如,為了解學生的課外閱讀興趣,教師設計家長調(diào)查問卷——學生課外閱讀興趣,引導家長做出評價(見表1)。

        在家長填寫后,教師回收問卷,認真閱讀,了解每個學生的課外閱讀情況,借此判斷學生是否有課外閱讀興趣。教師可以依據(jù)學生的具體情況,精選適宜的閱讀文本,引導學生進行英語閱讀,助推學生獲得進一步發(fā)展。

        二、初中英語閱讀教學的評價維度多元化

        評價維度包括學習習慣、學習興趣、學習成果等。英語閱讀教學評價維度多元化,可以使教師、學生、家長從不同方面了解具體情況,從多方面入手,助推學生發(fā)展[5]。因此,在英語閱讀教學中,教師可以多維內(nèi)容為入手點,確定具體的評價內(nèi)容,進行教師評價、學生評價和家長評價。

        以Do it yourself為例,本單元的閱讀篇章是My cousin and DIY。在課堂上,教師組織了朗讀活動、表達活動、書寫活動。圍繞不同的活動內(nèi)容,教師設定不同維度的評價內(nèi)容、評價標準、評價方式,借此進行多維評價,具體內(nèi)容見表2。

        如此多維評價便于教師和學生從不同角度了解發(fā)展情況。尤其學生可以在多元評價的作用下,實現(xiàn)多維度發(fā)展,提升自身水平。

        三、初中英語閱讀教學的評價方式多元化

        (一)進行課堂觀察記錄

        課堂觀察記錄是以課堂教學過程為依托,以學生課堂學習表現(xiàn)為抓手,以激勵學生發(fā)展為目的的評價方式[6]。教師進行課堂觀察記錄,可以從多維度了解學生的具體情況,繼而進行指導,使學生了解自我,調(diào)整學習態(tài)度和方法,從感性習得發(fā)展為理性習得。一般情況下,在進行課堂觀察記錄時,教師可從三大維度入手,即課堂參與度、學習習慣和學業(yè)成果。

        以Natural disasters為例,在引導學生閱讀The Taiwan earthquake時,教師依據(jù)學生的篇章理解情況,

        提出了一個開放性問題:“If there were an earthquake,

        what would you do?”在提出問題后,教師鼓勵學生進行小組交流。在學生交流時,教師走進每個小組中,觀察每個學生的表現(xiàn),并在評價表上記錄。在規(guī)定的時間結(jié)束后,教師選擇幾個學生,引導其表述自己的看法。在這一過程中,教師可在評價表上記錄,見表3。

        教師如此記錄,能夠從不同方面了解學生的具體情況。依據(jù)具體情況,教師可以進行有針對性的指導。如教師發(fā)現(xiàn)有學生能參與小組交流活動,但不愿提出自己的想法。針對此情況,教師對該學生進行引導:“Do you have any other ideas? I want to know your opinion.”此時,該學生會組織語言,表達看法,踴躍參與活動。

        (二)進行課本劇表演評價

        課本劇表演是語言運用方式之一。通過進行課本劇表演評價,教師可以多方面了解學生的情況,如表達興趣、語用情況等。在了解情況后,教師可以有針對性地給予學生指導,使學生獲得進一步發(fā)展。同時,學生也會端正態(tài)度,積極參與英語學習活動,逐步提升自我能力。

        以Travelling為例,在課堂上,學生體驗多樣活動,了解了香港的基本情況,同時儲備了語言知識,感受到了地域文化魅力。立足學生的閱讀情況,教師可組織課本劇表演活動。在組織活動時,教師鼓勵學生化身為導游,回顧、整理文本內(nèi)容,從不同方面對香港進行介紹。在學生做好準備后,教師搭建舞臺,利用交互式電子白板展現(xiàn)不同圖片,引導學生上臺表演。在學生代表表演時,教師和其他學生認真觀看,并依據(jù)具體情況,填寫評價單(見表4)。

        在每個學生表演后,教師會依據(jù)評價內(nèi)容,及時做出點評。如有學生出現(xiàn)語用錯誤,教師便指出語用錯誤,并做出正確示范。在教師的評價下,學生會改正錯誤,積累語用經(jīng)驗。在課后,教師回收所有的評價單,綜合其他學生的評價情況,為學生打分,并將分數(shù)記錄于學生成長檔案記錄袋中,以此獲得一手資源,增強英語閱讀教學效果。

        結(jié)? 語

        總而言之,教學評價多元化,便于實現(xiàn)教學評價作用——激勵、促進學生發(fā)展,增強英語教學效果。所以,在初中英語閱讀教學中,教師要樹立發(fā)展性評價觀,時刻關(guān)注學生的發(fā)展情況,以課堂教學過程為入手點,結(jié)合具體教學情況,圍繞多維度內(nèi)容,采用多樣方式,進行教師評價、學生評價和家長評價,實現(xiàn)教學評價多元化,切實了解學生具體情況,及時且有針對性地助推學生發(fā)展,提高英語教學質(zhì)量。

        [參考文獻]

        孫麗玲.信息技術(shù)支持下初中英語課堂教學多元評價探究[J].校園英語,2022(14):100-102.

        朱敬瑛.多元評價在初中英語教學中的重要性[J].知識窗(教師版),2021(09):102.

        王東惠.新課標下初中英語教學多元評價初探[J].校園英語,2021(27):186-187.

        胡成銀.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀多元評價的行動研究[J].中學生英語,2021(12):74.

        李蓉.初中英語教學多元評價實踐分析[J].英語畫刊(高級版),2020(15):123.

        許紅梅.新課標下初中英語教學多元評價方法探析[J].科幻畫報,2020(05):47.

        作者簡介:蔣蔚(1981.12-),女,江蘇高淳人,任教于江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學,中教一級,本科學歷。

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