摘 要：在以往的高中英語教學中，大部分教師將側(cè)重點放在單詞、短語、語法、句型等基礎語言知識的講授上，以鍛煉學生的聽、說、讀、寫基本英語技能為主，沒有意識到語言同文化之間的相互依存關系，即使?jié)B透一定的文化信息，也以西方文化為主，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則很少涉及，這不利于學生文化素養(yǎng)的提升。作者以自身多年的教學實際為切入點，主要對高中英語教學中如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行探討，并制訂有效的滲透策略。

關鍵詞：高中英語教學；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；滲透路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0015-03

引? 言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，獨具特色，蘊含著豐富的道德理念、人文精神與哲學思想等，對推進社會主義文化強國建設、提升國家文化軟實力極具積極意義。在新時代教育背景下的高中英語教學中，教師除完成基本的語言知識教學任務外，還要深入挖掘和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，使之轉(zhuǎn)化為學生的精神追求與行為習慣，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同當代文化相適應，與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)，增強學生的文化意識與文化自信。

一、高中英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀分析

《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》明確指出，廣大教育工作者需把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同各個學科教學相結(jié)合，格外關注平常教學中文化信息的融入，加強對學生文化品格與觀念的培養(yǎng)，使學生更好地了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文化滲透增強育人效果，提高他們的文化素養(yǎng)。不過在目前的高中英語教學中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透狀況不容樂觀，仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在高中英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源比較匱乏，學生接觸與感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機會不多，自然影響到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不利于他們文化品格的形成。雖然在當前的高中英語教材中不少單元或者單元模塊涉及一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，不過一些教師的重視程度不夠，只是簡單地介紹與分析，甚至一語帶過，難以給學生帶來深層次的文化感悟，以致他們在英語學習過程中很難積累大量的文化

素材。

其次，寫作教學作為高中英語教學的重要構(gòu)成部分，在整個英語課程教學體系中占據(jù)著極為關鍵的地位，是對學生綜合能力的考查。有的教師在擬定寫作主題時，并沒有把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透考慮在內(nèi)，也沒有圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設計寫作主題或者開展寫作活動，以致學生很難靈活、準確地用英語來表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，甚至無法結(jié)合個人經(jīng)驗對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行鑒賞。

再次，部分高中英語教師在日常教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時不僅缺乏開放性、多樣性與實踐性，也沒有考慮到學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的個性化學習需求。他們無法在豐富多樣的學習活動中獲得深刻的、連續(xù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗，這導致不少學生對祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不多，甚至一知半解，僅僅停留在表層。長此以往，他們慢慢變得不愿意主動學習和積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，從而影響文化品格的培養(yǎng)，以及文化自信的樹立[1]。

最后，在高中英語教學中，大部分教師在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，局限在有限的課堂時間與空間之內(nèi)，沒有拓展到學生的實際生活中，對課后作業(yè)與課外活動的設計均忽視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與應用。這明顯使文化教學范圍變小，不利于學生文化視野的拓寬，最終影響學生在課下時間繼續(xù)了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情與動力，自然不利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

另外，一些高中英語教師在教學中也注意到了滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性與價值，但是采用的方法不夠科學與合理，缺乏對網(wǎng)絡資源、信息技術的使用，也無法根據(jù)高中英語教學目標與要求為他們打造移動式的文化學習平臺，導致學生的文化品質(zhì)提升效果不明顯，對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解得不夠深入[2]。

二、高中英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的有效路徑

（一）適當增補閱讀資源，讓學生在閱讀中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作為高中生學習英語知識的一種重要途徑，以及他們了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、積累文化常識的關鍵方式，閱讀是一項集文本解讀、思想、知識遷移與審美等為一體的綜合性學習活動，對學生文化品格的提升有積極意義。在高中英語閱讀教學中，為了更好地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以在閱讀教學中適當增補一些課外閱讀資源，帶領學生更好地積累語言知識，掌握閱讀技巧，調(diào)動他們的感官體驗，使其在閱讀中感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。

以新北師大版高中英語一年級必修第一冊Unit 1 Life Choices 的Lesson 3 Your Life Is What You Make It 為例，本單元的主題語境是“人與社會之生活方式”，本課圍繞“生活是自己創(chuàng)造”展開。在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以使用通俗易懂的英語簡單講述“賣油郎獨占花魁女”的故事，讓學生思考與討論為什么貧窮的賣油郎能夠獨占美貌的花魁娘子，使其意識到“人不可貌相”的道理，深化他們對標題的理解。接著，教師可以帶領學生閱讀課文內(nèi)容，完成布置的閱讀任務，思考我國古人經(jīng)過個人努力奮斗取得成功的勵志故事，如王冕學畫、李密讀書、愚公移山等，并展示相關的名言警句、俗語和諺語等，以此增補閱讀素材，鼓勵他們提出個人觀點。同時，這一過程還可以讓學生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神動力、生活智慧與為人處世的道理，改善他們的文化品格。

（二）精心設計輸出任務，讓學生在寫作中體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

通過課外閱讀資源的適當補充，學生能夠夯實閱讀基礎，分析語境，把握閱讀語篇的中心思想與脈絡，理解語言表達方式與主題句，同時，他們還會深入挖掘文本的文化內(nèi)涵。對此，高中英語教師應把側(cè)重點放在寫作教學方面，精心設計輸出任務，引領學生圍繞文化主題展開寫作，使學生在寫作中深刻體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感[4]。

以新北師大版高中英語一年級必修第二冊Unit 4

Information Technology的Lesson 3 Internet And Friendships為例，本單元主要圍繞“信息技術”展開各項教學活動，本課以介紹“網(wǎng)絡與友誼”為主。教師可使用圖文并茂的方式把李白和杜甫兩人之間的深厚友誼呈現(xiàn)出來，按照剪貼簿（scrapbook）的制作要求把班內(nèi)同學劃分成多個小組，借助多媒體設備播放一些我國古代同友誼有關的故事視頻，如管鮑之交、刎頸之交、管寧割席、八拜之交、知音之交等，以此營造集視聽于一體的寫作情境，要求學生收集有關網(wǎng)絡交友的素材和案例，根據(jù)提出觀點、案例論證、得出結(jié)論的順序謀篇布局，使學生在寫作中融入個人真情實感，描述對網(wǎng)絡交友的看法，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的案例與友誼觀念將論證變得更深刻，最后讓他們把本小組觀點加以整合，真正領悟友誼。這樣在語言輸出任務中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既符合學生的英語學習規(guī)律，也能讓他們深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升寫作水平。

（三）開展課外實踐活動，讓學生在實踐中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

針對高中英語教學來說，要想有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需以學習理解為前提，引領學生把對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認同進化至家國情感認同，把積極向上的文化自覺性、思想觀念與傳承意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼那趯W態(tài)度，讓他們樹立遠大理想，增強文化自信，追求高尚品格。高中英語教師需要開展有關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課外實踐活動，為學生提供親身思考、實踐與體驗的機會，讓他們在實踐中主動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[5]。

以新北師大版高中英語一年級必修第一冊Unit 3 Celebrations 的Lesson 1 Spring Festival 為例，本單元的中心話題是“節(jié)日慶?！保竟?jié)課以介紹“春節(jié)”為主。春節(jié)不僅是我國最為重要的一個傳統(tǒng)節(jié)日，還是學生較熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日之一，是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)載體，能夠借此增進學生對祖國節(jié)日文化的了解。具體來說，教師可以要求學生課前通過詢問家人、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集有關春節(jié)的信息，如起源、傳說、歷史故事、風俗習慣與慶祝方式等，為課中學習做足準備，助推他們更好地理解文本內(nèi)容。之后，當教學完這節(jié)課的內(nèi)容后，在課下環(huán)節(jié)，教師可指導學生動手制作一些春節(jié)期間用到的東西，如對聯(lián)、年畫、剪紙、燈籠等，使其將自主獲取的素材變?yōu)樯尚缘奈幕逃Y源，增強對祖國節(jié)日文化的認知，使他們在實踐活動中更好地傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）科學優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在自學中接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中英語課程教學中，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑不應局限在課堂上，還需順延至學生生活的社會環(huán)境中，要豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，適度放寬作業(yè)的標準與要求，以提升他們自主了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識及能力。這就要求高中英語教師科學優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容與形式，一方面幫助學生鞏固所學的英語基礎知識，另一方面利用作業(yè)讓他們在自主學習中接觸更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們養(yǎng)成關注與熱愛祖國傳統(tǒng)文化的良好習慣[6]。

以新北師大版高中英語一年級必修第三冊Unit 7 Art 的Lesson 1 Masterpieces為例，本節(jié)課的中心話題是“名著”，教材內(nèi)容以介紹繪畫藝術為主。當教學完新課內(nèi)容后，教師在設計課后作業(yè)時，可以為學生提供多元化的作業(yè)選擇，除繪畫藝術以外，還要適當延伸至其他藝術領域。例如，如果喜歡繪畫，可以選擇一幅中國經(jīng)典名畫進行鑒賞，且繪制一幅宣傳海報；如果喜歡文學，可以選擇一本中國古典名著，為該文學作品寫一篇內(nèi)容概要；如果喜歡音樂，可以選擇一首中國古典名曲進行欣賞，聽完后描述自己的感受。然后，教師便可讓學生根據(jù)個人喜好、固有知識經(jīng)驗與英語水平，選擇相應的作業(yè)形式，使他們在完成作業(yè)的同時，了解與之對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出作業(yè)的綜合性、開放性與趣味性，滿足他們個性化、多元化的學習需求，且進一步拓寬學生的文化視野，使他們一邊鞏固英語知識，一邊形成優(yōu)秀文化品格，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）搭建線上學習平臺，讓學生在網(wǎng)絡中豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當今社會已經(jīng)步入信息化時代，以網(wǎng)絡資源、信息技術、多媒體技術等為代表的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為廣大教育工作者的一個慣用工具，有助于整體教學質(zhì)量的提高。對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透而言，教師應與時俱進，積極搭建線上學習平臺，借助信息技術的優(yōu)勢把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在審美鑒賞與情感體驗中增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，進一步豐富他們的文化積累[7]。

以新北師大版高中英語一年級必修第二冊Unit 6 The Admirable 的Lesson 1 A Medical Pioneer為例，本節(jié)課的核心話題是“醫(yī)學先驅(qū)”，主要介紹我國著名藥學家屠呦呦在醫(yī)藥領域的先進事跡，她身上有很多優(yōu)秀品質(zhì)都值得當代中學生學習，有利于他們?nèi)烁竦乃茉?。當教完課本知識后，教師可以通過信息技術在新媒體平臺上分享一些微視頻，視頻內(nèi)容以我國古代醫(yī)學家的先進事跡為主，如扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈和李時珍等，生動呈現(xiàn)中華民族發(fā)展歷程中偉大的醫(yī)學研究成就，在醫(yī)學領域做出突出貢獻的著名人物。視頻可以搭配節(jié)奏感較強的背景音樂，目的在于烘托氣氛，讓學生在觀看的過程中內(nèi)心深受震撼，體會到我國醫(yī)學家身上勇于拼搏、積極進取、奉獻意識、救死扶傷的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)? 語

在新時期的高中英語教學中，教師不能純粹地把英語當作一門工具性學科來對待，還要注重英語知識的人文性特征，在講授語言知識的過程中要把握好滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契機，從多個路徑滲透文化知識，增強對學生的人文熏陶，充分發(fā)揮英語學科的育人價值，做到工具性與人文性的統(tǒng)一，促進英語綜合素質(zhì)的提高。

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基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“基于‘讀思言模型的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐研究”（立項批準號：QG1451-038）的研究成果。

作者簡介：李妍琰（1983.10-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州第一中學，一級教師，研究生學歷。