梁瓊

內(nèi)容摘要：職業(yè)教育有區(qū)別于高等教育獨(dú)特的特點(diǎn)。而學(xué)前教育作為朝陽專業(yè)，為了補(bǔ)足學(xué)前教育專業(yè)人才缺口，人才培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，應(yīng)讓職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際貼近，符合市場(chǎng)需求，探索教學(xué)與實(shí)踐并行的教育模式。對(duì)此，教育部啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作。但由于內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)度、高職院校與幼兒園雙方主體合作動(dòng)力不足，阻礙了高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，探究當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)況，并分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的問題，圍繞雙元育人體制建設(shè)、人才培養(yǎng)與實(shí)際需求對(duì)接和教學(xué)管理制度建立三個(gè)方面，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職院校 學(xué)前教育專業(yè)

但隨著社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制也與學(xué)徒制產(chǎn)生明顯差異，其主要變化體現(xiàn)在“現(xiàn)代”一詞上，要求現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)徒的目的，在于滿足社會(huì)所需要的高技能人才，與傳統(tǒng)學(xué)徒制的隨意學(xué)習(xí)方式不同，是正規(guī)的職業(yè)教育，教育性、制度性增強(qiáng)，故高職院校在應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)不斷探索和研究。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

一.高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀

1.試點(diǎn)院校的數(shù)量和區(qū)域分布情況

根據(jù)教育部公布的第一批和第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的數(shù)據(jù)，其中高職院校共計(jì)253所。除了西藏自治區(qū)、港澳臺(tái)地區(qū)以外，在其余所有省市中均設(shè)有試點(diǎn)院校，這也說明了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作并不僅僅聚焦于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，其涉足范圍廣泛。從試點(diǎn)院校在不同地區(qū)總體分布情況來看，按照東北、華東、華北、華中、華南、西南、西北等順序劃分，其中現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校分布最多的地區(qū)在華東，在所有院校中占比26%，緊隨其后的是華北地區(qū)，占比16%，而東北、華中、華南、西南、西北等地區(qū)占比相差不大，均在10%-12%這一區(qū)間。究其原因，一是，與區(qū)域之間涉及的省份多少有關(guān)，像華東地區(qū)和華北地區(qū)占比較高，很大原因是這兩個(gè)地區(qū)涉及的省份較多。二是，區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也是影響高職院校資源條件、現(xiàn)代學(xué)徒制順利進(jìn)行不可缺少的條件。比如說，華北地區(qū)和西北地區(qū)同樣涉及5個(gè)省份，但兩個(gè)地區(qū)試點(diǎn)高職院校的數(shù)量相差9所，占比也相差較多。所以，可以看出區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和試點(diǎn)院校獲取的資源以及現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展呈正相關(guān)。

2.在不同發(fā)展階段不同層面的體現(xiàn)

首先，在招生層面，結(jié)合某一高職院校實(shí)際招生情況調(diào)查情況可知，該學(xué)校在原有實(shí)踐教學(xué)體制內(nèi)引入現(xiàn)代學(xué)徒制以后，在發(fā)展初期階段，招生人數(shù)偏少。而到了中期發(fā)展階段，該學(xué)校采用協(xié)同招生制度，擴(kuò)大招生規(guī)模，招生人數(shù)也隨之增加?？梢?，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)踐教育中具有應(yīng)用機(jī)制，也逐漸隨著發(fā)展被學(xué)生和教學(xué)工作者所接納。其價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是，招生人數(shù)不斷上升，證明了現(xiàn)代學(xué)徒制是可行的，需要開辦下去的應(yīng)用價(jià)值。二是，隨著人數(shù)上升，高職院?？梢赃M(jìn)一步通過現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)來體現(xiàn)教學(xué)實(shí)力。其次，在企業(yè)層面，融入現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)在建設(shè)初期階段提供教育資源，如投入IT教師、計(jì)算機(jī)、資金等，在與高職院校合作辦學(xué)中，提供大量資源條件，為學(xué)生們拓展實(shí)訓(xùn)空間，提供優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。在中期發(fā)展階段，合作企業(yè)增大投資兩，也讓整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生在專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)，個(gè)人實(shí)踐能力也得到了鍛煉，也進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。最后，在教學(xué)管理層面，合作企業(yè)選派專業(yè)指導(dǎo)人員，進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部，對(duì)專業(yè)教師提供技術(shù)指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校為了與合作企業(yè)達(dá)成默契配合，也會(huì)不斷監(jiān)督和引導(dǎo)專業(yè)教師更新教學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)能力，多參與教育培訓(xùn)。這樣教師在接受企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)后，通過企業(yè)也認(rèn)證考核，自然教學(xué)水平也隨之提升。為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用質(zhì)量和效果，共同制度新的課程培訓(xùn)體系，分別從院校和企業(yè)視角考量。第一，院校保留專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生們的理論基礎(chǔ)。第二，由合作企業(yè)牽頭，舉行多樣化專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自己的機(jī)會(huì)。比如，HTML網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、PPT演講大賽等，突出專業(yè)性特征，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

3.在政策變化影響下的發(fā)展趨勢(shì)

在結(jié)束不久的全國教育大會(huì)上，針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展問題，國家提出堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作。在2019年國家頒布了《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求高職院校秉持知行合一、工學(xué)結(jié)合理念，采用“雙元”育人模式，歸納和總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制以及企業(yè)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，共同深化校企合作，制定人才培養(yǎng)方案，將新興技術(shù)、創(chuàng)新理念等納入教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。同時(shí)隨著國家放開二胎和三胎政策，政策的轉(zhuǎn)變直接影響到幼兒相關(guān)的教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)前教育、早期教育作為新興發(fā)展產(chǎn)業(yè)受到廣泛關(guān)注。根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國學(xué)前教育規(guī)模達(dá)到2495億元，從2010年開始，近十年來學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢(shì)，2011～2013年機(jī)構(gòu)增長增速平均在9%以上，2014～2016年機(jī)構(gòu)增長增速雖然有所回落，但是依然處于上升趨勢(shì)。到2021年末，國內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量已達(dá)到29.48萬所，同比2020年增長1.06%，這也意味著學(xué)前教育行業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展前景良好。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用取得的成效

經(jīng)過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索實(shí)踐以及人才培養(yǎng)模式的改善，初步取得了一定成效，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，深化了校企合作和產(chǎn)教融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式順利開展的條件之一就是建立在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上。校企只有進(jìn)行深度友好的合作，才能發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，使高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與技能水平達(dá)到社會(huì)發(fā)展和用人單位崗位需求的目標(biāo)。第二，豐富了人才培養(yǎng)模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從過去單一的知識(shí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元化培養(yǎng)，開啟了企業(yè)冠名班培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校企雙元主體培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)等形式。第三，加強(qiáng)了產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)資源整合。試點(diǎn)院校采用企業(yè)與學(xué)校合作模式開發(fā)教學(xué)資源，制定符合學(xué)校與企業(yè)需求的教材內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)，并在教材和課程規(guī)劃中融入了職業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[2]。

二.高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的問題

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性

“學(xué)徒制”最早出現(xiàn)在手工作坊或店鋪中，由師徒共同勞動(dòng)，徒弟經(jīng)過師傅的指導(dǎo)后，掌握理論知識(shí)和工藝技能的一項(xiàng)活動(dòng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)徒制基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來，繼承了學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又融入了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要素，使其更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。從相同點(diǎn)來說，兩者學(xué)習(xí)方式側(cè)重于技術(shù)實(shí)踐，就是將教學(xué)過程與工作過程相銜接，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和工作崗位中，結(jié)合具體項(xiàng)目，掌握知識(shí)與技術(shù)技能。并且整個(gè)學(xué)習(xí)過程也都是從簡單入手，逐漸向難度深入，從細(xì)節(jié)和局部到全面和整體，以此掌握相應(yīng)崗位所需要的技能。目前，學(xué)徒招收、考核、管理、制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、校內(nèi)課程設(shè)計(jì)和在園內(nèi)實(shí)習(xí)等方面由高職院校單方面負(fù)責(zé)，未能突出現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元主體”合作的理念，導(dǎo)致在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)不專業(yè)、不全面等問題。高職院校在項(xiàng)目中作為主要的管理和執(zhí)行方，幼兒園則作為被邀請(qǐng)參與的合作方和資源提供方，如果高職院校始終單方面管理，以“包攬一切”管理方式會(huì)站在校方立場(chǎng)和思維層面，在宏觀設(shè)計(jì)上使項(xiàng)目設(shè)計(jì)陷入思維弊端，想要突破局限，就需要充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙元主體”理念，讓幼兒園發(fā)揮作為參與的合作方和資源提供方的主體作用，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定工作，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代學(xué)徒制模式“雙主體育人”的初衷[3]。從微觀層面來說，項(xiàng)目設(shè)計(jì)人力、物力等資源匱乏，基本上人才培養(yǎng)計(jì)劃制定和細(xì)則優(yōu)化都由院校教師一人負(fù)責(zé)，但是教師還擔(dān)任教學(xué)及科研任務(wù)等工作，在沒有經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持下，僅依靠個(gè)人力量難以協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃各項(xiàng)工作。

2.人才培養(yǎng)計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)

在實(shí)踐中，人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，但是現(xiàn)有人才培養(yǎng)規(guī)劃部分內(nèi)容不斷簡化甚至變形。原本應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變成了“在職業(yè)院校模塊化集中學(xué)習(xí)一個(gè)月后，讓學(xué)徒到幼兒園實(shí)踐”，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，偏離了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征，變?yōu)槠胀ǖ膶?shí)習(xí)模式，學(xué)徒在這樣短短一個(gè)月的模塊化學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在缺乏專業(yè)指導(dǎo)、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐不到位的模式下，很難掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`技巧，到下園后自身知識(shí)與技能考核未能達(dá)到幼兒園要求，并且脫離職校課程后，也難以讓自身完全適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和工作壓力[4]。因此，當(dāng)前緊迫解決的問題是人才培養(yǎng)與實(shí)際需求錯(cuò)位，面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的缺口，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)更新升級(jí)，滿足輸出人才適應(yīng)企業(yè)崗位的需要，轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生在具體工作中的實(shí)操能力。

3.教學(xué)管理質(zhì)量缺乏保障

從以往研究中發(fā)現(xiàn)，行業(yè)學(xué)者針對(duì)校企合作模式下“雙元主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，認(rèn)為具有資源整合與共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高輸出人才適應(yīng)社會(huì)的能力、滿足社會(huì)發(fā)展需求等優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)也指出了在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下存在教學(xué)管理混亂、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、職校單方面管理、未能調(diào)動(dòng)教育行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的參與度等問題。此外，很多試點(diǎn)高職院校難以落實(shí)彈性學(xué)制和完全學(xué)分制，依然繼續(xù)實(shí)行過去的三年學(xué)制和學(xué)分制。還有雙證書無法實(shí)現(xiàn)對(duì)接，盡管我國強(qiáng)調(diào)“雙證融通”，但是無法達(dá)到像很多西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校在學(xué)徒達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放職業(yè)資格證書，在國內(nèi)多數(shù)高職院校達(dá)不到這一要求，還需要學(xué)徒自己參加國家資格考試，通過考試后才能獲得相應(yīng)的證書。而且我國頒發(fā)職業(yè)資格證書涉及多個(gè)部門，每個(gè)部門都有各自的考核標(biāo)準(zhǔn)，在沒有明確統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，自然對(duì)由不同部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書的認(rèn)可程度也不一樣[5]。

三.高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展策略

1.深化校企現(xiàn)代學(xué)徒制“雙員育人”機(jī)制

基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企共同育人要求，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新共建、共管的合作機(jī)制，并且與合作方進(jìn)行溝通與協(xié)商，通過建立組織體系，形成校企分工合作、共同育人的培養(yǎng)機(jī)制，改變?cè)盒Ｗ鳛楣芾韴?zhí)行方獨(dú)立負(fù)責(zé)、與被邀請(qǐng)的合作方聯(lián)系不緊密的問題。通過建立組織體系，創(chuàng)建試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定校企合作雙方對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理辦法，同時(shí)確立溝通與協(xié)商機(jī)制。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理，將試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行細(xì)化管理，分別根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)要求成立相應(yīng)的項(xiàng)目工作小組，小組成員涵蓋校企雙方管理人員、教學(xué)人員，共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織、管理、實(shí)施、保障等各項(xiàng)工作[6]。此外，建立由院校教師和企業(yè)師傅組成的“雙元”專業(yè)小組，并細(xì)化小組分類，包含課程開發(fā)設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、崗位培養(yǎng)管理等，課程開發(fā)設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、建設(shè)完善的課程體系、編寫和豐富教材內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理小組主要負(fù)責(zé)組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，引入專職教師和企業(yè)兼職教師，并對(duì)教師進(jìn)行教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)。崗位培養(yǎng)小組主要負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)崗位中知識(shí)與技能內(nèi)容與評(píng)價(jià)方面的培養(yǎng)工作。

2.建立與實(shí)際對(duì)接的人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)過程、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求、崗位要求對(duì)接。一是，建立平臺(tái)，并嵌入課程體系和內(nèi)容。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)，緊密圍繞幼兒教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開展人才需求分析，按照學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育崗位規(guī)范，校企雙方人才共同商討，開發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，建立平臺(tái)+學(xué)徒課程體系，即在前兩個(gè)學(xué)期設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，后四個(gè)學(xué)期設(shè)置學(xué)徒制項(xiàng)目化課程。二是，課程對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容方面，院校與企業(yè)雙方利用各自人員、設(shè)備、場(chǎng)所等優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程，并將工作內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入教材，除了涵蓋普通話培訓(xùn)課程、書法課程、美術(shù)課程、聲樂課程、舞蹈課程等內(nèi)容之外，還要懂得幼兒教育心理學(xué)、衛(wèi)生與保健知識(shí)、游戲教學(xué)方法、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教案設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，使學(xué)徒能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于實(shí)際工作中。

3.建立規(guī)范的管理制度

為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)前教育試點(diǎn)專業(yè)有效運(yùn)行，一方面，應(yīng)該建立規(guī)范的教學(xué)管理制度，讓教學(xué)管理與企業(yè)管理對(duì)接，在校企雙方商討下建立統(tǒng)一的學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)體系，采用“校內(nèi)考核+企業(yè)考核”雙向考核方式，完善考核評(píng)價(jià)體系。這樣學(xué)徒制班的學(xué)生只需要完成校內(nèi)常規(guī)考核，再在每學(xué)期末根據(jù)校企合作項(xiàng)目參加考核即可。另一方面，建立質(zhì)量監(jiān)督制度，頒布教學(xué)督導(dǎo)管理制度，全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作情況。校企雙方基于實(shí)訓(xùn)全過程建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，以平臺(tái)為依托，實(shí)行學(xué)徒實(shí)訓(xùn)與工作管理的信息化。

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校數(shù)量和分布情況闡述，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展趨勢(shì)分析，了解到當(dāng)前職業(yè)院校在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)有情況，在明確現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，也發(fā)現(xiàn)了其不足，主要在于職業(yè)院校未能發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人的理念，沒有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)建立與實(shí)際工作需求相符的人才培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致輸出人才與實(shí)際需求相背離。為此，本文針對(duì)現(xiàn)狀和問題，從深化雙元育人體制、更新人才培養(yǎng)模式和建立管理制度三個(gè)方面，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值。

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2022年度蘭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“蘭州市高職院學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才場(chǎng)培養(yǎng)路徑探析”項(xiàng)目編號(hào)：22-B53。

（作者單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）