【摘要】寫作能力是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的能力之一。但從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況看，仍有一部分教師組織的寫作活動(dòng)脫離課標(biāo)要求，沒(méi)有密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)感覺自己的素材庫(kù)內(nèi)容不豐富，無(wú)法從多個(gè)維度清晰、直觀地描寫事物，探討事物內(nèi)涵?；诖耍恼轮攸c(diǎn)分析了小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和主要成因，并結(jié)合這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中高年級(jí)；體驗(yàn)式；作文；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：雎婉素（1993—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位。寫作文是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一種綜合性訓(xùn)練，在寫作文的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力會(huì)得到充分培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)教育理念不斷革新，當(dāng)前的寫作教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但由于小學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，在開展小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的獨(dú)特感受，從不同角度分析寫作主題，合理規(guī)劃作文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以寫出積極向上、具有真實(shí)情感的作文。在此過(guò)程中，教師需要著力于加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，同時(shí)盡量組織適合的教學(xué)活動(dòng)以充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，在寫作時(shí)有話可說(shuō)。

一、小學(xué)中高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)寫作課程的興趣不大

根據(jù)筆者的觀察，仍有相當(dāng)一部分小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)寫作課程時(shí)興趣較低，為了完成教師的硬性要求而寫作，還有少部分學(xué)生甚至一聽到寫作課程就產(chǎn)生厭煩情緒［1］。

（二）學(xué)生沒(méi)有積累豐富的寫作素材

倘若學(xué)生有話想說(shuō)，那么他在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)就會(huì)文思泉涌。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，一些學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，更常出現(xiàn)的情況是大腦一片空白，不知道能寫什么。例如某次寫作教學(xué)的題目是寫一篇體現(xiàn)人們互相幫助、互相關(guān)愛的作文，該題目的立意是引導(dǎo)學(xué)生審視實(shí)際生活，回顧自己與同伴之間的有趣經(jīng)歷。但面對(duì)這一題目，一些學(xué)生寫了在雨中給別人打傘或者在車上給老年人讓座等自己實(shí)際上沒(méi)有切身體會(huì)的經(jīng)歷，作文的質(zhì)量不夠高。倘若學(xué)生積累的寫作素材過(guò)少，頻頻對(duì)寫作題目無(wú)話可說(shuō)，那么他們很容易對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，他們的寫作質(zhì)量也無(wú)法進(jìn)一步提高［2］。

（三）學(xué)生積累的詞匯仍較少

從發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)生年齡較小，他們的思維正處于發(fā)展階段，記住的表達(dá)詞匯、語(yǔ)句仍相對(duì)有限，因此教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)詞匯、語(yǔ)句，以幫助學(xué)生流暢、清晰、具體地通過(guò)作文表達(dá)自己的觀點(diǎn)［3］。然而一些教師沒(méi)有注意到自己的學(xué)生在絞盡腦汁尋找詞匯、語(yǔ)句描述自己的想法、經(jīng)歷，沒(méi)有提供學(xué)生有針對(duì)性的幫助，學(xué)生自然也就會(huì)逐漸對(duì)寫作失去興趣。

（四）學(xué)生沒(méi)有掌握謀篇布局的技巧

作文結(jié)構(gòu)是文章思路的直觀體現(xiàn)，如果學(xué)生能結(jié)合題目要求選擇合適的寫作形式，明確文章的主次、詳略部分，理清書寫脈絡(luò)，那么學(xué)生的文章閱讀起來(lái)會(huì)更加有條理，更能牽動(dòng)人心。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，一些教師沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧，導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)邏輯不夠清晰、文章內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題［4］。

二、小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)部分問(wèn)題的成因

（一）教師沒(méi)有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以生活體驗(yàn)引領(lǐng)寫作

小學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況不僅與其自身學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還與教師的教學(xué)策略有關(guān)。有些教師在開展作文教學(xué)的過(guò)程中，十分注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，會(huì)在布置寫作任務(wù)后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，不要求學(xué)生寫出最典型的事件，而建議學(xué)生寫出自己感受最深的事。在這樣的情況下，學(xué)生在寫作時(shí)往往能夠?qū)?shí)際生活中遇到的新鮮事物寫進(jìn)作文中，且文章的感染力會(huì)較強(qiáng)。但是還有一些教師沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，一再借鑒別人的經(jīng)歷［5］。

（二）教師在平時(shí)不注重引導(dǎo)學(xué)生積累素材、詞匯和語(yǔ)句

在寫作過(guò)程中，小學(xué)生不僅需要清晰、直觀地將各種事物描述出來(lái)，還需要運(yùn)用細(xì)膩柔和的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描寫。如前文所提，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)育仍不成熟，他們積累的素材、詞匯和語(yǔ)句仍不豐富，因此在面對(duì)復(fù)雜的寫作對(duì)象時(shí)，他們可能會(huì)不知道應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行修飾，也不知道用什么詞匯以展示自己的心路歷程。可以說(shuō)，如果教師沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中積累習(xí)作素材、優(yōu)美詞句，學(xué)生的習(xí)作會(huì)受到自身積累不足的極大限制，他們?cè)诿鎸?duì)作文題目時(shí)會(huì)變得舉步維艱［6］。

（三）教師沒(méi)有有效講解謀篇布局的技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章往往具有良好的結(jié)構(gòu)，作者在謀篇布局上的用意也較為明顯，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些文章的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，但教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分吸收有益的謀篇布局技巧。然而一些教師不注重這方面的教學(xué)，將提升習(xí)作邏輯性、層次感的任務(wù)丟給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀感知寫作技巧，而不帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析這些寫作技巧的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量難以顯著提升［7］。

（四）學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，寫作的積極性低

由于小學(xué)生的思維尚未發(fā)育成熟，教師既需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為其提供教學(xué)輔導(dǎo)，又需要以積極正向的方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。倘若教師僅以“很好”“表現(xiàn)不錯(cuò)”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有獲得足夠的成功寫作體驗(yàn)，那么學(xué)生的寫作積極性也會(huì)難以提升［8］。

三、開展小學(xué)中高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)多感官參與，全面、深入觀察事物

小學(xué)生年齡較小，在日常生活中，他們尚未習(xí)慣從多個(gè)角度觀察事物，教師需要引導(dǎo)他們積累對(duì)事物的多重認(rèn)知，幫助他們結(jié)合自己多個(gè)感官的感受綜合描寫事物［9］。

以描寫柿子的寫作教學(xué)為例，在積累習(xí)作素材的環(huán)節(jié)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己吃柿子的感受，也要引導(dǎo)學(xué)生從視覺、觸覺、嗅覺等維度描述柿子，并綜合上述感受描寫柿子。在學(xué)生能夠結(jié)合多個(gè)感官的感受描述事物之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)觀察的期限和范疇，去觀察柿子樹是什么樣的，柿子樹的葉子是什么顏色的……在這樣的引導(dǎo)下，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生在作文中寫道：起初，柿子的外表是青色的，用手摸，會(huì)感覺到柿子的表面非常光滑。但是我咬了一口后發(fā)現(xiàn)，柿子的味道又酸又澀，非常難吃。在家里放了一段時(shí)間后，柿子逐漸變成了紅色，此時(shí)柿子不再酸澀，而是酸酸甜甜的，非常好吃。

這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生動(dòng)用多個(gè)感覺器官，從多個(gè)角度觀察事物，學(xué)生會(huì)因此對(duì)事物有更充分的了解，寫作時(shí)可以采用的素材就會(huì)更多，描寫也會(huì)更加生動(dòng)具體。

（二）注重描寫順序和角度，寫出有條理的文章

由于剛剛接觸寫作，小學(xué)生寫作時(shí)具有較強(qiáng)的隨意性，可能不會(huì)注意文章的敘述順序和角度，寫出來(lái)的文章會(huì)因此結(jié)構(gòu)松散、視角混亂［10］。教師在寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的描寫順序和角度，寫出邏輯清晰、流暢的文章。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生先確定描寫事物的角度，包括平視、鳥瞰、眺望等，再按照一定的順序描寫事物。例如布置描寫參觀類作文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生遵循從臺(tái)階到大門再到中央大廳的順序進(jìn)行描寫。在學(xué)生寫參觀場(chǎng)所內(nèi)部的文章時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生按照座位順序進(jìn)行描述，使文章更加清晰、直觀。

在實(shí)踐中，筆者所帶學(xué)生寫出了這樣的習(xí)作：姥姥家的菜園有很多大白菜，靠近看，這些白菜的葉子凹凸不平，葉片有被啃食過(guò)的痕跡；從白菜的上方俯視，這些白菜仿佛穿著漂亮的舞裙；而從遠(yuǎn)處看，白菜的白色和綠色十分鮮明，體現(xiàn)了和諧之美。

可見，這樣的教學(xué)方式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，學(xué)生會(huì)逐漸掌握描寫事物的技巧，學(xué)生的作文會(huì)更加清晰、容易理解。

（三）抓住關(guān)鍵特征，突出重點(diǎn)內(nèi)容

一篇高質(zhì)量的作文不僅要結(jié)構(gòu)清晰，還需要重點(diǎn)突出。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作文前仔細(xì)構(gòu)思，分清寫作的重點(diǎn)，讓自己的文章層次分明。

在布置描寫人物的習(xí)作任務(wù)后，教師要提醒學(xué)生，不能僅僅使用精美的詞語(yǔ)描寫人物，也不能全部利用生澀的詞匯描寫人物，必須結(jié)合事物的主要特征進(jìn)行分析，從某一角度出發(fā)進(jìn)行重點(diǎn)描述。比如有學(xué)生寫：“我的語(yǔ)文教師有著棕色的卷發(fā)，高高的鼻子，小巧的嘴巴，大大的眼睛。”這樣的描寫沒(méi)有新意，讀者難以想象語(yǔ)文教師的外在形象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到描寫的重點(diǎn)，如讓學(xué)生將上述句子改寫為：“我的教師有著棕色的頭發(fā)，高高的鼻梁，但她最讓人難以忘記的，是那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，時(shí)而溫柔，時(shí)而嚴(yán)厲?！?/p>

（四）開發(fā)班本課程，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師還需要適當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求開發(fā)班本課程。因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)教材，班本教材具有更強(qiáng)的針對(duì)性和綜合性，教師可以為學(xué)生設(shè)立貼近他們實(shí)際生活的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與小組合作的方式完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，從而拓寬視野、豐富體驗(yàn)。此外，班本課程可以由學(xué)生與教師共同開發(fā)，還能夠成為班級(jí)文化的載體。當(dāng)然，班本課程的類型多種多樣，教師既可以開展以季節(jié)為主題的寫作課程，又可以開展以具體實(shí)踐活動(dòng)為主題的寫作課程。

以春季寫作課程為例，教師可以先和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)春天的詩(shī)詞，如朱熹的《春日》、劉禹錫的《賞牡丹》，再帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察在春季蓬勃生長(zhǎng)的植物和活蹦亂跳的動(dòng)物。在學(xué)生充分觀察校園景色后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容寫作。

以種植寫作課程為例，教師可以要求學(xué)生選取一種植物在校園種植區(qū)種下，然后觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，據(jù)此進(jìn)行寫作。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)看到蜜蜂或者青蟲等動(dòng)物，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察這些動(dòng)物，并據(jù)此寫作。

（五）緊密聯(lián)系生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)

日常生活中的一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或者遇到的小動(dòng)物都可以成為學(xué)生寫作的素材。為了讓學(xué)生的寫作更加順暢，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識(shí)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)校舉辦的拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及春游活動(dòng)寫作，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)或放學(xué)路上與他人發(fā)生的有趣故事寫作。例如，布置“我的爸爸”這一寫作題目后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活，并利用生動(dòng)、簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描寫發(fā)生在父親身上的讓自己印象深刻的事件。這樣的寫作指導(dǎo)可以讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作靈感，也有利于學(xué)生提高運(yùn)用文字的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。為開展符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生成長(zhǎng)需要的寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、有效的體驗(yàn)式作文教學(xué)課程，將寫作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不斷感悟新知，積累情感體驗(yàn)、寫作素材，掌握寫作的布局技巧，從而在下筆時(shí)有話可說(shuō)、能把話說(shuō)清楚。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳紅，王茜，劉濤，等.小學(xué)中高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)探究［J］.現(xiàn)代教育，2017（02）：62-63.

［2］李玉華.拓寬寫作思路，抒發(fā)自身情感：小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.華夏教師，2019（03）：44.

［3］魏麗媛.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力［J］.藝術(shù)科技，2019，32（08）：196，198.

［4］白霞.打開過(guò)程，著力指導(dǎo)：小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程化的指導(dǎo)初探［J］.教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：172-173.

［5］葉浪英.部編教材實(shí)施下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的實(shí)踐探索［J］.興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：85-89.

［6］賈慶梅.沉潛書香 筆墨生輝：小學(xué)作文教學(xué)的新策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：47-49.

［7］沙彩虹.讀寫結(jié)合下的小學(xué)寫作教學(xué)探究：評(píng)《觀察·閱讀·寫作：小學(xué)作文整體教學(xué)與思維訓(xùn)練》［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2021（02）：84.

［8］李希蘭.妙筆生花 生動(dòng)寫作：小學(xué)作文教學(xué)方法淺談［J］.寫作，2018（02）：37-38.

［9］王夢(mèng)于，蔡秀翠，翟恒興.斯賓塞“快樂(lè)教育法”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.名作欣賞，2021（20）：33-35.

［10］葛紅兵.從描述、表述到創(chuàng)作：創(chuàng)意寫作學(xué)視角下小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)階新論［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，55（01）：67-71.