邵嘯

【摘? 要】在新課程標準公布后，主要問題是如何實現(xiàn)新課程的理念。課程的最終執(zhí)行者是教師，教師的作用在課程改革和實施中始終是第一位的，教師角色的改變，直接決定著新課程理念能否貫徹執(zhí)行，教師思維方式的改變，也決定著新課程的改革方向。教師角色的轉變是整個課程標準的關鍵。體育教師如何在新課程標準理念下轉變角色，并且對教法學法、教學組織、教學評價、教學管理、課堂氛圍等方面的改變做出研究，為體育教師更好地實現(xiàn)新課程標準理念提供依據(jù)。

【關鍵詞】新課程標準;體育教師;角色轉變

隨著新課標的提出，學校體育目標朝著多個方向發(fā)展。伴隨著社會的進步，過去單一生物體育的理念被打破了且逐漸過渡到生物學、心理學、生理學這三維立體的體育觀念。我國傳統(tǒng)模式的體育教學已經(jīng)完全脫離了當今社會教學的適應性，新課標的提出使體育教師的角色發(fā)生了轉換，體育課堂以學生為中心，深入貫徹用愛澆灌體育課堂的理念。

一、新課程標準的提出

（一）體育教師對新課程標準的認識

隨著新課標的改革，在課堂上體育老師對學生的“認知、身體、心理和行為”等方面進行合理把握，老師的作用和職能越來越多樣化，成為了課堂的設計者、學生運動天賦的發(fā)掘者、學生學習的導師、教學活動的管理者、學習活動的設計者、資源的開發(fā)者、體育教學的研究人員、教學的總結者、綜合發(fā)展的促進者。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是課堂教學，體育課程在整個學校課程中起著決定性作用。體育課堂是學校課程體系的重要組成部分，是實施高質量教育的必要途徑，教育內容、方法和手段的選擇及實施都需要由體育教師通過教學來實現(xiàn)，體育教師是完成課堂教學的骨干，為完成課程的教學任務起到了主要作用。

（二）體育教師對新課程標準的運用

在傳統(tǒng)教學模式中，教學一味遵照教科書、學期計劃、單元計劃的安排進行上課。課程游離于教學之外，沒有以學生發(fā)展為中心，沒有把學生的認知水平與身心發(fā)展特征相結合。隨著新課標的不斷改革，許多教師能理解新課標的理念和內容，大部分教師角色定位發(fā)生轉變，但仍然有少部分老師未能理解新課標，是因為自身知識結構不完整，不知如何轉變教學模式。許多體育教師忘記了教學的真正目的，只知道該如何做，卻不知道如何教，不知用哪些手段讓學生通過活動來實現(xiàn)教學目標。

二、新課標下體育教師角色轉變的影響

（一）新課標從教法、學法看體育教師角色轉變的影響

在傳統(tǒng)的教學方法上，手法比較單一，教學內容比較單調。體育教師沒有及時地掌握好學生的身心特點，使課堂跟語文、數(shù)學課程一樣，這要求體育教師必須在教學方法上實行多種教育手段，必須從根本上改變，從教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”，讓學生主動參與課程，讓學生掌握學習方法。教師為學生營造合作學習的環(huán)境，通過學習方法來提高學生學習能力。

（二）新課標從課程設計看體育教師角色轉變的影響

在新課程標準尚未形成之前，體育教師只是教學的被動執(zhí)行者，體育教師的教學任務根據(jù)國家、地方、學校制定出的教學計劃、學期工作計劃來安排。體育教師從未主動參與過課程設計，不會成為課堂設計者與創(chuàng)造者。課堂教學的過程中新課程標準沒有得到實施，學生的身心發(fā)展需求就得不到滿足，學習內容就無法掌握。

（三）新課標從學生的關注看體育教師角色轉變的影響

過去的體育教學模式只單純地關注學生高運動水平，為學校爭光，從而忽視學生的運動興趣，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生無法全面發(fā)展。體育教師對學生的評價跟其他學科老師一樣，認為以學生達標目標的程度來判別學生的好壞，從而忽視了體育與健康課程的性質。

（四）新課標從教學研究看體育教師角色轉變的影響

精彩的課堂引入、有趣的準備活動，能迅速吸引學生的注意力，提高學習積極性。以前體育教學的重點放在訓練上，教師的引入內容過于簡單，不能刺激學生的情緒，學生也無法長期參與到教學活動中。在體育教學指導中，體育教師講解存在不規(guī)范、不標準的問題。例如，有的體育教師在進行動作講解示范時，不進行多角度講解示范，不能讓學生直觀感受，語言不專業(yè)，體育專業(yè)用語不會用，久而久之，學生運動動作的規(guī)范性和標準化將受到影響。在課堂準備階段，大多數(shù)體育教師把教學活動作為任務來完成，缺乏豐富多彩的活動，無法關注每位學生的學習情況。

三、對策

（一）加強師生關系

作為合格的體育教師，應該學會從各個方面促進學生的發(fā)展。在體育與健康課程目標體系制定的范圍內，促進學生的心理健康發(fā)展，使學生具備良好的心理素質，有良好的人際關系和協(xié)作精神。在體育教學過程中，讓學生體會人類與生俱來的體育內涵和價值——健康、毅力、親切、平等、自由、競爭、愛及開放的心扉等。體育教師在教學過程中幫助學生學習，要注意學生的情感體驗。體育教師要尊重學生的地位，要平等對待學生、愛護學生。在合作探究學習中，尊重學生的差異性，學生在教師的主導下相互幫助，教師及時糾正學生的錯誤，課上多表揚少批評，課下及時跟學生交流、溝通，促進學生進步與發(fā)展。

（二）加強教法、學法指導

教師讓學生通過看圖畫、視頻來理解動作并進行模仿，通過這一措施來提高學生的學習與練習的能力。教師要給學生提供機會，學生利用這次機會向教師證明他們的創(chuàng)新能力、競爭力和應對困難的能力。在教學過程中，部分內容教師可以只提教學方法，像穿針引線一樣讓學生可以自己探索學習。教師通過課外活動來培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣，提高學生的責任感，利用網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢，教會學生如何收集和使用有用的信息，培養(yǎng)他們的使用工具的能力。課下與學生以朋友身份相處，與學生一起討論如何改進教法和學習方法，使學生對教育和學習的過程和結果都能做出恰當?shù)脑u價，讓體育教學向個性化發(fā)展，教師個人引進多種教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、程序法。

（三）加強對課程的設計

國家要加大投入課程建設，學校要注重課程設計，自上而下認識到課程改革的重要性，為體育教師對課程設計的順利進行提供物質保證，教師轉變教育觀念及思維方式，提高自主學習的意識，不斷提高課程建設能力，不斷提升教師自身的教學水平。體育教師主動參與負責課程設計和課程決策，在課程設計中，根據(jù)學生的整體發(fā)展要求制定課程目標體系和內容;根據(jù)學生身體和心理發(fā)育的不同特點進行不同水平分割;根據(jù)評價原則，對設定的教學目標及時評估;以課程的學習目標和開展要求為基礎，構建多個課程評價體系。

（四）加強體育資源的開采和利用

伴隨著新課標的改革，體育教師需要加強體育設施資源的開發(fā)：使用體育器材的多個功能。教師可以根據(jù)學校的經(jīng)濟狀況，制作簡單的器材設備改善學校的狀況。例如，用廢棄的竹竿來做跳高的長桿，提高學校場地器材的利用價值。學校可以把標準設備改成適合初中、小學生活動的設備。例如，能夠發(fā)展學生的身體能力，將器材設備調整到適合學生的身高，將足球球門的高度寬度縮小。學校體育場地和設備要合理配置，要滿足學生的課余訓練的同時，還要滿足學校運動會的場地要求。學校器材布置既要方便組織活動，另一方面保證學生安全，形成一個相互依存、互補的多功能活動區(qū)域。根據(jù)學校和周邊的環(huán)境，進行適當?shù)囊?guī)劃并提高開放空間的使用價值，讓學生在安全的環(huán)境中進行合適的鍛煉。目前，我國中小學體育場地、設備不足，加強自然地理資源的開發(fā)，大幅度彌補體育資源的不足，有助于激發(fā)學生強烈運動的欲望，培養(yǎng)學生的感情，磨練堅強的意志力。隨著社會的不斷發(fā)展，體育教育技術的信息化發(fā)展迅速。體育教師要運用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡、體育書籍、體育史料等，獲取體育信息，合理利用各種體育資源信息。

（五）全面關注學生

體育不同于其他科目，注意學生的橫向發(fā)展固然重要，相比橫向發(fā)展，縱向全面發(fā)展才是最可貴的。作為體育教師，要增強學生體質，使學生在體育課堂學會怎么學，學什么，學到什么程度，如何獲得技能，發(fā)展學生的個性，在課堂上讓學生得到全面發(fā)展。

改善學生評價體系，學生的評價在新課標的評價基礎上，進行教師、他評與自評中和。因為體育課堂不同于其他課程，對學生的評價千萬不能以某一方面為評價標準，學生的身體素質不一樣，評價必須是定量與定性，最終成績的評價要考慮學生的態(tài)度跟學習過程，絕對評價是在學生相對變化上進行。

（六）加強教學研究

體育教師要打造獨特風格的課堂節(jié)奏，要運用語言和肢體動作來教授知識和技能，在體育教學研究方面要不斷自我研究，勤于反思，讓學生改變學習方式，創(chuàng)設主題教學，根據(jù)學生的身心特點，把身體、心理和社會適應能力等方面的目標融于一個主題之中，或寄予情境，或寓于事件，或表現(xiàn)于快樂之中。

四、結束語

在實施新課標的過程中體育教師對自己的角色有一定新的認識，從新課標提出到現(xiàn)在，大部分老師拒絕了傳統(tǒng)的體育教學模式，推翻多年來的體育教學模式與方法。在師生關系上，教師要引導學生，讓他們意識到自己是體育學習的主人，促進學生協(xié)調發(fā)育，賦予學生基本身體知識、技能，科學地開發(fā)學生素質，塑造他們優(yōu)秀的思想道德。關注學生的人際交往能力和社會適應;在教法、學法上，從強調“教”，轉變?yōu)閺娬{自主“學”。讓學生做課堂的主人，讓學生有更多時間、空間體驗運動的樂趣，培養(yǎng)與同學合作的精神;在課程設計上從過去的被動執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c課程設計的決策者，讓課堂完全恢復生機;在體育資源上，要合理使用體育資源，開發(fā)和改造場地器材，有效發(fā)揮器材的多種功能，對待場地器材，要從可移動器材向固定器材使用，器材的布局跟使用有利于課堂的調控跟隊伍的調動;在對待學生發(fā)展上，從單方面著眼學生的運動能力水平，使之向綜合性培養(yǎng)轉變;在學生評價中，從學生評價結果的考量到學生學習的整個過程;在教學研究上，要勤于反思總結，不斷更新教育觀念，形成終身體育意識。體育教師要打造獨特的課堂前奏，語言多變，動作示范恰當，教學活動才能凸顯學生的主體性地位，使體育教學越來越豐富完善。

【參考文獻】

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（本文為揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“基礎教育體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓課程一體化建設研究”的研究成果，批準號：2021/P/160）