楊訓(xùn)

【摘要】課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段。但受到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的課堂作業(yè)，內(nèi)容和功能較為單一，不僅無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面反饋出來，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加劇學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩感。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，則可以使得這一問題得到妥善解決，提升課堂作業(yè)有效性。故此，本文主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，就如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂作業(yè)? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0040-03

隨著信息時代的到來，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運用到數(shù)學(xué)課堂中，不僅推動了數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的革新，更為重要的是促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念的持續(xù)深化，讓學(xué)生的課堂主體地位得到了凸顯。而課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成，能夠有效強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計存在較大局限性和滯后性，難以將其功能充分體現(xiàn)出來。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，則可以有效豐富課堂作業(yè)內(nèi)容和形式，增強作業(yè)趣味性，提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方面的理論探究和實踐探索，實現(xiàn)對課堂作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中存在的不足

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥

雖然課堂作業(yè)在檢驗和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果上發(fā)揮著重要作用，但要想將這一作用充分體現(xiàn)出來，還需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容僅限于課后習(xí)題，操作性和應(yīng)用性的作業(yè)較少[1]。并且教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，并未充分考慮到學(xué)生的個體差異性，作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性，導(dǎo)致課堂作業(yè)與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步情況真實反饋出來。

（二）作業(yè)功能單一

在全新的教育形勢下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。在課堂作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)體現(xiàn)和落實這一教學(xué)目標(biāo)，通過對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，將學(xué)生的各方面的能力真實展現(xiàn)出來，以便教師對教學(xué)方案作出調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計課堂作業(yè)的目的都是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生強化對教學(xué)內(nèi)容的理解和消化，課堂作業(yè)不具備檢驗和反饋學(xué)生其他能力和素養(yǎng)的功能，影響到課堂作業(yè)實效性。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)重

作業(yè)負(fù)擔(dān)重一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的一大頑疾，而造成這一現(xiàn)象的主要原因為教師的作業(yè)設(shè)計理念滯后，盲目遵循題海戰(zhàn)術(shù)，機械、重復(fù)性的作業(yè)較多，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。雖然“雙減”政策的實施，給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計革新提供了新思路[2]。但在具體操作過程中，教師還是難以對作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行控制，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)未能得到真正減輕。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）創(chuàng)設(shè)智能化作業(yè)環(huán)境

在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)教學(xué)活動中，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生和教師共同組成了一個智能化教育生態(tài)系統(tǒng)。在該教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況進(jìn)行了解，甚至可以聚焦到某個學(xué)生。并且對于學(xué)生不易掌握的知識點，教師也可以通過線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生進(jìn)行定向答疑解惑，或者也可以線下解答，保證教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

（二）提升課堂教學(xué)效率

在以往的課堂作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師需要設(shè)計和布置作業(yè)，并留下時間讓學(xué)生自主完成作業(yè)，然后完成作業(yè)批改，再根據(jù)批改情況進(jìn)行作業(yè)講評。每個流程都需要耗費大量的時間，大大降低了課堂教學(xué)效率[3]。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，教師則可以通過線上學(xué)習(xí)平臺，發(fā)送作業(yè)任務(wù)，并要求學(xué)生自主完成。然后教師可以在終端上監(jiān)測學(xué)生的作業(yè)完成情況，并快速批改學(xué)生提交的作業(yè)，生成作業(yè)分析報告，及時予以反饋。如此一來，能夠大大降低課堂作業(yè)時間成本，提升教學(xué)效率。

（三）實現(xiàn)因材施教

由于知識基礎(chǔ)和接受能力的不同，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和需求也會有很大的不同。在課堂作業(yè)設(shè)計中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，并有針對性地對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓課堂作業(yè)更具層次性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計中，要想實現(xiàn)這一作業(yè)設(shè)計效果則會更加容易[4]。教師可以根據(jù)基本學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)劃分為多種層次，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計不同層次作業(yè)，傳輸?shù)綄?yīng)層次學(xué)生的終端上，讓學(xué)生都能順利完成作業(yè)，獲得更大的成就感和滿足感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并且差異化的作業(yè)設(shè)計，也可以將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實反饋出來，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供明確方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用原則

（一）交互性原則

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強的交互性，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)有所體現(xiàn)。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循交互性原則，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性優(yōu)勢，增強課堂作業(yè)的互動性，讓師生有更多互動機會。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的投票、搶答等功能，設(shè)計一些有著較強交互性的課堂即時作業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與課堂作業(yè)活動的積極性，強化教學(xué)效果。

（二）開放性原則

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，數(shù)學(xué)課程在對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上有著獨特優(yōu)勢。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在較大封閉性，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強的開放性，能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更加廣闊的思維空間。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)遵循開放性原則，設(shè)計出更多具有開放性的課堂作業(yè)，拓寬學(xué)生的思維空間，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）差異性原則

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的不同，使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和需求也會有很大的不同。不過傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)較為固化，難以凸顯學(xué)生的個體差異性，不能很好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異，并發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計分層作業(yè)，提升課堂作業(yè)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適配性，最大限度滿足學(xué)生個性化和多元化的學(xué)習(xí)需求，強化課堂作業(yè)功能。

（四）多樣性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強的綜合性，能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的鍛煉和培養(yǎng)。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的內(nèi)容和功能單一，難以將數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值充分體現(xiàn)出來[5]。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，教師需要充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如實踐類、調(diào)查類、探究類等，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)功能，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)，獲得更加全面、綜合的鍛煉，提升數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中的具體應(yīng)用

（一）借助信息技術(shù)，提升課堂作業(yè)實踐性

數(shù)學(xué)是一門有著較強實踐性和實用性的課程，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識點，都可以在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用。不過在以往的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，多是以習(xí)題、試卷等作業(yè)為主，很少會設(shè)計實踐類作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實踐相結(jié)合，影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。因而在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計一些能夠讓學(xué)生自主操作的實踐類作業(yè)，促使學(xué)生在知識實踐過程中，強化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。以“三角形的認(rèn)知”這一課時的課堂作業(yè)設(shè)計為例，教師則可以摒棄傳統(tǒng)習(xí)題作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的動態(tài)操作和演示功能，強化學(xué)生對該課時內(nèi)容的認(rèn)知[6]。比如，為了讓學(xué)生更好地理解三角形的三邊關(guān)系。教師則可以布置用線段拼成三角形的操作類作業(yè)。首先，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件，給出多條長短不一的線段，然后讓學(xué)生通過對終端設(shè)備的操作，選擇合適的線段組成三角形，看最終能夠組成幾個三角形。在這一操作性作業(yè)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并非所有的線段都可以組成三角形，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對三角形三邊關(guān)系的探究欲望，強化學(xué)生對三角形的認(rèn)知。

（二）借助信息技術(shù)，設(shè)計資料采集型作業(yè)

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅需要將知識與技能的傳授作為重要教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因而在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，同樣要以鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力作為重要目標(biāo)[7]。為此，在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂作業(yè)設(shè)計中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中得到充分鍛煉。比如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息多樣化和開放性特征，設(shè)計“資料采集型”作業(yè)，即讓學(xué)生自主上網(wǎng)，搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和課程資源，豐富學(xué)生的知識儲備量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以“克與千克”這一課時的課堂作業(yè)設(shè)計為例，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計“資料采集型”作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自主搜集和整理與本課時知識點相關(guān)的資料，如“克與千克”的起源與實際應(yīng)用等，拓寬學(xué)生的知識視野，強化學(xué)生對本課時內(nèi)容的認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）借助信息技術(shù)，設(shè)計合作探究型作業(yè)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的困難。而每個學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式不同，對于數(shù)學(xué)知識和問題的看法也會存在較大差異，如果給學(xué)生提供互動平臺，則可以讓學(xué)生在相互交換觀點和想法的過程中，形成思維碰撞，進(jìn)一步完善對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。不過傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段單一，難以有效組織學(xué)生開展合作探究活動。故而教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性特征，通過設(shè)計合作探究型課堂作業(yè)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供平臺，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要根據(jù)基本學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組。然后教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺，給各小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)各小組成員明確分工，共同合作。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺的聊天、投票等功能，集思廣益，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探討。同時還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息搜索功能，搜集學(xué)習(xí)資料，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，強化學(xué)習(xí)效果。在這一作業(yè)引領(lǐng)下，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力和信息搜集能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）借助信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)評講

作業(yè)批改和講評是決定課堂作業(yè)成效的關(guān)鍵性步驟。但在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中，這些環(huán)節(jié)需要耗費大量的時間，因而都是由教師課后完成，再對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價和總結(jié)，學(xué)生接受反饋的時間較長，影響到課堂作業(yè)的功效。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有即時性特征，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的這一優(yōu)勢，提升課堂作業(yè)評改的即時性[8]。比如，教師可以在線上平臺布置課堂作業(yè)，并要求每一位學(xué)生打卡完成。線上平臺會自動對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改和評分，并將班上學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成作業(yè)評改報告，如完成作業(yè)學(xué)生人數(shù)、每道題正確與錯誤學(xué)生人數(shù)等。教師再根據(jù)作業(yè)批改報告，快速找出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的共性和個性問題，對于其中的共性問題，教師可以采取集中講解的方式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，鞏固學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)生的個性問題，教師則可以利用定向解答和輔導(dǎo)功能，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和幫助，強化學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效豐富小學(xué)課堂作業(yè)的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性，同時也便于教師及時了解和掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，提升教學(xué)有效性。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并樹立起“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對課堂作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提升課堂作業(yè)的針對性和有效性，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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