馬健

摘要：文章基于產教融合，論述“六融合”人才培養(yǎng)機制對高職英語課程體系的重構，促進“雙師型”隊伍改革與建設，實現人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素的融合，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：產教融合；高職院校；人才培養(yǎng)

隨著中國經濟調整結構，轉型發(fā)展，如何深化產教融合，促進人才與產業(yè)有機融合，成為高職教育的熱點話題。2017年12月5日，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合的主要目標是逐步提高企業(yè)參與辦學程度，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，促進教育供給側和產業(yè)需求側結構要素的全方位融合，推進高職院校轉型和人才培養(yǎng)改革，提高職業(yè)教育的社會服務能力。

筆者所在的渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）屬于船舶制造行業(yè)，隨著國際交往的日益頻繁，每年亟須大量既懂專業(yè)又精通英語的技術應用型人才。同時，企業(yè)提高了任職的門檻，更看重人才的實踐應用能力。然而，筆者通過深入企業(yè)調研發(fā)現，學生的英語應用能力仍然存在比較嚴重的問題，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也沒有達到企業(yè)的需求標準，缺乏競爭力。由此可見，高職院校必須深化產教融合，通過校企合作培養(yǎng)應用型人才。

一、“六融合”人才培養(yǎng)模式的內涵

“六融合”是在“工學結合”和“三育人”理念基礎上提出的高職教育理念，包括人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合、職業(yè)教育與普通教育相融合、理論教學與實踐教學相融合、企業(yè)崗位工作過程與學校教學內容相融合、企業(yè)文化與校園文化相融合、信息化與教學相融合。以“六融合”人才培養(yǎng)模式育人能推動教育實踐變革，是實現高職院校人才培養(yǎng)的重要保障，也是探索和拓展高職教育改革的新思路，能從根本上解決高職院校育人“軟、弱、虛、散”等問題，更好滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

高職院校的教育目標是為生產建設培養(yǎng)技術應用型人才，所以高職院校的人才培養(yǎng)模式應符合學生的職業(yè)要求，制訂相關的知識體系、能力發(fā)展體系和素質結構體系。不僅如此，高職院校的人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養(yǎng)目標，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系為依托，將培養(yǎng)目標和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據。這就要求高職院校人才培養(yǎng)模式應該轉變教育觀念，根據企業(yè)對職業(yè)技術的要求構建課程體系，實施多樣化的人才培養(yǎng)模式。

二、“六融合”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相融合

高職院校應借助行業(yè)、企業(yè)的力量，用市場化的手段推動產教融合，依照企業(yè)用人需要的原則，以校企合作為著眼點，實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式、產學研結合模式等，與企業(yè)合作培養(yǎng)學生，促進人才培養(yǎng)模式的科學化。如我院的英語教學開展了大規(guī)模的改革，轉變只注重知識傳授，忽視語言技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統教學方式。通過深入企業(yè)調研，在了解企業(yè)對畢業(yè)生英語水平的需求后，我院確定了英語教學體系，即實施基礎英語與專業(yè)英語相結合的模式，加強學生英語職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以崗位核心任務推動課程體系改革、教材改革、教學方式改革。表1為課程體系構建模式。

（二）職業(yè)教育與普通教育相融合

職業(yè)教育的目的是為生產一線培養(yǎng)技能型人才，普通教育的目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加強基礎知識的學習。與普通教育相比，職業(yè)教育更加側重學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。而職業(yè)教育與普通教育的融合可以實現從業(yè)人員知識結構的轉型，培育出企業(yè)需求的應用型和技術型人才，提高學生的就業(yè)競爭力。因此，為了更好地培養(yǎng)學生，職業(yè)教育應與普通教育相互融合，共享教育資源、師資資源、實訓基地等，同時增加文化基礎課、通識選修課的比重。

高職英語教學培養(yǎng)的人才需要具有扎實的英語語言基本功，具有較強的閱讀能力、交際能力和良好的行業(yè)語言溝通能力。在高職英語教學中，教師要將職業(yè)教育和基礎教育相融合，構建“文化素質+職業(yè)能力”的課程建設思路，針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（三）理論教學與實踐教學相融合

將理論教學與實踐教學相融合的教學模式，能有效培養(yǎng)學生的實踐技能，解決理論和實踐脫節(jié)的問題，使得整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，交替進行，相對集中。教師根據培養(yǎng)目標和教學要求，按照學生的接受能力營造具體的工作情境，“教、學、做”緊密結合，突出以學生為主體，注重學生的動手能力與團隊合作素質的培養(yǎng)，讓學生在具體的工作情境中學習知識，做到了理論與實踐交互進行，融為一體。

在高職英語理論教學與實踐教學融合教學中，教師要以理論為支撐，以實踐為主體，把項目、案例、任務等作為載體開展相關內容的教學設計。在項目的實施過程，學生查閱相關資料，團隊分工，制作成品。在項目的匯報過程，教師給出意見，不同小組可以提出問題，最后教師總結。在整個過程中，教師要讓學生意識到英語作為交流工具，要在實踐中發(fā)揮其價值。

（四）企業(yè)崗位工作過程與教學內容相融合

把實際崗位工作與課堂教學有機結合，使企業(yè)崗位工作過程與教學內容相融合，加深學生對教學內容的理解和掌握，讓感性認識和理性認識互相滲透，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力。人才培養(yǎng)目標和方案是基于就業(yè)崗位需求提煉出來的，能指導高職院校構建各個專業(yè)的課程體系。因此，教師要以企業(yè)崗位能力核心為基礎，以學生職業(yè)需要為前提，精心設計教學環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)崗位核心工作任務。

在教學過程中，針對學生所需的知識能力、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)，教師要分析教學目標和教學內容，并歸類教學內容，授課后開展總結與反思。在高職教育中，無論是專業(yè)實訓課程，還是公共基礎課，教師強調的都是實踐操作能力。然而，學生必須兼具扎實的理論基礎和實踐操作技能，才能更有就業(yè)競爭力，更符合企業(yè)對人才的要求。

為了讓學生就業(yè)后順利通過企業(yè)的職業(yè)考核，教學內容應該是基于工作過程為導向，以知識點模塊的形式呈現。教師應根據學生的認知規(guī)律和企業(yè)生產加工程序的要求，創(chuàng)設真實的企業(yè)生產情境。在學生進入企業(yè)實習實訓前，教師制訂好實習實訓計劃和完善的企業(yè)工作過程計劃，然后安排學生進入企業(yè)參觀并實訓。學生通過在企業(yè)實習實訓，能基于企業(yè)崗位要求，在教師指導下，以項目為依托，完成項目任務。

以我院英語教學為例，鑒于企業(yè)的一項崗位職責是需要學生獨立用英語介紹企業(yè)生產的船舶類型與特點。因此，在教學過程中，教師在教授學生基本的單詞、短語、句型后，要把教學重點放在情景的模擬演練中，通過角色扮演，師生共同完成這項任務。通過情景模擬，學生能深刻體會職業(yè)崗位的職能要求，明確學習目標，及時做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。

（五）企業(yè)文化與校園文化相融合

高職教育是以培養(yǎng)高素質技能人才為目標，側重于對學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，由于職業(yè)教育的特殊性，高職院校培養(yǎng)的人才需要盡快適應現代企業(yè)的管理理念與方式，并積極融入企業(yè)的文化建設。因此，企業(yè)文化與校園文化相融合，既是校園文化自身發(fā)展的需要，又是學生健康成長的需求。當企業(yè)文化與校園文化相融合，學生可以多渠道、多層面了解企業(yè)文化，接觸企業(yè)管理模式。

高職院校要內化企業(yè)文化的內涵和作用，根據企業(yè)文化內涵開設相關課程，并且組織學生到企業(yè)調研實習，零距離接觸企業(yè)，開展企業(yè)文化調查，進一步了解企業(yè)文化內容。此外，高職學院可以通過校園文化活動傳播企業(yè)文化，通過聘請企業(yè)優(yōu)秀員工前往校園宣講，促成校園文化和企業(yè)文化的融合。通過這些活動，學生能吸納企業(yè)文化理念和核心價值觀，熟悉和了解企業(yè)文化的精髓。大多數學生未來的工作崗位是企業(yè)基層車間，具有典型的團隊性工作特征，規(guī)范、嚴格的管理模式和管理制度。這種規(guī)范化的企業(yè)文化對學生提出了更高的要求，所以學生在校園內提前感受并實踐企業(yè)文化是至關重要的。

（六）信息化與教學相融合

大數據時代，高職院校的教學模式發(fā)生了顯著變化，這種變化便是將信息技術應用于教育實踐，實現信息化與教學的融合。信息化與教學相融合，是指將信息技術有效地融入各學科的教學過程，營造信息化教學環(huán)境，使傳統課堂教學結構發(fā)生根本性變革，由教師為主體的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構，既提高了教師的專業(yè)教學能力，又調動了學生的學習積極性，教學效果顯著。

目前，許多高職院建立了網絡教學平臺，教學方式上采用線上與線下相結合，課堂面授與網絡相結合，視、聽、說、讀、寫、做相結合，文字、聲音、圖片、影像相結合，教師講解、演示與學生思考、活動相結合。如我院英語課程自2016年實施混合式教學模式，并構建了網絡教學平臺。課前，教師上傳教學資料，學生在平臺上自學教師上傳的資料；課中，教師答疑解惑，解決學生自學過程中遇到的問題；課后，學生再次登錄平臺，完成在線測試，系統會統計學生做題的準確率，標注出錯的題目，及時反饋教學效果。

參考文獻：

[1]王金婷.基于產教融合、協同育人的物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].產業(yè)創(chuàng)新研究，2018（11）.

[2]林玥茹，石偉平.職業(yè)教育與普通教育融合的內涵詮釋與典型模式[J].職教論壇，2017（34）.

[3]羅海蓉.淺談高職商務英語課程“理實一體化”教學模式[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2010（2）.

[4]鄧志輝，趙居禮，王津.陜西工業(yè)職業(yè)技術學院的“工學六融合”[J].職業(yè)技術教育，2009（36）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）