裴勇

摘要：將高職勞動教育融入專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞模精神和工匠精神，是專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。文章通過分析高職勞動教育的現(xiàn)狀，明確勞動教育融入專業(yè)教學(xué)的問題，提出面向崗位勞動明確勞動教育的核心目標(biāo)、立足培養(yǎng)方案構(gòu)建勞動教育課程體系、服務(wù)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新勞動教育的實施模式、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計符合勞動教育的評價方式等路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育；高職教育；人才培養(yǎng)

高職勞動教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，如何加快完善高職人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面全面融入勞動教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育的銜接貫通，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動意識、工匠精神等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家輸送高素質(zhì)、技能型人才是高職教育的首要任務(wù)。

一、高職勞動教育融入專業(yè)教學(xué)的必要性

（一）勞動教育與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

1.勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育起源于人們的生產(chǎn)與生活，古代的勞動教育主要是傳遞勞動經(jīng)驗和勞動技能，近代的勞動教育強調(diào)生產(chǎn)、生活知識與技能學(xué)習(xí)，現(xiàn)代勞動教育則以實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”為目標(biāo)，注重勞動素養(yǎng)培養(yǎng)?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》對勞動教育的闡述為，發(fā)揮育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。因此，勞動教育不僅僅是勞動技能教育，更重要的是勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備正確勞動觀、積極勞動精神、基本勞動技能的全面發(fā)展的人。

2.職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育是在社會分工不斷深化、職業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展過程中形成的，目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

3.兩者的內(nèi)在聯(lián)系

勞動教育與職業(yè)教育之間有關(guān)聯(lián)。首先，兩者同源，都起源于生產(chǎn)勞動，強調(diào)技術(shù)技能的實踐性。勞動教育是通過生產(chǎn)、生活實踐培養(yǎng)勞動技能與勞動素養(yǎng)；職業(yè)教育強調(diào)“做中學(xué)”，重視職業(yè)技能培養(yǎng)。其次，兩者在內(nèi)容上有重合。勞動教育是德育工作的內(nèi)容之一，包括勞動和勞動素質(zhì)方面的教育；職業(yè)教育是以職業(yè)形式進(jìn)行的勞動，體現(xiàn)了技術(shù)性，內(nèi)容上包含了勞動教育。兩者在內(nèi)容上都注重工匠精神、勞動精神的培育。

勞動教育與職業(yè)教育兩者之間是有區(qū)別的。第一，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，勞動教育以培養(yǎng)個體的勞動素養(yǎng)與勞動技能，促進(jìn)個體全面發(fā)展為目標(biāo)，側(cè)重勞動技能培養(yǎng)和勞動價值觀的塑造；職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備德技并修的完整的職業(yè)人，側(cè)重于培養(yǎng)個體某一方面的職業(yè)技能；第二，兩者學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度不同。勞動教育涉及生產(chǎn)、生活方面的簡單操作與實踐，要求全面、基礎(chǔ)，職業(yè)教育則聚集特定領(lǐng)域的技術(shù)內(nèi)容，要求專、精。

（二）勞動教育是高職教育質(zhì)量提高的必然要求

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。基于這一目標(biāo)，在人才培養(yǎng)體系的制訂和課程體系的設(shè)置上，高職院校應(yīng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑是實踐性教學(xué)，所以高職院校要通過實訓(xùn)、實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能。值得注意的是，實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)在要求是具備勤學(xué)苦干、吃苦耐勞的品質(zhì)，一絲不茍、精益求精、追求卓越的工匠精神。因此，練就職業(yè)技能需要具備勞動精神，學(xué)生只有形成正確的勞動觀，才能促進(jìn)實踐教學(xué)順利開展，進(jìn)而獲得專業(yè)技能的提高。

二、高職勞動教育融入專業(yè)教學(xué)需要探索的問題

（一）高職勞動教育的內(nèi)容定位與高職教育層次相吻合的問題

目前，許多高職院校按照教育部相關(guān)文件要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中調(diào)整了課程設(shè)置，加入勞動教育課、勞動周等，但勞動課程的內(nèi)容比較單一，很多是衛(wèi)生打掃、垃圾清理等，中小學(xué)、本科等不同層次教育的勞動內(nèi)容類似，沒有考慮到教育層次的差異性，與學(xué)生的專業(yè)實際也不相符。有的高職院校建立了勞動教育實踐基地，但是實際利用率不高，沒有科學(xué)的勞動課程建設(shè)大綱，勞動教育更多是空洞說教式、口號式的教學(xué)，形式大于內(nèi)容，學(xué)生缺乏對勞動價值、勞動精神的認(rèn)知與體驗，缺乏對勞動成果的尊重，無法領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造社會、創(chuàng)造價值的重要意義。

因此，將勞動教育融入專業(yè)教育，探索與高職層次教育相吻合的勞動教育內(nèi)容，是高職院校目前亟須解決的問題。

（二）高職勞動教育的實施過程與高職類型特色相適應(yīng)的問題

高職勞動教育的實施主要采取課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩種方式，課堂教學(xué)主要是與勞動教育相關(guān)的理論課，實踐教學(xué)是通過實訓(xùn)、實習(xí)、志愿服務(wù)、暑期實踐等途徑融入勞動教育。在勞動教育的實施過程中，部分高職院校還是采用傳統(tǒng)的理論說教式，與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的勞動教育未能適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，勞動教育方式陳舊，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)新媒體手段的應(yīng)用，創(chuàng)新性不足。

在實施過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位，針對勞動新形態(tài)，在專業(yè)認(rèn)知、實訓(xùn)、實習(xí)等不同階段創(chuàng)新教育理念，并運用互聯(lián)網(wǎng)新媒體等手段，有機融入勞動價值觀、勞動素養(yǎng)和勞動精神的內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展的建設(shè)者與接班人。因此，探索與高職類型相適應(yīng)的勞動教育實施模式，是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）高職勞動教育的評價方式與高職培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的問題

目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了勞動教育課程，但是勞動教育教授什么內(nèi)容，如何教，如何評價勞動教育是否有效，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求。勞動教育理論考核大多停留在勞動認(rèn)知與基本的勞動技能學(xué)習(xí)上，實踐內(nèi)容的考核停留在日常勞動、生產(chǎn)勞動、公益勞動等勞動實踐上。勞動教育評價與專業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，勞動教育評價偏離了高職院校專業(yè)勞動技能培養(yǎng)的初衷。

三、高職勞動教育融入專業(yè)教學(xué)的路徑

（一）面向崗位勞動明確勞動教育的核心目標(biāo)

勞動教育貫穿大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各學(xué)段，融入人才培養(yǎng)的全過程。不同階段的勞動教育相對獨立又相互聯(lián)系著，是一個循序漸進(jìn)的過程，但不同階段的勞動教育側(cè)重點不同，如高職勞動教育側(cè)重于勞動創(chuàng)新。時代在發(fā)展，技術(shù)在不斷更新迭代，新技術(shù)催生了新的就業(yè)崗位，對高職人才勞動教育要求也提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。所以，高職勞動教育目標(biāo)要與時俱進(jìn)，以適應(yīng)時代需求，并突出技術(shù)性、職業(yè)性，注重在勞動中接觸和接受新技術(shù)、新應(yīng)用。

因此，高職院校應(yīng)結(jié)合高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型、服務(wù)型人才的目標(biāo)，確立高職勞動教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)在相應(yīng)專業(yè)崗位領(lǐng)域上，具有誠實勞動意識、精益求精工匠精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的，掌握系統(tǒng)專業(yè)知識與技能的，能從事專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新勞動的技能型和服務(wù)型人才。

（二）立足培養(yǎng)方案構(gòu)建勞動教育課程體系

高職院校應(yīng)立足專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與專業(yè)相融合的勞動教育課程體系，改革人才培養(yǎng)方案，考慮區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況，結(jié)合專業(yè)特點與學(xué)生發(fā)展實際，做到科學(xué)性、實踐性、有效性、可操作性的統(tǒng)一，使學(xué)生能順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)社會新變化。筆者認(rèn)為，勞動教育課程體系應(yīng)包含勞動專題教育必修課、勞動教育與專業(yè)技能融合的理論課、勞動教育與專業(yè)技能融合的實踐課。

勞動專題教育必修課的目的是讓學(xué)生了解勞動教育的意義和內(nèi)涵，樹立正確的勞動價值觀，從內(nèi)心尊重勞動者，樹立勞動光榮的觀念。勞動教育與專業(yè)技能融合的理論課的目的是讓學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域中勞動的現(xiàn)狀、內(nèi)容、特點等，使勞動教育與專業(yè)課相互滲透與融合。勞動教育與專業(yè)技能融合的實踐課是以專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)為載體的勞動實踐課程，讓學(xué)生在專業(yè)實踐中發(fā)揮主觀能動性，能用專業(yè)技能創(chuàng)造性地開展生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動，踐行勞動精神、工匠精神，提高勞動實踐能力。

（三）服務(wù)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新勞動教育的實施模式

高職院校要通過創(chuàng)新勞動教育實施模式，在專業(yè)實踐中踐行勞動教育，服務(wù)行業(yè)企業(yè)。

首先，勞動教育的實施必須有場地與載體。一方面，高職院校可以建立校內(nèi)勞動教育實踐基地，開展勞動體驗、勞技實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐等實踐活動，培育學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動的精神。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“每班一塊責(zé)任地”的勞動實踐體驗活動，采取“分地到班、自主經(jīng)營”的教學(xué)模式，學(xué)生利用課余時間全程參與種植、栽培、養(yǎng)護等生產(chǎn)勞動，產(chǎn)品收獲后自由銷售，收入作為班費，學(xué)生可以從中體驗勞動的成就感。另一方面，高職院校可以與企業(yè)合作，建立校外主題勞動實踐基地，發(fā)揮校企協(xié)同育人功能，為學(xué)生提供企業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)體驗、志愿服務(wù)等專業(yè)實踐服務(wù)。其次，勞動教育的實施要堅持理論與實踐相結(jié)合。高職院校勞動實踐圍繞專業(yè)技能提高展開，通過實習(xí)、實訓(xùn)、暑期實踐等活動，讓學(xué)生利用專業(yè)技能解決問題，感受勞動的喜悅，鑄牢工匠精神。

（四）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計勞動教育的評價方式

高職院校圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理的評價機制，能更好推進(jìn)勞動教育的實施，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的有機融合。

第一，體現(xiàn)高職“五育并舉”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職勞動教育評價體系。結(jié)合高職教育的特點，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一年級開設(shè)勞動專題教育課程，重點考核學(xué)生的勞動價值觀與勞動習(xí)慣；二年級開設(shè)與專業(yè)融合的理論課程，重點考核學(xué)生的勞動態(tài)度與基本的職業(yè)勞動技能；三年級開設(shè)與專業(yè)融合的實踐課程，重點考核學(xué)生職業(yè)勞動素養(yǎng)與創(chuàng)造性勞動能力。

第二，構(gòu)建全過程、多維度、多主體考核評價機制，實現(xiàn)增值評價。高職院校為學(xué)生建立勞動素養(yǎng)檔案，全過程記錄學(xué)生的勞動，考核維度包括勞動教育課程評價、校內(nèi)勞動周評價、校外實習(xí)實訓(xùn)勞動評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)勞動評價四個方面。通過個體勞動素養(yǎng)檔案，對學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展變化進(jìn)行縱向比較，形成個體增值評價，增強勞動教育的成效。

第三，注重評價過程的良性循環(huán)，建立全面的反饋機制。勞動教育評價的目的不是需要學(xué)生的評價結(jié)果，而是通過評價過程促進(jìn)學(xué)生成才。因此，高職院校應(yīng)堅持“評價—反饋—改進(jìn)”的評價思路，建立學(xué)校、教師、學(xué)生三者間暢通的反饋機制，學(xué)校、教師及時了解學(xué)生的勞動實踐情況，學(xué)生也能順暢地向?qū)W校、教師反饋意見，并通過不斷地反饋、改進(jìn)，提高勞動素養(yǎng)。

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[2]梁明亮，胡殿宇，蘇東民.高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”模式下的教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2019（11）.

基金項目：2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“‘雙高計劃背景下勞動教育融入專業(yè)教學(xué)的策略與實踐研究”，項目編號：2021SJA0701；2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘人工智能+視域下高職教師信息技術(shù)應(yīng)用與課程教學(xué)能力的融合研究”，項目編號：622。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）