姜婷婷

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；電子書包；學(xué)習(xí)環(huán)境；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0136-03

0 引言

隨著教育現(xiàn)代化的開展，各種信息化教育產(chǎn)品如雨后春筍般應(yīng)運而生，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，電子書包就是其中一種。電子書包是一種信息化環(huán)境的集成體，可以覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)與教的系統(tǒng)平臺[1]。在我國，北京等地是電子書包的先鋒地，陜西從2012年9月份在20所中小學(xué)正式開始電子書包的試點工作，至今已經(jīng)十年左右，電子書包走進了各級各類學(xué)校，基本已經(jīng)運用成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。筆者比較認可的是清華大學(xué)鐘曉流學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，他認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化環(huán)境，課前學(xué)生通過觀看教師提供的視頻初步學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識協(xié)作、探究學(xué)習(xí)、交流答疑等活動的一種教學(xué)模式。

1.2 微課程

在我國，微課程是由佛山市教育信息中心的胡鐵生學(xué)者提出的，眾多學(xué)者對微課程進行了闡述。筆者比較認可教育部對微課程的定義：“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[2]。中國大學(xué)MOOC中上千門課程都是利用微課程的便利性促進學(xué)習(xí)；現(xiàn)在人們熱衷的抖音、快手等App也是以微視頻形式滲透在我們生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

1.3 個性化學(xué)習(xí)

早在古代，我國教育家孔子就提出了“因材施教”，這種從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求出發(fā)的觀點一直滲透在教育領(lǐng)域，有學(xué)者認為，在教育現(xiàn)代化的今天，個性化學(xué)習(xí)是技術(shù)與教育深度融合的高級階段表現(xiàn)形式[3]，是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等綜合因素制定學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式[4-5]。因此在信息時代，個性化學(xué)習(xí)是借助一定的信息工具，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，從學(xué)習(xí)者的時間、興趣與需求出發(fā)，最終為了使學(xué)習(xí)者各方面得到最大化發(fā)展的教育活動。

2 電子書包環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

電子書包項目倡導(dǎo)為每一位學(xué)生提供個性化和無處不在的教育；微課程抓住學(xué)習(xí)者注意力有限的特點；翻轉(zhuǎn)課堂使課前、課中和課后學(xué)習(xí)更加靈活，三者結(jié)合可以很好地因材施教，解決個性化學(xué)習(xí)中遇到的問題。這三者都是21世紀倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，那么把這三者結(jié)合起來發(fā)揮更大的效應(yīng)是本文要探索的問題。

基于中職生的學(xué)習(xí)行為特征，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課不聽課或者聽不懂老師的講授，對信息技術(shù)中涉及計算機的發(fā)展、組成等理論性知識沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于課本上一些基本知識通過自學(xué)就可以掌握，而由于課堂時間有限，學(xué)生對Word、Excel、Power?Point等操作性知識無法掌握操作要領(lǐng)，真正需要教師指導(dǎo)通常是在他們遇到問題不能進行下去時，因此他們更希望老師進行有針對性的個別化輔導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)課堂理念，筆者結(jié)合使用電子書包學(xué)習(xí)班級學(xué)生的需求，參考相關(guān)文獻以及從教經(jīng)驗，把微課程引進電子書包實現(xiàn)先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，構(gòu)建一種電子書包的個性化學(xué)習(xí)空間，如圖1所示。

學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是一個不斷循環(huán)的過程，就以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材信息技術(shù)（基礎(chǔ)模塊）第三單元第四小節(jié)“文檔創(chuàng)意與制作—圖文表混排”內(nèi)容為例，來闡述構(gòu)建的具體學(xué)習(xí)空間。課程內(nèi)容依托母親節(jié)用Word制作電子賀卡的任務(wù)為載體，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：掌握在Word里插入藝術(shù)字、插入圖片、自選圖形和表格，簡單修飾圖片和自選圖形的方法；通過制作圖文并茂的賀卡的過程，提升學(xué)生審美觀，增強創(chuàng)新意識、協(xié)作交流意識，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生感恩親情的意識，讓學(xué)生充分感受愛的教育。文章具體從教師職責(zé)、學(xué)生任務(wù)、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、測評方式的改變來闡述。

2.1教師職責(zé)

1）課前

教師利用電子書包中的flash工具、學(xué)科工具、屏幕錄制軟件等，把Word中如何插入和修飾藝術(shù)字體、Word中如何插入和修飾圖片、Word中插入和設(shè)置自選圖形的方法、Word中表格的插入與美化這些重點內(nèi)容，對標(biāo)核心素養(yǎng)，基于班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生能力差異和個性需求，對資源重組、整合、分層，制作成微課程，上傳并推送給學(xué)生[6]，并在電子書包中發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時教師在學(xué)生完成知識前測后在電子書包反饋系統(tǒng)中瀏覽學(xué)生提交的課前預(yù)習(xí)自測題完成情況，總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題。

2）課中

教師先利用電子書包的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，向?qū)W生展示課前總結(jié)的問題較多的知識點，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后再集中講解存在的問題，并且針對個別出現(xiàn)的問題，教師分層進行集中或者個別輔導(dǎo)。課堂中的活動環(huán)節(jié)必不可少，教師在學(xué)生制作過程中，不斷巡視，及時引導(dǎo)、點撥。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對制作母親節(jié)賀卡過程中用到的知識進行總結(jié)，讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，解決真實問題。

3）課后

教師布置作業(yè)，例如以“運用所學(xué)知識，請為辛勞的爸爸也制作一張電子賀卡吧，祝福他們健康快樂！”為題，對學(xué)生的作業(yè)在電子書包中進行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對優(yōu)秀的學(xué)生給予積分勛章獎勵，布置下次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.2 學(xué)生任務(wù)

1）課前

學(xué)生先預(yù)習(xí)書本，如果有自己解決不了的問題，先在電子書包中尋找教師上傳的微課程進行學(xué)習(xí)，查看能否解決問題。如果學(xué)習(xí)之后還有疑問，就記錄下來，最后完成教師發(fā)放的知識前測。

2）課中

每個學(xué)生對照任務(wù)單開始制作電子賀卡，插入搜集的藝術(shù)字、圖片、自選圖形和表格等，并對相關(guān)元素進行位置、大小、顏色等的調(diào)整，在這個過程中帶著問題參加學(xué)習(xí)活動、討論、交流和互動，不懂就問，多實踐，并積極把自己所學(xué)知識運用于問題的解決中，抓住教師給予的展示機會，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果進行，力爭拿到積分勛章。

3）課后

學(xué)生利用微課程的碎片性回顧并深化當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，鞏固重難點，完成教師布置的作業(yè)后上傳到電子書包平臺，并預(yù)習(xí)第二天要學(xué)內(nèi)容。

教師職責(zé)和學(xué)生任務(wù)具體如表1所示。

2.3教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

相對傳統(tǒng)教學(xué)，在電子書包環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)下，教師和學(xué)生的職責(zé)發(fā)生了改變。相較于語文、數(shù)學(xué)等其他基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)課程本身信息化色彩較重。在信息技術(shù)課程中，首先要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的四個核心素養(yǎng)“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任感”設(shè)計微課程，其次還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，選擇相應(yīng)的知識點利用相關(guān)的信息化工具。充分挖掘電子書包中的學(xué)科工具去編輯或者改進、重組教學(xué)資源，上傳教學(xué)資源。這種空間對教師的要求比較高，教師在對信息技術(shù)課程專業(yè)知識過硬的情況下，還需要有一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識，要會運用音頻、視頻等信息化處理工具，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，有效地把信息技術(shù)整合進課程教學(xué)，不能為了用技術(shù)而不顧是否需要技術(shù)，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、助學(xué)者。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，在電子書包這種環(huán)境下，更多的是主動學(xué)習(xí)，課前主動預(yù)習(xí)后完成課程前測，并且自己發(fā)現(xiàn)存在的問題；課中主動尋找解決辦法，如果找不到，可以尋求教師和同學(xué)的幫忙；課后再鞏固，主動對知識進行內(nèi)化，改變以往把今天不懂的知識留到以后的問題。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。

2.4測評方式的改變

傳統(tǒng)評價方式大多是結(jié)果性評價，而電子書包實現(xiàn)了結(jié)果性和過程性雙重評價。首先，電子書包中的電子檔案袋系統(tǒng)會實時記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，這樣每個學(xué)生都有自己專屬的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以利用其進行自我評價、自我反思，及時查漏補缺；同時，教師也可以利用電子檔案袋中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、記錄等及時進行個別輔導(dǎo)。其次，在課中，教師也能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，適時進行教學(xué)調(diào)整。最后，電子書包中的作業(yè)與考試系統(tǒng)能夠?qū)崟r監(jiān)測每一個學(xué)生的作業(yè)完成情況，相較傳統(tǒng)課堂有很大的進步。以前的信息課中，教師要想了解學(xué)生的掌握程度，往往需要隨機抽查學(xué)生了解情況，但是電子書包中的作業(yè)考試系統(tǒng)能夠?qū)崟r收集、分析和整理學(xué)生作業(yè)完成情況和考試成績，形成數(shù)據(jù)圖表，實時反饋，讓教師更加詳細地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、熟練點、易錯點等。這樣一來，教師的教學(xué)就更加具有針對性，學(xué)生的選擇性也會更多。這種教學(xué)方式使得教師為學(xué)生量身定制教學(xué)，為教師的因材施教、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)保駕護航。

3 電子書包環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果

筆者通過與學(xué)校相關(guān)部門申請，與班主任協(xié)商，設(shè)置實驗班，在每次課后把微課程通過教師機發(fā)送到學(xué)生的電子書包中，引導(dǎo)學(xué)生按照所構(gòu)建的空間步驟進行學(xué)習(xí)。剛開始實施起來確實有些問題，通過多次的溝通、磨合，學(xué)生對這種個性化學(xué)習(xí)空間了解后，逐漸認同這種學(xué)習(xí)方式，實驗得以順利進行。在實施了一個學(xué)期的教學(xué)后，實驗班的學(xué)生漸漸愛上了這種信息技術(shù)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果得到了一定程度的提高，這也更激發(fā)了教學(xué)的積極性。

4 研究展望

電子書包環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，達到了事半功倍的效果，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所。21世紀不是要學(xué)會什么，而是要會學(xué)，會根據(jù)自己的優(yōu)勢去揚長避短，這樣才能適應(yīng)信息化的浪潮，不會被大浪淘沙。筆者會把基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)方式繼續(xù)推行下去，發(fā)現(xiàn)所構(gòu)建空間的不足，有針對性地進行改進。相信未來將會真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。