秦婧

摘要：與統(tǒng)招新生相比，擴(kuò)招新生在學(xué)業(yè)問(wèn)題和人際交往方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題。在進(jìn)入大學(xué)后，伴隨著角色的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的差異、人格特征的發(fā)展等，學(xué)生要面臨各種矛盾和壓力，容易陷入消極情緒狀態(tài)中。曼陀羅繪畫(huà)療法既能用于心理評(píng)估又能用于心理療愈，是心理咨詢師必備的心理技能。研究針對(duì)高職院校擴(kuò)招班學(xué)生群體，利用曼陀羅繪畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，改善學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助學(xué)生重構(gòu)積極情感，提升自我接納程度。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；團(tuán)體輔導(dǎo)；擴(kuò)招班新生；自我接納

中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）13-0005-04

高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的一項(xiàng)重大決策，也是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措。在招生門檻降低的同時(shí)保證擴(kuò)招的學(xué)生的質(zhì)量，需要高職院校切實(shí)推進(jìn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)模式改革。擴(kuò)招學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，伴隨著角色的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的變化、性格特征的發(fā)展等，與統(tǒng)招生相比在學(xué)業(yè)方面和人際交往方面更易出現(xiàn)問(wèn)題，容易陷入自我接納程度低的狀態(tài)中。遵照《上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍“9+X”職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)實(shí)施細(xì)則》的要求，高職院校應(yīng)堅(jiān)持將育心與育德相結(jié)合，致力于以活動(dòng)探索拓展心理健康教育新途徑，以課題項(xiàng)目推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，不斷提升心理育人工作質(zhì)量，形成特色，提升水平，護(hù)航青春發(fā)展。

自我接納是自我意識(shí)的重要組成部分，是心理健康標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要素之一，是指一個(gè)人對(duì)自己具有的所有特征，都樂(lè)意去了解、面對(duì)并無(wú)條件接納。自我接納是個(gè)體自我客觀化的能力，也是獲得健全人格的必要條件。范寅螢等研究發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生心理健康水平與自我接納水平顯著相關(guān)。面對(duì)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)帶來(lái)的相應(yīng)問(wèn)題和沖擊，自我接納程度和評(píng)價(jià)程度低的新生，通常會(huì)有入學(xué)適應(yīng)不良的情況，容易表現(xiàn)出自卑和抑郁的傾向，覺(jué)得自己一無(wú)是處，不能很好地適應(yīng)環(huán)境，也無(wú)法接納心理預(yù)期的大學(xué)生活和客觀現(xiàn)實(shí)之間的差距，在面臨新的挑戰(zhàn)時(shí)容易逃避和退縮。如果不及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大影響。

心理學(xué)家榮格一直把曼陀羅的形式聯(lián)想為自我及整體個(gè)性的核心，他在自己的探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)曼陀羅繪畫(huà)具有較強(qiáng)的暗示潛能和獨(dú)特性的能量。借助曼陀羅繪畫(huà)特有的整合功能修復(fù)個(gè)體內(nèi)心的分裂狀態(tài)，能夠使個(gè)體獲得穩(wěn)定的情緒，是一種較好的藝術(shù)治療方法。本文研究曼陀羅繪畫(huà)作為一種自發(fā)畫(huà)形式，是否可以在擴(kuò)招班新生心理調(diào)適中起到一定的作用，改變學(xué)生的情緒狀態(tài)，改善學(xué)生的心境，幫助他們提高自我接納程度。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文主要考查曼陀羅繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)擴(kuò)招班新生自我接納心理狀態(tài)的干預(yù)效果。采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)與工程學(xué)院2020級(jí)擴(kuò)招班汽車電子專業(yè)新生。該新生班級(jí)共22人，隨機(jī)選擇11人為觀察組，剩余11人為對(duì)照組。對(duì)觀察組和對(duì)照組新生實(shí)驗(yàn)前量表評(píng)分進(jìn)行差異化分析，未表現(xiàn)出顯著差異（P<0.05）。團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中觀察組和對(duì)照組均正常學(xué)習(xí)和生活，對(duì)照組不進(jìn)行心理干預(yù)，觀察組進(jìn)行為期8周的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.研究工具

第一，曼陀羅模板。繪畫(huà)模板選用陳燦銳博士設(shè)計(jì)的《心靈之路：曼陀羅成長(zhǎng)自愈繪本》，從該書(shū)173幅曼陀羅模板中選出8幅標(biāo)準(zhǔn)模板，使用24色彩色鉛筆進(jìn)行繪畫(huà)。第二，自我接納問(wèn)卷（SAQ）。實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行自我接納問(wèn)卷（SAQ）測(cè)試，進(jìn)行信息收集。SAQ于1999年由叢中和高文鳳推出，該問(wèn)卷的Cronbacha系數(shù)為0.86，分半相關(guān)系數(shù)為0.7，重測(cè)信度為0.77。SAQ共有16個(gè)條目，分為自我接納和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)因子，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93和0.91?？偭勘淼梅衷礁?，表面自我接納程度越高，反之越低。從繪畫(huà)的結(jié)構(gòu)、顏色、線條、意向及繪畫(huà)時(shí)的情緒進(jìn)行分析，評(píng)估被試者安全感、凝聚感、整合性等五個(gè)方面的變化，考查曼陀羅繪畫(huà)對(duì)擴(kuò)招班新生社交焦慮情緒問(wèn)題的干預(yù)作用。第三，繪畫(huà)工具。使用得力24色水彩筆和24色彩鉛，由實(shí)驗(yàn)對(duì)象根據(jù)自身狀態(tài)和喜好選擇彩色水筆或者彩鉛。第四，視頻記錄和錄音記錄。在征求實(shí)驗(yàn)對(duì)象同意的前提下，對(duì)繪畫(huà)團(tuán)輔活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，從參與者的面部表情、肢體語(yǔ)言和分享話語(yǔ)中尋找變化，收集大量質(zhì)性資料，并進(jìn)行分析。

3.干預(yù)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

本研究在陳燦銳博士的曼陀羅繪畫(huà)療法理論框架之下設(shè)計(jì)干預(yù)活動(dòng)流程，干預(yù)周期為8周，每周1次，每次45分鐘，記錄每次繪畫(huà)的繪前思考和繪后思考。對(duì)擴(kuò)招班新生進(jìn)行分組，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生充分講解本研究的目的和方法，并說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷方法及注意事項(xiàng)，采用陳燦銳博士編制的曼陀羅繪畫(huà)量表，收集兩組資料。8個(gè)主題分別為：第一周保護(hù)篇———了解曼陀羅繪畫(huà)知識(shí)并隨意繪畫(huà)；第二周保護(hù)篇———母愛(ài)；第三周分化篇———感動(dòng)的事件＼人物；第四周凝聚篇———最近一周的情緒；第五周整合篇———向陽(yáng)而生的感覺(jué)；第六周指引篇———未來(lái)的自己；第七周超越篇———禮物；第八周開(kāi)悟篇———心靈之鏡，我是誰(shuí)。（1）團(tuán)體輔導(dǎo)環(huán)境準(zhǔn)備。本次團(tuán)體輔導(dǎo)選擇了二級(jí)心理工作站心動(dòng)力空間作為研究場(chǎng)所，綠色裝修基調(diào)帶來(lái)輕松愉悅感。室內(nèi)播放自然主題素材的舒緩音樂(lè)，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以放松身心。與此同時(shí)，項(xiàng)目配套茶飲小食，充分考慮人文關(guān)懷。（2）團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)流程。本次團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的空余時(shí)間情況，選擇在每周三16誜00開(kāi)始。團(tuán)體輔導(dǎo)由帶領(lǐng)人播放愉悅舒緩的背景音樂(lè)，以柔和的引導(dǎo)詞帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象放下情緒的干擾，達(dá)到身心放松的狀態(tài)。根據(jù)心理分化的不同階段，每次從《心靈之路：曼陀羅成長(zhǎng)自愈繪本》的相應(yīng)階段中選出5個(gè)曼陀羅模板。根據(jù)每周主題安排，實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以從這5張圖中選擇自己想要?jiǎng)?chuàng)造表達(dá)的。模板已標(biāo)記出繪前思考和繪后思考，帶領(lǐng)人鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象記錄當(dāng)時(shí)的心情。等記錄完畢，不進(jìn)行任何指導(dǎo)和干擾，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象充分的時(shí)間進(jìn)行自我表達(dá)和宣泄。繪畫(huà)結(jié)束后，讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象為繪畫(huà)命名，進(jìn)行繪后思考，分享在表達(dá)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，如色彩選擇的原因、腦海中出現(xiàn)的意象、想到的事件和場(chǎng)景、過(guò)往的情緒感受等。實(shí)驗(yàn)對(duì)象會(huì)提到最近讓自己開(kāi)心的經(jīng)歷、美好的人事物留在心底的感受、對(duì)自己內(nèi)心的自我畫(huà)像等。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象將近況和畫(huà)作聯(lián)系到一起，獲得對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的新視角，賦予作品特殊的意義，從而獲得新的體悟。（3）團(tuán)體輔導(dǎo)存檔。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，按照每周階段主題保存繪畫(huà)作品和影音材料，形成一人一檔，待研究活動(dòng)完全結(jié)束后，原件全部掃描存檔并返還給參與者。

二、結(jié)果與分析

1.兩組一般資料比較

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)照組1例因準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)辦理了休學(xué)，但繼續(xù)參與了問(wèn)卷調(diào)查，最終完成研究的擴(kuò)招班新生對(duì)照組11例，觀察組為11例。

2.兩組干預(yù)前后得分

兩組干預(yù)前后得分比較如下。（1）對(duì)照組自我接納程度從38.39±5.12提升到39.78±5.16，（前測(cè)M±SD n=11，后測(cè)M±SD n=11）。（2）實(shí)驗(yàn)組自我接納程度從38.08±5.20提升到45.92±4.25（前測(cè)M±SD n=11，后測(cè)M±SD n=11）。

3.曼陀羅繪畫(huà)療法的效果討論

輔導(dǎo)員在對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往受學(xué)生數(shù)量眾多、學(xué)時(shí)限制、個(gè)性化要求等因素的影響，無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求。在利用曼陀羅繪畫(huà)對(duì)擴(kuò)招班新生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與一次活動(dòng)的前后會(huì)有一定的變化。在進(jìn)入房間時(shí)他們的面部表情比較嚴(yán)肅，肢體語(yǔ)言也較拘謹(jǐn)，經(jīng)過(guò)了45分鐘的活動(dòng)后，他們的面部表情更為豐富，多展現(xiàn)平靜或愉悅的狀態(tài)。而在8次活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)視頻和繪畫(huà)作品的分析可發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。（1）活動(dòng)參與度明顯提高。實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)始比較謹(jǐn)慎，部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象羞澀不敢表達(dá)，話語(yǔ)較少，坐的間隙也較大，保持了相對(duì)社交距離?；顒?dòng)后期可發(fā)現(xiàn)大家能夠自然圍坐在一起，放松地畫(huà)畫(huà)和釋放，愿意積極主動(dòng)分享自己的繪畫(huà)感受。在參與過(guò)程中，針對(duì)肢體回避、面部表情較凝重的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察，可發(fā)現(xiàn)一定程度的進(jìn)步。觀察對(duì)象A起初面色沉重，獨(dú)自坐在房間角落，在帶領(lǐng)者的引導(dǎo)詞提示下，并未有及時(shí)響應(yīng)，拿到繪畫(huà)材料后也未主動(dòng)提筆。隨著活動(dòng)次數(shù)的增加，該對(duì)象的警惕性降低，自我認(rèn)同感提升，能夠跟隨引導(dǎo)進(jìn)行繪畫(huà)表達(dá)，能夠簡(jiǎn)單表達(dá)當(dāng)天狀態(tài)及繪畫(huà)想法。在后期引導(dǎo)中，可以更為放松地參與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，所繪出的混亂的具有顏色沖擊力和形狀攻擊性的線條色塊減少。（2）繪畫(huà)表達(dá)方式發(fā)生改變。實(shí)驗(yàn)對(duì)象繪畫(huà)作品的顏色選擇及繪畫(huà)方式表達(dá)會(huì)有較明顯變化，主要體現(xiàn)在顏色、線條和形狀改變上。開(kāi)始收集的作品的顏色以深色元素較多，黑色、褐色等顏色占比較高。繪畫(huà)線條色塊對(duì)比明顯，邊界凌亂不圓潤(rùn)，出現(xiàn)顏色疊加修飾和破壞。不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象在進(jìn)行繪畫(huà)表達(dá)的時(shí)候，不自覺(jué)地將內(nèi)心的無(wú)序和失衡進(jìn)行情緒外化。在后期活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的作品顏色更加明亮，有渲染性，線條色塊柔和，畫(huà)面和諧、有力量，平衡感彰顯其中。（3）命名更加積極正向。實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)曼陀羅繪畫(huà)作品命名從選擇消極情緒詞向選擇平靜詞和積極情緒詞匯變化。在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員運(yùn)用正向詞匯，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象將圖與心境進(jìn)行連接，嘗試獲得新的視角和體悟?qū)Υ詈蛯W(xué)習(xí)，賦予作品更多的意義。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在取名時(shí)，更傾向于尋找能表達(dá)包容、自我認(rèn)可和對(duì)人生意義的思考的詞匯。（4）繪前思考、繪后思考更加深入。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在分享自己的思考過(guò)程中，剛開(kāi)始更關(guān)注最近的人、事、物所引起的情緒感受，到活動(dòng)的后期，更關(guān)注自我世界探尋、美好愿望和人生意義思考等內(nèi)容。觀察對(duì)象B開(kāi)始是靦腆地微笑，能配合引導(dǎo)詞進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造，在分享表達(dá)環(huán)節(jié)處在沉默等待狀態(tài)。在輔導(dǎo)員發(fā)出邀請(qǐng)之后，可以簡(jiǎn)單說(shuō)明作品命名及心情，未展開(kāi)更多心情闡述。經(jīng)過(guò)幾次開(kāi)放性的表達(dá)后，觀察對(duì)象B嘗試突破，將內(nèi)心目前正在擔(dān)心的社交關(guān)系及對(duì)未來(lái)的茫然傾訴出來(lái)，用顏色和線條表達(dá)出內(nèi)心的沖突和失衡。觀察對(duì)象C能夠較好地融入團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行自然表達(dá)。在團(tuán)體輔導(dǎo)后期，其使用曼陀羅的花瓣分別代表自己最近的苦惱、面對(duì)的壓力、對(duì)親人健康的擔(dān)心、對(duì)自己的認(rèn)可、和朋友的相處關(guān)系、學(xué)業(yè)遇到的困難、對(duì)未來(lái)何去何從的迷茫，深入挖掘到內(nèi)心的擔(dān)憂和不安。其還運(yùn)用了明亮顏色賦能，用綠色、粉色和橙色肯定自己的有愛(ài)、努力和堅(jiān)持。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，其看到了自己的一體兩面，不再認(rèn)為情緒是好的或者壞的，積極的情緒和消極的情緒就像月亮的陰晴圓缺和海水的潮漲潮落，允許接納自己的感受，嘗試和這些感受共處。隨著實(shí)驗(yàn)干預(yù)的增加，實(shí)驗(yàn)對(duì)象愿意暴露內(nèi)心的程度有明顯增加?？梢钥闯?，一些實(shí)驗(yàn)對(duì)象有創(chuàng)傷經(jīng)歷，如不和睦的家庭、一場(chǎng)痛徹心扉的失戀、友情的破碎、學(xué)習(xí)上的受挫等。這些經(jīng)歷帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)通過(guò)潛意識(shí)內(nèi)化為實(shí)驗(yàn)對(duì)象自我否定的防御機(jī)制并產(chǎn)生自我懷疑。想提高自我接納水平，就需要理解并重新解釋這些創(chuàng)傷，而曼陀羅繪畫(huà)療法能讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象將內(nèi)心深處的各種創(chuàng)傷投射到繪畫(huà)創(chuàng)作中，將壓抑的情感釋放出來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)連續(xù)8次的曼陀羅繪畫(huà)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的干預(yù)，觀察組新生的自我接納程度有顯著改善，而對(duì)照組新生的自我接納程度無(wú)顯著變化。觀察組的自我接納程度高于對(duì)照組，這表明曼陀羅繪畫(huà)團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提高新生的適應(yīng)性，滿足其個(gè)性需求，提升其自我接納程度。其機(jī)制在于曼陀羅繪畫(huà)療法是藝術(shù)表達(dá)治療方法的重要形式，它以投射機(jī)制為基礎(chǔ)，具有特有的對(duì)稱性和重復(fù)性，具有保護(hù)性和整合性功能。繪畫(huà)者可以通過(guò)圓圈中有中心對(duì)稱和軸對(duì)稱的曼陀羅模型，進(jìn)行象征性表達(dá)，將內(nèi)心深處的沖突、矛盾、渴望和負(fù)性情緒投射到繪畫(huà)創(chuàng)作中，有時(shí)候也能將孩童早期記憶中隱藏或壓抑的情感釋放出來(lái)，獲得對(duì)生活的新感悟，達(dá)到內(nèi)心的平衡和穩(wěn)定，學(xué)會(huì)自我接納，從而緩解焦慮和抑郁情緒，提升心理健康水平。

三、反思與展望

高職院校心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是提高青年大學(xué)生的心理素質(zhì)，把認(rèn)識(shí)自我、處理各類人際沖突、調(diào)控負(fù)面情緒等學(xué)生的深層次發(fā)展問(wèn)題納入學(xué)校德育與思想教育工作，可以推動(dòng)高質(zhì)量的心理健康課程教學(xué)發(fā)展，響應(yīng)學(xué)?！罢n程、活動(dòng)、服務(wù)、干預(yù)、保障”五位一體的心理工作要求，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育體制機(jī)制、心理教學(xué)體系、心理活動(dòng)體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。高職院校通過(guò)探索心理健康教育實(shí)踐新路徑，積極在擴(kuò)招班中發(fā)揮心理調(diào)適功能，可提升大學(xué)生的情緒狀態(tài)，改善其心境，幫助他們重構(gòu)積極情感，提升自我接納程度。

1.樹(shù)立全方位多視角育人理念，積極形成育人合力

高職院校心理教育工作者要樹(shù)立全方位、多視角的心理健康教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理念，考慮高職院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，提升學(xué)生心理健康意識(shí)，普及心理健康知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念的同時(shí)，深入挖掘資源，促進(jìn)心理健康教育多種形式的有機(jī)融合，創(chuàng)新心理育人形式，為學(xué)生營(yíng)造“充分性、持久性、營(yíng)養(yǎng)性”的環(huán)境，健全特色心理實(shí)踐活動(dòng)體系，銜接知識(shí)、文化和實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)育人合力的形成，培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀和理性平和的積極心理品質(zhì)。

2.良性循環(huán)促可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造沉浸體驗(yàn)氛圍

根據(jù)當(dāng)前高職院校大學(xué)生身心發(fā)展的時(shí)代特征，高職院校心理教育工作者可以用學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為主體展現(xiàn)人文關(guān)懷，營(yíng)造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，提升學(xué)生的幸福感和滿意度。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，既要給學(xué)生帶來(lái)情緒價(jià)值，也要收獲自身的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，彼此良性循環(huán)，形成教師愿意嘗試、學(xué)生愿意參加的可持續(xù)發(fā)展模式。

3.發(fā)現(xiàn)本質(zhì)提煉規(guī)律，凝心聚力實(shí)踐運(yùn)用

教師應(yīng)保持職業(yè)敏感和探索習(xí)慣，聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題，從對(duì)學(xué)生的訪談中、學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)里，以及從學(xué)生工作案例里挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提煉規(guī)律。要做到工作實(shí)踐和科學(xué)研究相互促進(jìn)，著力解決大學(xué)生教育管理過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)、所思、所做、所得進(jìn)行文字總結(jié)與分享，形成行之有效的工作模式，凝練成特色工作方法，進(jìn)一步提高心理育人質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Discuss on Using Expressive Art Therapy to Improve the Quality of Psychological Education in Colleges and Universities

Qin Jing

（Shanghai Technical Institute of Electronics Information， Shanghai 201411， China）

Abstract： Compared with freshmen enrolled in unified enrollment， expanded enrollment freshmen are more prone to problems in academic issues and interpersonal communication. After entering university， accompanied by changes in roles， differences in environment， and the development of personality characteristics， students face various contradictions and pressures， and are prone to fall into a negative emotional state. Datura painting therapy can be used for both psychological evaluation and psychological healing， and is a necessary psychological skill for psychological counselors. The research aims at expanding the enrollment of students in higher vocational colleges， using Datura painting to conduct psychological adjustment for students， improve their emotional state， help students reconstruct positive emotions， and enhance their self acceptance.

Key words： universities；mentalhealth education； group counseling；new studentsin expanded classes；selfacceptance