劉福橋

摘 要：名師工作室是近幾年的熱點，各學校都在積極推進名師工作室的建設(shè)，希望能夠借此推動教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。以往書法教育是學校的弱項，安排課時較少，學生的書法興趣得不到激發(fā)，逐漸對書法產(chǎn)生厭煩。經(jīng)過名師工作室的持續(xù)研究，書法教育應(yīng)該貼近學生的生活和實際，營造書法的現(xiàn)代生活氛圍，扎實學生的書法技能，從而獲得長遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室；書法教育；教育方法；學生；生活

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01３９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４６

名師工作室不僅是名師展示自我的舞臺，更是教育改革的窗口，在書法教育中需要充分發(fā)揮每一位名師的教育智慧，根據(jù)陶行知先生的“生活教育”理論，激發(fā)學生學習書法的積極性，讓他們感受到書法就在身邊，從而能夠靜下心來認真進行書法練習。但是，從目前的教育實際來看，書法教育在推進過程中還存在一些問題，限制了學生書法素養(yǎng)的提升，對此教育工作者需要引起高度重視。名師工作室需要進一步規(guī)范和完善書法教育方法，建立多元化的教學體系，開發(fā)數(shù)字化的交流學習平臺，讓更多的學生加入書法行列，以提高學生的成長和生活品質(zhì)，形成高尚的道德情操和文化素養(yǎng)。

一、當前學校書法教育存在的問題

（一）書法教育重視程度不足

書法博大精深，是我國的傳統(tǒng)文化，學生學習書法能夠獲得審美意識的提升和文化底蘊的增強。隨著教育改革的深入，教育領(lǐng)域?qū)τ跁ǖ年P(guān)注度越來越高，書法教育迎來了新的發(fā)展機會。然而，有些教師對書法教育不夠重視，只是按部就班地完成書法教學內(nèi)容，并沒有進行師生互動和知識拓展，導致書法課堂死氣沉沉，學生出現(xiàn)抵觸情緒。同時，有些學生家長對書法不了解，認為學生只要考試成績好就可以了，書法的作用不大，不用花費時間去學習。以上情況導致書法教育的執(zhí)行性較差，給學生帶來了不良影響。

（二）書法教師隊伍建設(shè)不足

“學高為師，身正為范?！睍ń處煹乃刭|(zhì)直接影響著書法教學效果和學生書法能力的提高。在名師工作室中，只有每位教師的書法水平都達到一定高度，才能給學生帶來高質(zhì)量的教育，為學生創(chuàng)造良好的書法環(huán)境。因此在書法教育中提高教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。然而從教學現(xiàn)狀來看，很多學校的名師工作室中并沒有專業(yè)的書法教師，書法教學大都由不具備專業(yè)書法知識的教師來擔任，導致書法教學專業(yè)性不足，制約了學生書法能力的提高。

（三）書法教育脫離學生實際

書法學習是一個循序漸進的過程，需要學生一步一個腳印地去完成。然而，在實際教學中，有些教師片面追求課堂教學形式，在學生的書法基礎(chǔ)還沒有打牢時就引入了難字練習和一些較為復雜的書法作品欣賞，違背了書法學習規(guī)律，助長了學生的畏難情緒。還有一些教師片面地認為凡是與書法有關(guān)的材料都可以應(yīng)用到課堂上，對教學素材沒有做到認真篩選，對一些教學素材的質(zhì)量把握不當，導致有些教學內(nèi)容超出了學生的認知能力，使得課堂教學華而不實，降低了課堂教學的有效性。

二、新時期名師工作室書法教育方法研究

（一）聯(lián)系生活實際，營造濃郁書法氛圍

書法是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，青少年肩負著文化傳承的重任，當下書法進校園已經(jīng)成了一種趨勢，書法已經(jīng)成為學校教學中的重要內(nèi)容。然而并不是每一個學生都對書法感興趣，培養(yǎng)學生的書法學習興趣成了書法教育的難點。為此，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，在班級內(nèi)營造濃郁的書法學習氛圍，讓學生在真實、鮮活的情境中產(chǎn)生書法學習的欲望，使學生認識到自己有義務(wù)發(fā)揚書法藝術(shù)。

藝術(shù)與生活之間有著密切聯(lián)系，教師可以從學生熟悉的生活環(huán)境中搜集具有創(chuàng)意的書法作品，如店鋪的牌匾、公交站牌上的藝術(shù)字、公園里的警示牌等，以這些素材作為課堂導入，引出教學內(nèi)容，既可以拉近書法知識與學生之間的距離，激發(fā)學生學習興趣，又能讓學生感受到書法知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，調(diào)動學生學習書法的熱情。

傳統(tǒng)的書法教學以教師的理論知識講授為主，教學內(nèi)容和形式單一枯燥，難以吸引學生的注意力。為此教師可以根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，引用發(fā)生在中國古代及現(xiàn)代書法家身上的趣事，增強課堂教學的趣味性，讓學生在有趣的故事情境中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

教師還可以利用信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)故事內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學方法與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合起來，從學生的角度出發(fā)探索教學方法，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性。書法藝術(shù)和其他藝術(shù)形式具有相通之處，在書法教學中，教師可以運用音樂創(chuàng)設(shè)情境，把書法教學與中國古典音樂相結(jié)合，用悠揚的古典旋律渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生更好地理解和感知書法魅力。信息技術(shù)的發(fā)展為書法教學注入了新的生機與活力，在教學中，教師可以利用多媒體為學生展示我國傳統(tǒng)的碑帖、古今著名書法家的書法作品等，為學生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的視覺情境，堅定學生學習書法的信念。

（二）指導書寫技巧，提升學生書法能力

學生的書法水平和能力不是一朝一夕就能提高的，并且隨著時代的發(fā)展，各種新型字體不斷涌現(xiàn)，書法的表現(xiàn)形式也越來越多樣化，書法學習是無盡頭的，需要學生持之以恒。在教學過程中，教師要從學生的具體實際出發(fā)，遵循學生的書法學習規(guī)律，加強對學生書寫技巧的指導，引導學生從基礎(chǔ)的描紅開始，經(jīng)歷仿影、臨帖、獨立書寫等一系列過程，使學生逐漸了解書法的書寫技巧，找到適合自己的書寫方法，從而喜歡上書法，并逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣，進而提高書法能力。

教師要多了解學生的書法能力發(fā)展情況，為他們推薦一些具有參考價值的書法字帖，或者各類書法材料，讓學生涉獵更多的書法知識，增加學生的知識積累，使學生可以集各家之所長，從而拓寬學生的創(chuàng)作思路。提高學生書法水平的最直接途徑就是讓學生臨帖，教師要結(jié)合學生的書法水平和興趣點，為學生選擇喜歡的書法大家的字帖，充分調(diào)動學生的練習熱情。另外，在學生臨帖時，教師要明確自己所扮演的角色，減少指導、干預，鼓勵學生大膽發(fā)揮，同時指導學生注重臨摹過程中的每一個筆畫、注意觀察每一個漢字的結(jié)構(gòu)。在臨摹過程中，教師要告誡學生不要急于求成，一定要做到少而精，從單字開始，然后逐漸向句、段發(fā)展，循序漸進，逐漸深入。在教學過程中，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用動畫為學生演示漢字的書寫過程，讓學生更直觀地看到每個筆畫的書寫、每個字的態(tài)勢及線條變化，還可以通過慢放、放大等功能強化學生對書寫細節(jié)的掌握。教師是學生書法學習道路上的領(lǐng)路人，需要為學生做好示范。教師要結(jié)合學生的學習能力和接受能力，精選例字，先為學生進行重點講解，再為學生進行書寫示范，通過一字一寫的方式帶動學生去寫，并讓學生對照教師的示范對自己的書法成果進行點評，引導學生發(fā)現(xiàn)書寫中的難點，不斷鞏固書寫技巧。

（三）注重作品欣賞，發(fā)展學生書法情感

書法不僅具有欣賞價值，還具有精神價值，能夠為人們提供精神食糧。在以往的教學中，很多教師過分注重知識與技能教學，忽視了欣賞教學的重要性，把學生的思維和視野限定在了書本的講解上，剝奪了學生自我體悟的權(quán)利和機會，學生很難感受到書法學習的樂趣。為此，教師要注重引導學生欣賞書法作品，結(jié)合學生當前的書法水平進行教學，以提高學生的鑒賞能力。另外，教師在引導學生欣賞時，可以挖掘書法中積淀的思想觀念、時代信息以及作者的心理活動、學識修養(yǎng)等，激發(fā)學生內(nèi)心的真摯情感，使學生產(chǎn)生更多創(chuàng)新的思維火花。

每一幅書法作品都是作者的精神、氣質(zhì)、學識與修養(yǎng)的體現(xiàn)。在欣賞課教學中，教師可以運用講述與圖片展示相結(jié)合的教學方法，先利用多媒體為學生展示書法作品，引導學生對書法作品的構(gòu)成要素、書法特點等內(nèi)容進行理性認識，然后為學生介紹書法作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖及創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷等，引導學生在理性認知的基礎(chǔ)上進行豐富的聯(lián)想與想象，更深刻地感悟書法作品的內(nèi)涵，讓學生獲得美的感受。

學生在校內(nèi)的集體生活中，無論是學習還是行為習慣，都深受其他學生和教師的影響。在書法教學中，教師可以從學生身邊入手，發(fā)掘?qū)W生及教師當中的優(yōu)秀書法作品，并在課堂教學中進行展示和欣賞，由于這些作品來自學生熟悉的身邊人，更容易吸引學生的欣賞興趣，無形之中也為學生做了榜樣示范，幫助學生找到了努力的方向。在欣賞過程中，教師還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨特想法與見解，對于一些具有探究價值的想法，教師可以采用小組合作學習的方法組織學生進行討論，使學生在思想的交流與碰撞中，獲得更多的知識與經(jīng)驗，進一步激發(fā)學生對書法學習的熱愛。

（四）實施因材施教，培養(yǎng)學生書法個性

受興趣愛好、書寫習慣、書法基礎(chǔ)等因素的影響，不同的學生在書法學習中表現(xiàn)出了明顯的差異性，傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式已經(jīng)難以滿足所有學生的學習需求。為此，教師可以組建書法興趣小組，把書法水平相近的學生聚集到一起，根據(jù)學生的書法水平層次，設(shè)計不同的教學內(nèi)容、學習標準和教學方案，以提高教學的針對性，實現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學生都能在書法學習中有所進步。教師還可以把分層教學與小組合作學習結(jié)合起來，把不同水平的學生平均分配到各個學習小組當中，使每個學習小組中既有書法水平較好的學生，又有書法水平一般和薄弱的學生，通過小組內(nèi)的優(yōu)勢互補和互幫互助，促進學生的共同進步。

在書法學習中，好的字帖就好比好的老師，不僅可以給學生帶來美的享受，還可以給學生帶來思維的啟發(fā)。在平常的學習和生活中，學生會遇到自己喜歡的書法風格。對此，教師要尊重學生的喜好，按照書法家或字體組建書法興趣小組，把喜歡同一個書法家或同一字體的學生聚到一起，讓每個學生都可以去練習自己喜歡的字體和字帖，這樣既可以避免他們在學習時互相遷就，又能滿足不同學生的多樣化需求，使他們在輕松、愉悅的氛圍中學習書法技巧，提高書法能力。為了解學生當前的書法學習情況，更好落實因材施教，教師可以遵循貼近實際、貼近學生的原則，讓學生用自己喜歡和擅長的書法形式書寫喜歡的詩詞、名人名言、人生感悟等，通過對學生的作品進行點評，掌握學生的書法學習情況，并根據(jù)學生的實際情況，提供具有針對性的輔導，保證學生的書法能力可以得到有效發(fā)展。教師還要了解不同學生的書寫特點，發(fā)現(xiàn)他們在練習書法時存在的問題，并為其設(shè)計不一樣的書法練習方式。對于書法水平較差的學生，教師可以讓他們以單字或詞語臨帖為主，著重培養(yǎng)學生的書法基礎(chǔ)；對于書寫水平一般的學生，教師要鼓勵其在臨摹的基礎(chǔ)上運用自己所學到的書法知識與技能寫出比較規(guī)范的書法作品，挖掘其學習潛力；對于書法水平較高的學生，教師要對其進行高標準、嚴要求，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和鑒賞力。這樣教師通過因材施教，培養(yǎng)學生的書法個性，能夠讓每個學生都形成自己獨特的書法風格。

（五）開展書法活動，提升學生實踐能力

學生在課堂上所獲得的書法知識是有限的，即使是“名師”教學，也不可能對書法知識面面俱到，更多的知識和技能需要學生走出課堂，到生活中進行自主學習。所以，書法教學不能故步自封，教師要積極開展豐富多彩的書法活動，組織學生走進生活，到更廣闊的領(lǐng)域中去學習書法知識，鍛煉書法技能，提高實踐能力，同時為學生提供一個展示自我才華的空間與舞臺，讓學生找到自我價值，增強學生學習的動力。

教師可以在校內(nèi)定期舉辦書法競賽活動，邀請名師和學生代表擔任評委，用競賽的方式調(diào)動學生學習書法的激情。專業(yè)化的評價還可以發(fā)揮有效的激勵作用，讓學生知道自己的不足之處，從而提高學生的專業(yè)水準。對于好的參賽作品，教師還可以將其推薦到校園網(wǎng)站或其他更高級別的網(wǎng)站進行展示，讓更多的人從更多角度進行點評，使學生可以更加全面地認識自我，從而促進學生的自我完善和發(fā)展。書法具有一定的實用性，在日常生活中經(jīng)常會看到各種各樣的書法形式。教師可以組織學生到生活中去搜集各種書法作品，并讓學生把自己收集到的各種素材分享到班級學習平臺中，以開拓學生的視野。教師還可以組織學生開展公益活動，讓學生用創(chuàng)意書法為街邊店鋪設(shè)計店名、牌匾；在春節(jié)到來之際，教師可以組織學生到街頭為群眾免費寫春聯(lián)、寫福字。通過這些公益性的活動，學生能夠獲得“贈人玫瑰，手有余香”的學習體驗，從而找到書法學習的價值所在，不斷增強書法學習動力。

三、結(jié)語

當前以名師工作室為平臺加強對書法教育的研究是一種趨勢，不僅能夠增強書法教學水平，還讓學生感受到書法的魅力。所以，書法教育應(yīng)該形成常態(tài)化和規(guī)范化，貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的書法學習欲望，積極完成各項書法實踐活動。教師還要引入信息化教學手段，營造良好的書法學習環(huán)境，使學生盡情徜徉在書法的海洋中，真正提升書法創(chuàng)作水平。

參考文獻：

［1］ 王興剛.名師工作室的價值與作用［J］.教育實踐與研究，2015（32）.

［2］ 李軍，楊濤.探索回歸生活的書法教育［J］.大眾文藝，2017（10）.

［3］ 孫會.語文教學與書法教育同步協(xié)調(diào)化方法探析［J］.藝苑，2020（2）.

［4］ 韓焱.立足校本實際? ?積極開展書法教育［J］.吉林省教育學院學報，2013（3）.

［責任編輯 李 媛］