作者簡(jiǎn)介：肖熠（1979～），女，穿青人，貴州畢節(jié)人，貴州省納雍縣第十中學(xué)，研究方向：初中歷史教育。

摘 要：“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，既能提高學(xué)生的歷史自主性，又能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提高其發(fā)展的能效。文章通過對(duì)“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中所運(yùn)用的意義進(jìn)行分析，探討“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以期為有關(guān)教育者建構(gòu)一種新的歷史教學(xué)體系提供參考，以凸顯“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“四導(dǎo)四學(xué)”法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0130-04

“四導(dǎo)四學(xué)”法是指包含“導(dǎo)入預(yù)學(xué)、導(dǎo)疑研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評(píng)促學(xué)”四個(gè)措施的教學(xué)方法，是教師在課堂上進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。它與傳統(tǒng)的單一或多個(gè)環(huán)節(jié)相比，更有針對(duì)性，更符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。從被動(dòng)地“教”到積極地“學(xué)”，是對(duì)學(xué)生主體性地位和能力發(fā)展需求的順應(yīng)及推動(dòng)。既充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用”，又充分考慮了歷史學(xué)科自身特點(diǎn)與規(guī)律?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，是適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)歷史教育改革的需要，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的一種全新體驗(yàn)。學(xué)生在開放自主的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、完成歷史教學(xué)目標(biāo)，下面我們就初中歷史“四導(dǎo)四學(xué)”法應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的意義

歷史是一個(gè)連續(xù)的過程，從遠(yuǎn)古人類誕生到近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，每一個(gè)歷史階段都有不同的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中如何將這些歷史時(shí)期進(jìn)行有機(jī)融合，是對(duì)教師最大的考驗(yàn)?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)法運(yùn)用了歷史學(xué)科特有的特點(diǎn)，將學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，使知識(shí)由“點(diǎn)”到“線”、由“面”到“體”、由“個(gè)體化”到“整體化”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）有利于增進(jìn)教師和學(xué)生在歷史課堂上的互動(dòng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的關(guān)系是和諧的師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系建立在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、思考問題與合作交流當(dāng)中。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生不愿主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，主要原因是他們沒有機(jī)會(huì)和教師一起互動(dòng)討論，也沒有機(jī)會(huì)提出自己的疑惑、問題。而教師運(yùn)用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法，可以讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到課外去尋找答案，學(xué)生可以通過查閱資料、閱讀文獻(xiàn)和實(shí)踐等多種方式來尋找解決問題的方法，從而能夠提高教師和學(xué)生之間互動(dòng)性。

（二）有利于鍛煉學(xué)生自主探究歷史知識(shí)的能力

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在“自主探究”中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主探究歷史知識(shí)的能力。初中歷史教師要注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，在教學(xué)中要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題中充分展示自己、發(fā)揮自己。例如：教師在講述第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課下收集到的材料進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為課堂真正的主人。

（三）有利于增強(qiáng)教學(xué)效果

“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，使他們更加積極地投入課堂中來。教師在進(jìn)行“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的情景進(jìn)行問題導(dǎo)入。這樣的問題具有開放性，學(xué)生參與積極性高。例如，在講到中國古代對(duì)外關(guān)系時(shí)，教師可以利用漢朝和匈奴和親的事件構(gòu)建歷史情景，讓學(xué)生思考古時(shí)婚姻和外交之間的復(fù)雜關(guān)系。在這個(gè)問題中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性來參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們獨(dú)立思考與探索的欲望。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科的教育價(jià)值是在解決問題中體現(xiàn)的，而核心素養(yǎng)是在問題解決的過程中形成的，即：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要通過對(duì)歷史材料的分析和解釋，使學(xué)生能夠從中找出正確的、有用的數(shù)據(jù)。并學(xué)會(huì)從歷史現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史、科學(xué)地解讀歷史和有效地解決歷史問題的能力。比如統(tǒng)編版初中七年級(jí)歷史第一章“中華文明的起源”的教學(xué)中，教師可以先采用“導(dǎo)入預(yù)學(xué)”，給學(xué)生一些考古材料，讓學(xué)生思考：有哪些證據(jù)證明中華文明的起源？然后通過“導(dǎo)疑研學(xué)”“導(dǎo)法慧學(xué)”等引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料深度探究討論，再通過“導(dǎo)評(píng)促學(xué)”啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的理解。經(jīng)過這樣一系列措施的導(dǎo)引，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)必然得到提高。

（五）有利于加強(qiáng)教師自身能力水平建設(shè)

在初中歷史教學(xué)中，教師要努力提高自身能力水平，這是教師在教學(xué)工作中不可缺少的部分?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)法要求教師把重點(diǎn)知識(shí)滲透在課堂中，使學(xué)生既要掌握重點(diǎn)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)思考?xì)w納。對(duì)學(xué)生而言，他們不僅對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過思考方法和思路把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來加以分析。而且歷史課程內(nèi)容豐富，如果教師采用“四導(dǎo)四學(xué)”的教學(xué)方式將更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育模式下的初中歷史教學(xué)，教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師在傳授知識(shí)時(shí)往往比較生硬，對(duì)學(xué)生的思維方式和理解能力要求較高。當(dāng)前我國初中歷史教育存在的最大問題就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不夠重視，這也導(dǎo)致了教師在傳授知識(shí)時(shí)缺乏耐心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。初中歷史課程與高考是緊密相連的，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了很大成效，但在實(shí)施過程中還是存在很多問題。中學(xué)教師要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并將這一理念滲透到課堂教學(xué)中去。

（二）教師素質(zhì)的影響

在初中歷史教學(xué)中，教師自身的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)重要因素。首先，初中歷史教師應(yīng)該具有豐富的歷史知識(shí)，才能在課堂上將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來。其次，應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)和理論水平，這樣才能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師還應(yīng)該在課堂上用一些現(xiàn)代化手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（三）歷史教學(xué)內(nèi)容及形式單一

初中歷史教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，很多教師對(duì)教材內(nèi)容缺乏深入了解，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中存在一定的困難。例如“三大改革”“四大建設(shè)”等內(nèi)容是教師所熟悉并擅長(zhǎng)的內(nèi)容，但是對(duì)歷史知識(shí)的講解不夠深入和細(xì)致，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其興趣不濃。初中歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將更多的時(shí)間用在對(duì)教材的鉆研上，這樣才能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中歷史教學(xué)中還存在一些問題，例如：歷史教材呈現(xiàn)方式相對(duì)落后、內(nèi)容不夠豐富、形式單一等。當(dāng)前初中教育已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及教育改革要求、創(chuàng)新教學(xué)模式和手段等，很多教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)講授和知識(shí)講解相結(jié)合的方式來進(jìn)行授課。

（四）歷史教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師為了追求新穎的教學(xué)方法，往往采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助課堂教學(xué)。但是這兩種方式并不能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)使教師與學(xué)生之間的距離更遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加深入地理解和掌握。目前，教師在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)往往是使用幻燈片來作為輔助教材。但是這并不能滿足初中生的需求，他們更喜歡將電腦當(dāng)作老師。多媒體技術(shù)只能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，但是并不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)和技能，還會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒等。

三、 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法需要注意的問題

（一）堅(jiān)持“四導(dǎo)”的原則

“四導(dǎo)”是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性?！八膶W(xué)”是指讓學(xué)生在歷史課堂上多實(shí)踐、多探索?！八膶?dǎo)”的目的就是要讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得新知、增長(zhǎng)才干。在教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為目的，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考；以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的創(chuàng)新熱情；以培養(yǎng)良好素質(zhì)與能力的提高為目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的收獲。

（二）注意教學(xué)方式、方法

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意使用不同的教學(xué)方式和方法。例如，可以將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合，通過對(duì)歷史人物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)讓學(xué)生從更高的角度來看待歷史問題。在實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”的過程中，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教法，采取不同的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作探究。例如在講授《秦統(tǒng)一六國》一課時(shí)，可以將問題設(shè)為：在你心中哪個(gè)形象最偉大？為什么？通過問題設(shè)置把學(xué)生置身于歷史情境之中，激發(fā)他們進(jìn)行思考和探究。

（三）重視教師的引導(dǎo)作用

“四導(dǎo)”教學(xué)法中，教師是“導(dǎo)者”的角色，其在課堂中的作用不可小覷。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行提問和解答。其次，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生在課堂上提出的問題，并對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的理解和應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多記，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀念，樹立正確的世界觀。總之，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的思維，而且要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指引。

四、 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的策略

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上運(yùn)用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法。“四導(dǎo)”指教師在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、情感陶冶、能力培養(yǎng)，教師在授課過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并形成主動(dòng)探究的能力。

（一）巧用教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)“四導(dǎo)”內(nèi)容

歷史課中的“四導(dǎo)”內(nèi)容，一般由四個(gè)部分組成。第一，“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”是指教師在授課過程中向?qū)W生介紹歷史基本知識(shí)，為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)；第二，“情感陶冶導(dǎo)學(xué)”是指在授課過程中向?qū)W生傳授與歷史有關(guān)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生共鳴；第三，“能力培養(yǎng)導(dǎo)學(xué)”是指教師應(yīng)在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究其與歷史有關(guān)的知識(shí)并形成能力。第四，“方法導(dǎo)學(xué)”，指教師在授課過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，指導(dǎo)學(xué)生采用特定的方法達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）采用多媒體教學(xué)手段，充分利用課堂的“四學(xué)”時(shí)間

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已被越來越多地運(yùn)用于教育中，因此，教師要充分運(yùn)用它來增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)歷史第三單元第10課“秦王掃六合”時(shí)，可以利用多媒體展示戰(zhàn)國歷史資料，讓學(xué)生做好“預(yù)學(xué)”活動(dòng)；然后引導(dǎo)學(xué)生思考秦王能統(tǒng)一六國的原因，由此展開“研學(xué)”活動(dòng)；接著給學(xué)生方法指引，讓學(xué)生從內(nèi)因和外因兩大角度探究，引導(dǎo)其展開“慧學(xué)”活動(dòng)；最后教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，即完成“促學(xué)”活動(dòng)。這樣四個(gè)措施和環(huán)節(jié)操作下來，學(xué)生的“學(xué)”得到了充分的保障，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了良好的發(fā)揮，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。

（三）編寫歷史預(yù)習(xí)微課件，開展導(dǎo)入預(yù)學(xué)

歷史課在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“四導(dǎo)四學(xué)”的教學(xué)理念貫穿始終。教師應(yīng)結(jié)合初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，編寫出能夠幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)微課件，并開展形式多樣的預(yù)學(xué)活動(dòng)。例如，在講解《商鞅變法》一課時(shí)，教師可以編寫微視頻或動(dòng)畫導(dǎo)入預(yù)學(xué)“用現(xiàn)代的眼光看待商鞅變法，了解商鞅變法的背景、目的和意義”。在講解到《秦孝公求賢》一課時(shí)，教師可以編寫微視頻或動(dòng)畫導(dǎo)入預(yù)學(xué)“以秦國為例，分析秦國崛起的原因”。借助以上導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)微課件幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。

（四）融入歷史探究性技巧，開展導(dǎo)法慧學(xué)

在中學(xué)歷史課上，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和提問來獲得知識(shí)，初中歷史教師應(yīng)將探究性教學(xué)作為初中歷史課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所謂探究性教學(xué)，是指通過探究、體驗(yàn)、思考來獲取知識(shí)的教學(xué)方法與過程，其核心在于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)。例如：在《改革開放和社會(huì)發(fā)展》一課的最后部分，教師可讓學(xué)生先嘗試提出以下問題：①從以上這些問題中你認(rèn)為改革開放在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中起到了什么樣的作用？②以上這些問題你認(rèn)為通過什么途徑可以解決？學(xué)生在提出疑問后，教師可要求學(xué)生對(duì)所提出問題進(jìn)行小組討論，最后教師根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)出本節(jié)課所要掌握的知識(shí)。由此可見，探究性教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

（五）構(gòu)建歷史互動(dòng)型評(píng)價(jià)，開展導(dǎo)評(píng)促學(xué)

構(gòu)建以學(xué)生為主體的、以過程性評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑。初中歷史教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，加強(qiáng)師生間的溝通和交流。首先，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)，通過多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在初中歷史教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案。例如在“學(xué)習(xí)古代科技成就”一節(jié)時(shí)，可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)一份關(guān)于古代科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)競(jìng)賽方案并準(zhǔn)備好相關(guān)資料（如有不清楚、有疑惑之處可與同學(xué)討論）；也可以請(qǐng)同學(xué)們自行搜集有關(guān)方面的資料，如中國與世界各國的科技交流等方面內(nèi)容并進(jìn)行分析；也可以由同學(xué)們自主設(shè)計(jì)本小組關(guān)于古代科技知識(shí)競(jìng)賽方案并準(zhǔn)備好相關(guān)資料；也可以由教師指導(dǎo)全班對(duì)競(jìng)賽方案進(jìn)行分析、提煉等?！逼浯?，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。例如：“同學(xué)們以小組為單位在本節(jié)課中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握情況等）?！比缓笞屆恳粋€(gè)成員說一說自己設(shè)計(jì)并完成的方案。通過上述有效的評(píng)估方法，可以激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考；同時(shí)也提高了其自主合作探究能力以及思維能力，促使其形成良好的自我意識(shí)和自我教育觀念。

五、 結(jié)語

總之，將“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中，既可以促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師要編寫歷史預(yù)習(xí)微課件，設(shè)計(jì)歷史趣味問題，融入歷史探究技巧，設(shè)立歷史互動(dòng)評(píng)估，導(dǎo)入預(yù)學(xué)、設(shè)疑研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評(píng)促學(xué)等全方位滲透到歷史課堂，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)技能的掌握效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的成功實(shí)施。

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