作者簡介：高艷紅（1982～），女，漢族，山東臨沂人，沂南縣第一實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

摘 要：小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起點，基于基礎(chǔ)知識加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。單元整體教學(xué)是基于原有教學(xué)進(jìn)行的改進(jìn)升級，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生英語思維與學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材從整體上規(guī)劃重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)并建立完整的英語知識體系，從而增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；實踐

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0087-04

現(xiàn)階段，日常學(xué)習(xí)、生活與世界交流過程中，英語語言有廣泛的應(yīng)用范圍，英語學(xué)習(xí)也備受人們關(guān)注。小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生良好英語思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。作為一種新教學(xué)模式，單元整體教學(xué)深受小學(xué)英語教師關(guān)注，指引教師深入思考教學(xué)活動。單元整體教學(xué)是指教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)實際情況打破單元順序抑或是全面整合并拓展教材資源，增強(qiáng)知識連貫性與系統(tǒng)性。小學(xué)階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏豐富經(jīng)驗，因而教師要設(shè)計多元化教學(xué)形式銜接內(nèi)容，有效組織單元整體英語教學(xué)活動，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、 概述單元整體教學(xué)

（一）內(nèi)涵

本質(zhì)上而言，整體教學(xué)就是從整體角度整合零散化知識，將“教學(xué)整體”作為工具集中匯總共性知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成整體思維，從整體上把握所學(xué)知識并建立自己的知識體系。單元整體教學(xué)要基于教材整體，各單元作為相應(yīng)的板塊，整套教材劃分成不同單元，而每一單元都是獨立教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)知與性格特點設(shè)計教學(xué)活動，思維有明顯梯度，充分體現(xiàn)了互通與聯(lián)系性，學(xué)習(xí)過程中更好地抓住重點突出學(xué)習(xí)的階段與層次性。通過學(xué)習(xí)單元知識，從整體到局部高效梳理知識點，規(guī)劃、具體與針對性安排學(xué)習(xí)活動，以防疏漏重點內(nèi)容，便于學(xué)生將知識有效銜接起來。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)特點

小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)根據(jù)小學(xué)英語教材編排體系與編寫方式，從整體上把握教材各單元內(nèi)容，統(tǒng)籌安排整個單元教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，對各課時教學(xué)內(nèi)容做好合理安排，以此科學(xué)分解單元教學(xué)重難點內(nèi)容，突出各課時教學(xué)特點，保障課堂教學(xué)有不同的側(cè)重點，從整體上促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展。如，上課前，教師先備課并了解各單元教學(xué)課時，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需求合理安排新課與復(fù)習(xí)課程。此種教學(xué)方式有良好的教學(xué)計劃，在提前規(guī)劃與準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，有效掌控教學(xué)時間與教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。同時，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的合理安排，了解單元整體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)需求引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

（三）小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計具體要求

1. 與教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致

作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，小學(xué)英語教師在單元整體教學(xué)活動設(shè)計過程中，不能隨意設(shè)計教學(xué)活動，要基于新課標(biāo)要求做好教學(xué)實踐，這是教學(xué)活動的前提。

2. 可操作性強(qiáng)

英語單元整體教學(xué)活動要有計劃、流程與教學(xué)工具，其可很好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。所以，教師要應(yīng)用不同的現(xiàn)代化教學(xué)工具，豐富自身文化素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)技能，組織單元整體教學(xué)活動，從整體上增強(qiáng)課時設(shè)計、教學(xué)資源與工具的可操作性。

3. 整體上明確教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)活動中，整體教學(xué)目標(biāo)是根本目的，單元教學(xué)目標(biāo)明確后，教師才會有清晰的思路由淺入深設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與組織教學(xué)活動。所以，教師要結(jié)合實際情況明確整體教學(xué)目標(biāo)，合理安排各單元教學(xué)時間，有序推進(jìn)單元整體教學(xué)活動。

二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

人才培養(yǎng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新目標(biāo)。以往，教師將主要精力用于學(xué)生基礎(chǔ)能力與教學(xué)成績的提高，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培育。教育教學(xué)政策改變后，新課改規(guī)則頒布初期有的教師并沒有及時調(diào)整個人教學(xué)思路。小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)先知道現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時最缺什么以及最需要什么樣的知識？在此基礎(chǔ)上，方可為學(xué)生有效組織教學(xué)活動，充分滿足其多元化學(xué)習(xí)需求。

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏比較拖沓

英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)節(jié)奏直接影響整個教學(xué)質(zhì)量。如果課堂上，教師教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生思維跟不上教師講解速度，將無法聽懂教師所講內(nèi)容。反之，假若教師教學(xué)節(jié)奏太慢，有的學(xué)生因已經(jīng)學(xué)會了教師已講內(nèi)容就無法集中注意力，有的學(xué)生因自己會了嫌棄教師教學(xué)節(jié)奏緩慢，破壞教師講解知識過程，擾亂教學(xué)秩序。

（二）學(xué)生英語學(xué)生興趣有待提高

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是影響教師組織高質(zhì)量英語教學(xué)活動的重要因素。對有的孩子而言，英語學(xué)科學(xué)習(xí)比較枯燥。一方面，學(xué)生只有背誦大量基礎(chǔ)性內(nèi)容方可了解更多英語知識，如單詞、句子或語法等。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生要背誦更多的英語基礎(chǔ)知識，但有的學(xué)生不愿背誦或背誦時遇到很多困難，學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，教師也要注意個人教學(xué)方法是否利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師照本宣科，此種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒帶來了很大的影響，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（三）師生缺乏良好的互動

教育并不是教師個人的任務(wù)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，新課標(biāo)改革背景下教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，為學(xué)生提供更多機(jī)會展示自我，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會英語學(xué)習(xí)樂趣。但小學(xué)時期有的教師與學(xué)生年齡有很大的差距，有時溝通不暢，學(xué)生害怕教師，不愿主動與教師交流，很大程度上給最終教學(xué)效果帶來影響。為了充分滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教師要深入探究師生有效互動方法，為課堂教學(xué)增添活力。

（四）課堂教學(xué)不夠完善

英語課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)英語知識，教師還要注意鞏固學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容。小學(xué)生課堂上聽教師講解基礎(chǔ)內(nèi)容，無法記住教師講的所有內(nèi)容。為了提高學(xué)習(xí)成績加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生要利用課后時間背誦記憶。但新課改對教師提出了新的要求，特別是“雙減”政策的提出，明確要求小學(xué)階段英語教師不能為學(xué)生布置太多課后作業(yè)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)合理組織課后教學(xué)，給教師教學(xué)能力帶來了新的考驗。現(xiàn)階段，小學(xué)英語課后教學(xué)還存在一些不足，如教師一味布置課后練習(xí)題，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，只做題是無法取得很好的學(xué)習(xí)效果。再比如，師生間溝通不暢，有的學(xué)生課后作業(yè)遇到各種問題，無法及時聯(lián)系教師解決，直接影響整個教學(xué)效果。

三、 新時期小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐

（一）抓住單元整體教學(xué)核心，更貼近單元教學(xué)重點

1. 了解各單元標(biāo)題作用

對教師而言，單元整體教學(xué)利于降低教學(xué)難度，還可很好地提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。因而，英語教學(xué)中，教師要借助教材單元劃分板塊，選用輔助性教學(xué)手段提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，便于學(xué)生掌握各單元教學(xué)重點核心，以此將核心教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教學(xué)規(guī)劃過程中，突出整體教學(xué)優(yōu)勢，同時在單元板塊教學(xué)中也要突出教學(xué)核心，做好教學(xué)資源分類的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)效果。

2. 明確各單元整體教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，參考英語教材加強(qiáng)學(xué)生理解能力培養(yǎng)，以此保障實際教學(xué)效果。單元整體教學(xué)中如果內(nèi)容比較多，教學(xué)要求就會變多，由此使得學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會感到疲憊。因而，教師可通過單元整體教學(xué)分解小目標(biāo)的模式，有效集合各小節(jié)知識與單元整體板塊，為單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。如，小學(xué)三年級上冊第一單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生聽懂英語，能利用簡單英語口語練習(xí)提高其聽力能力并展開自我介紹。如“Im...”“I like...”等。同時，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的英語單詞，如“apple、dog、red”等，將教學(xué)任務(wù)分解到各課時，第一課時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、第二課時引導(dǎo)學(xué)生自我介紹，逐次推進(jìn)簡化復(fù)雜的單元整體教學(xué)內(nèi)容。

（二）合理設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)英語整體教學(xué)活動中，教師也要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對小學(xué)生而言，英語語言能力、思維與品質(zhì)都是重要的英語核心素養(yǎng)，是小學(xué)教學(xué)改革對學(xué)生發(fā)展提出的新要求。因而，實際教學(xué)中，教師要結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)計形式豐富的教學(xué)活動，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)活動并靈活應(yīng)用于實踐中。通過英語活動，提高學(xué)生語言能力，學(xué)生思維品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

如PEP人教版小學(xué)五年級上冊“Unit 3 What would you like？”單元教學(xué)中，利用單元整合，教師將本單元話題確定為“Where to eat？ What to eat？”，話題從交流生Mike請大家去新開業(yè)“貓先生的餐館”吃飯說起，接著是Wu Yifan邀請Mike與John來家吃飯，并參加家庭聚餐。本單元整體教學(xué)包含5個課時，每一課時設(shè)計相應(yīng)的話題，即“Period 1： Mr. Cats restaurant is opening. Period 2： Eating at Mr. Cats restaurant. Period 3： Be a guest at Wu Yifans home（about Mike）. Period 4： Be a guest at Wu Yifans home（about John）. Period 5： Eating at home.”其中，第一課時通過討論主要情境圖從整體上呈現(xiàn)目標(biāo)語言，將學(xué)生語言整體感悟作為重點；第二課時，伴隨情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)目標(biāo)語言的同時單詞學(xué)習(xí)作為重點；第三課時再次延續(xù)話題情節(jié)并呈現(xiàn)目標(biāo)語言，句型教學(xué)是重點；第四課時，再次呈現(xiàn)整體目標(biāo)語言，深入理解篇章基礎(chǔ)上鞏固單元知識點；第五課時，教學(xué)目標(biāo)是閱讀篇章并復(fù)習(xí)鞏固單元內(nèi)容，將聽說讀寫綜合能力訓(xùn)練落實到位。循序漸進(jìn)推進(jìn)整個教學(xué)過程，逐步提高教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)各項技能突出教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)單元作業(yè)整合

小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動中，課前、課中與課后都是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況掌握學(xué)生對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)方案。設(shè)計英語作業(yè)時要注意創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生特點加強(qiáng)作業(yè)優(yōu)化。教師要打破傳統(tǒng)固化作業(yè)模式束縛，作業(yè)形式不受限制，同時引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或創(chuàng)編作業(yè)。如口頭、書面、視頻及操作性作業(yè)等，取代傳統(tǒng)單一化作業(yè)模式，豐富作業(yè)方式，激發(fā)學(xué)生英語作業(yè)興趣，保障高質(zhì)高效地完成英語作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生英語作業(yè)自信心與自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生思維個性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

如，小學(xué)英語教學(xué)中，可發(fā)現(xiàn)五年級上冊二單元與五年級下冊三單元內(nèi)容間具有一定關(guān)聯(lián)性，單元主題一致，就是提高了詞匯、句型與語法等難度。兩個單元都與時間有關(guān)，如“My week”表示一周時間，“My school calendar”表示在學(xué)校時間。前者傾向于自己規(guī)劃事情，后者表示學(xué)校固定時間內(nèi)要做的事情，兩者有明顯的不同。所以，本次作業(yè)設(shè)計過程中，教師將學(xué)生劃分成不同小組并安排相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，分析五年級上冊與五年級下冊兩個單元內(nèi)容，找到相同點與不同點，掌握知識遷移技巧增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的銜接與綜合性，拓寬學(xué)生思維并為學(xué)生創(chuàng)造更多交流空間與時間，同時鼓勵學(xué)生大膽開口講英語，通過作業(yè)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，在實踐中掌握觀察與推理技巧，提高自主完成作業(yè)的能力。

（四）深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，加強(qiáng)文化意識滲透

眾所周知，語言為文化溝通奠定了基礎(chǔ)，單元整體教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師要重視為學(xué)生滲透文化意識。其主要指理解中外文化與優(yōu)秀文化認(rèn)同，具體包含中外文化理解與優(yōu)秀文化認(rèn)知，還有全球化背景下知識、觀念、態(tài)度與行為品質(zhì)等方面。文化意識包含各學(xué)科共有育人目標(biāo)指向，還有外語學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)育人特色要求，指向做人態(tài)度、做事方式與社會責(zé)任感等。一般教師會在最后一環(huán)節(jié)為學(xué)生播放下載的相關(guān)視頻或圖片，課件中展示一句格言或諺語。

如，“animals”主題教學(xué)中，前面教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)與操練動物名稱，最后一環(huán)節(jié)教師為學(xué)生播放人類與動物和諧相處的圖片或者動物受虐圖片，再告訴學(xué)生“Take good care of the animals. They are our friends.”整個教學(xué)過程設(shè)計了利于學(xué)生體驗“人與動物是朋友”的相關(guān)知識，從形式上培養(yǎng)了學(xué)生情感。但文化意識培養(yǎng)要通過教學(xué)過程與內(nèi)容體現(xiàn)，是真實語言體驗。如三年級上冊“Happy Birthday！”單元教學(xué)中，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的數(shù)字英文表達(dá)方法，學(xué)會新句型“How many+可數(shù)名詞”與“How much+不可數(shù)名詞”等句型，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同時教師再為學(xué)生播放西方國家人們接受禮物習(xí)俗的相關(guān)資料，課堂最后環(huán)節(jié)觀看并介紹西方國家新年圖片或小視頻，這種文化意識滲透貫穿于整個教學(xué)過程，確保學(xué)生充分體會中西方文化差異，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)。

（五）注意教學(xué)總結(jié)評價，提高單元教學(xué)效率

單元整體教學(xué)中，總結(jié)評價環(huán)節(jié)是非常重要是，也是提升整個單元教學(xué)效率的重要舉措。及時總結(jié)單元整體教學(xué)活動，利于教師進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)活動方向；評價整個教學(xué)活動，利于教師全面認(rèn)識單元整體教學(xué)效果，根據(jù)觀察并評價學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)體會及作業(yè)等方面，及時做好總結(jié)評價促使教師適當(dāng)?shù)赝晟平虒W(xué)整合方式，優(yōu)化教學(xué)模式，提高單元整體教學(xué)活動效率。

如“Good habits”“A healthy diet”單元整體教學(xué)活動中，教師要全面總結(jié)單元整合過程到教學(xué)結(jié)果，分析整個教學(xué)活動中遇到的難題及優(yōu)勢。同時，結(jié)合本單元學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)及結(jié)果，客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生從整體上認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，全面把握單元教學(xué)改進(jìn)內(nèi)容。此過程中，在總結(jié)、評價與優(yōu)化過程中，有效提高單元整體教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)要從單元整體角度入手，教師加強(qiáng)教學(xué)思想創(chuàng)新，組織豐富教學(xué)活動，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，秉承以生為本的思想，加強(qiáng)學(xué)生知識整合能力，自主設(shè)計主題式學(xué)習(xí)項目，不斷思考探究新知識，提高自身實踐能力與英語水平，從整體上提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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