蘇書(shū)巧 習(xí)甜

摘 ? 要：通過(guò)查閱眾多文獻(xiàn)資料，觀察到繪本在教學(xué)方面的運(yùn)用已相當(dāng)成熟，但把繪本融入到幼兒園管理的應(yīng)用實(shí)踐幾乎處于空白?；诖?，園所應(yīng)以繪本閱讀為園本特色和研究方向，積極拓展繪本在幼兒園管理中的多元化應(yīng)用，并借助繪本與師德師風(fēng)相融合、繪本與園所文化相融合、繪本與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相融合，打造出“繪本融入式”管理模式，有效提升幼兒園管理水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教師能力提升；園所管理水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G617 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0024-03

一、引言

目前，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了質(zhì)量快速提升的新階段，而幼兒園管理工作作為保教質(zhì)量提升的重要保障變得尤為重要。教育部頒布的《幼兒園保育與教育質(zhì)量評(píng)估指南》中，對(duì)幼兒園管理工作，如辦園方向、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容設(shè)定了具體指標(biāo)。挖掘幼兒園管理內(nèi)涵，提升管理水平，落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的目標(biāo)是我們當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。

繪本作為幼兒園重要的教育資源，深受廣大師幼喜愛(ài)，通過(guò)查閱眾多文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)，雖然繪本在教學(xué)方面的運(yùn)用已有很多研究成果，但將繪本資源應(yīng)用于幼兒園管理中的研究尚且空白。因此，筆者所在幼兒園嘗試?yán)美L本資源推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，將繪本元素融入幼兒園園所文化進(jìn)行隱性管理，并以繪本為契機(jī)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升，全面助推幼兒園管理向高質(zhì)量方向發(fā)展。

二、繪本在管理中的實(shí)踐應(yīng)用

以《幼兒園保育與教育質(zhì)量評(píng)估指南》為指引，我們結(jié)合關(guān)鍵指標(biāo)中的黨建工作、制度建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。通過(guò)發(fā)揮繪本資源的積極作用，量身打造繪本資源在幼兒園管理工作中的實(shí)施體系，科學(xué)統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理工作由“立柱架梁”向“內(nèi)部裝修”階段提升的良性循環(huán)。

（一）創(chuàng)新黨建素材，利用繪本推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要幼兒園具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過(guò)創(chuàng)新黨建素材，利用繪本資源推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)的有效措施，激勵(lì)全園教師愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人，辦人民滿意的教育。

1.紅色繪本開(kāi)展黨課。利用紅色繪本故事，傳承紅色血脈是園所在新時(shí)代文明實(shí)踐中將黨史教育走深走實(shí)的生動(dòng)縮影。巧用繪本故事，創(chuàng)新黨課載體，將《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》《英雄人物》《紅船，紅船》等紅色經(jīng)典繪本融入“青春心向黨”系列微黨課，探索融合情景互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式，變“刻板說(shuō)教”為“生動(dòng)形象”。在教師接受生動(dòng)教育的同時(shí)，更能激勵(lì)教師在幼兒心中播撒下紅色基因的種子。將紅色繪本故事融入育人課程，既提升了黨課教育的吸引力，使全體教師和幼兒在體驗(yàn)式、沉浸式活動(dòng)中重溫紅色經(jīng)典，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，又有力地激發(fā)了幼兒教師立足本職崗位為幼兒家長(zhǎng)服務(wù)的熱情，使每個(gè)人都成為真善美的引導(dǎo)者、示范者和監(jiān)督者。

2.塑造教育觀、教師觀。教師不僅是幼兒生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者，也是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，因此，教師正確的兒童觀、教育觀尤為重要。以優(yōu)秀繪本為載體，解讀繪本內(nèi)涵，諸如《安的種子》《遲到大王》《麥琪的禮物》等繪本，啟示教師應(yīng)遵循繪本中的兒童教育觀，把兒童視為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，平等對(duì)待兒童、關(guān)懷兒童、理解兒童，盡可能讓兒童更像兒童。此外，教師在受到教育的同時(shí)，應(yīng)內(nèi)化職業(yè)認(rèn)同，樹(shù)立積極的教育觀、教師觀，注重教育過(guò)程中的感情投入，使用合理的教學(xué)方法，培育良好的師幼關(guān)系，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3.培塑文化認(rèn)同感、自信心。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，中華傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深厚的精神追求。園所依托原創(chuàng)繪本《這就是二十四節(jié)氣》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》《中國(guó)故事圖畫(huà)書(shū)》等，通過(guò)公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)、微視頻等形式，宣傳節(jié)日習(xí)俗、節(jié)氣食譜、特色美食及慶祝活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。與此同時(shí)，不僅全園每名教師都是中華傳統(tǒng)文化的宣講員、中華傳統(tǒng)美德的傳遞者，而且幼兒園、家庭及社會(huì)各個(gè)方面也保持同頻，形成共振合力。

（二）深化文化內(nèi)涵，將繪本思維融入園所文化建設(shè)

園所文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)，一般可分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在幼兒園管理中，將繪本思維深入園所文化建設(shè)之中，即將兒童立場(chǎng)、兒童視角作為園所文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，彰顯“書(shū)香園所”文化核心理念，促進(jìn)幼兒園管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。

1.創(chuàng)建書(shū)香園所。創(chuàng)建書(shū)香園所即創(chuàng)建彰顯書(shū)香的育人環(huán)境。幼兒園大到布局規(guī)劃、專(zhuān)用繪本閱覽室建設(shè)，小到走廊、樓梯、班級(jí)閱讀區(qū)等，均遵循幼兒閱讀的需要，竭力做到讓一書(shū)、一畫(huà)、一墻、一角都成為繪本閱讀的載體，以閱讀互動(dòng)化、游戲化、情景化、多元化的方式，使書(shū)本會(huì)“發(fā)聲”、墻壁會(huì)“說(shuō)話”，形成人人有興趣、班班有特色、層層有主題的書(shū)香文化，在潛移默化中浸潤(rùn)幼兒心靈。如幼兒園根據(jù)不同主題，布置專(zhuān)門(mén)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)繪本推薦區(qū)、共享閱讀區(qū)、圖書(shū)漂流區(qū)、情景互動(dòng)區(qū)、角色表演區(qū)，形成了一套以幼兒為主體，內(nèi)容豐富、系統(tǒng)多樣的閱讀體系。同時(shí)，依托專(zhuān)用繪本閱覽室，不斷豐富繪本種類(lèi)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。此外，配備專(zhuān)職教師，發(fā)揮繪本館的引領(lǐng)作用，積極建構(gòu)繪本課程。

2.營(yíng)造繪本閱讀的人文環(huán)境。幼兒園教育質(zhì)量的核心在于教師的素質(zhì)，繪本閱讀的順利展開(kāi)也離不開(kāi)教師。錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的。”可見(jiàn)，培養(yǎng)愛(ài)閱讀、懂繪本的教師至關(guān)重要。園所通過(guò)開(kāi)展全民讀書(shū)月、書(shū)香文化節(jié)、讀書(shū)沙龍、繪本教研等系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師大量閱讀、仔細(xì)研讀，讓閱讀成為習(xí)慣，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、豐富幼兒園的文化內(nèi)涵。同時(shí)利用微信公眾號(hào)、家園有約、繪本講座、線上直播等平臺(tái)，指導(dǎo)創(chuàng)建良好的家庭閱讀環(huán)境，分享親子共讀中的疑問(wèn)和困惑，共同探索個(gè)性化的閱讀策略，使幼兒園和家庭始終保持同頻共振，讓閱讀無(wú)處不在。

3.完善制度文化。幼兒園制度文化既是幼兒園精神文化的外在顯現(xiàn)，也是幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)的有力保障。在打造“書(shū)香園所”品牌過(guò)程中，以繪本閱讀特色為載體，精心利用廊道、外圍墻體、宣傳欄等較為明顯、突出的位置，營(yíng)造濃厚的閱讀文化。將國(guó)家頒布的教育方針政策及幼兒園日常管理的規(guī)章制度，與繪本圖文結(jié)合、生動(dòng)形象的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合，展示幼兒園的價(jià)值導(dǎo)向和師幼行為規(guī)范，呈現(xiàn)園所文化核心理念或閱讀主張。如園所根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將幼兒日常行為規(guī)范的內(nèi)容，以圖片為主、文字為輔的形式進(jìn)行情景化、繪本化的展現(xiàn)，讓“悅讀”與幼兒相伴，播下幸福的種子，啟迪美好的人生。

4.融入繪本精神。繪本是一種獨(dú)特的圖書(shū)形式，是通過(guò)物化的符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)人類(lèi)精神文化的載體，具有“以文化人”的天然優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的繪本中，往往蘊(yùn)藏著巨大的文化基因和精神價(jià)值。園所源于《孩子，你的名字叫幸?！防L本的教育啟迪，秉承“教育無(wú)痕、幸福自然”的理念，以閱讀作為“扎根點(diǎn)”、環(huán)境作為“支撐點(diǎn)”、課程作為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)教師更深層次地挖掘繪本精神，扎實(shí)推進(jìn)兒童繪本閱讀在多種活動(dòng)中的實(shí)施和滲透，營(yíng)造出了獨(dú)一無(wú)二的“幸?！蔽幕鷳B(tài)。

（三）豐富教研媒介，以閱讀帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力提升

1.以閱讀研閱讀。園所以每日繪本分享、繪本賞析、小組讀書(shū)會(huì)等方式，在培養(yǎng)教師繪本閱讀興趣、提高教師繪本閱讀量的同時(shí)，提升教師的閱讀素養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)能力。與此同時(shí)，園所結(jié)合園本培訓(xùn)和課題項(xiàng)目研究，樹(shù)立正確的閱讀理念，深度挖掘閱讀價(jià)值，在繪本研讀中“發(fā)現(xiàn)”孩子，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.以閱讀研分享。借助“繪本小組”平臺(tái)，通過(guò)分享、講座、交流、展示，形成常態(tài)化、專(zhuān)題化、制度化的教研模式，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足、提煉成果。園所定期組織教師對(duì)推選的繪本進(jìn)行閱讀分享交流，共同挖掘優(yōu)秀繪本價(jià)值，領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵，促進(jìn)教師對(duì)繪本教學(xué)多角度、全方位的思考。教師們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高，不僅最大化地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，而且推動(dòng)了繪本“精品課程”的深入開(kāi)展。

3.以故事研專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。將故事思維融入教研活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師在一日教育之中，經(jīng)常會(huì)與幼兒發(fā)生精彩和感人的教育故事。鼓勵(lì)教師融入繪本思維和故事感，以短小、生動(dòng)的故事案例或?qū)嵗?，進(jìn)行深刻的復(fù)盤(pán)梳理，拓展教育思考的深度和廣度，有助于深化教研主題內(nèi)涵，增強(qiáng)畫(huà)面感，提升教研內(nèi)容的可讀性、可聽(tīng)性、可視性。同時(shí)，講好教育故事，也能使教師群體獲得情感上的共鳴，將研討過(guò)程中教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為群體智慧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本資源在幼兒園管理中發(fā)揮著重要的作用，是幼兒園管理的重要媒介。將繪本用于幼兒園管理的創(chuàng)新舉措，既拓展了繪本的應(yīng)用領(lǐng)域，又提升了幼兒園的管理效率。換言之，繪本資源的融入實(shí)現(xiàn)了幼兒園管理與保教水平雙提升的良性互動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)：

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