徐鈺

摘 ? ?要：自主閱讀動機激發(fā)的過程是將學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀需要充分調(diào)動起來的過程?；贏RCS動機模式設(shè)計的調(diào)查問卷研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)與學(xué)生需求的匹配性、語篇內(nèi)容與個人經(jīng)驗的相關(guān)性、學(xué)習(xí)主體與課堂環(huán)境的交融性、活動產(chǎn)出與課堂評價的適切性、學(xué)習(xí)結(jié)果與個體歸因的科學(xué)性是影響高中生自主閱讀動機的因素。因而，教師應(yīng)在課堂設(shè)計時凸顯綜合視野，在課堂實施中創(chuàng)設(shè)真實情境、改進交流模式、促進多維評價，在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強學(xué)生在閱讀過程中的自主性，激發(fā)或維持學(xué)生自主閱讀的動機，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；動機；影響因素；激發(fā)策略

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免包辦代替［1］。具體到英語閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀能力是指學(xué)生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，自主閱讀文本并利用已有知識結(jié)構(gòu)理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力［2］。然而，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在“滿堂灌”和“走過場”的現(xiàn)象，不僅剝奪了學(xué)生感受真實閱讀體驗所帶來的快樂的機會，而且使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀就是理解單詞或利用語法知識理解句子的行為”的錯誤觀點，進而影響學(xué)生的自主閱讀動機。

動機是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)成就的情感變量［3］，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)獲得成功的一個重要原因變量，而激發(fā)或保持學(xué)習(xí)動機需要考慮注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和滿足感（satisfaction）四個因素［4］（稱為ARCS動機模式）。注意是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的先決條件，切身性與文本內(nèi)容以及教學(xué)方法有關(guān)，自信心是影響學(xué)生能否堅持以及取得成就的因素，滿足感是學(xué)生在獲得成功后的一種感受。

二、影響高中生自主閱讀動機的因素

筆者基于ARCS動機模式設(shè)計了包含27個題項的調(diào)查問卷，用以探究影響J高中和X高中一年級學(xué)生自主閱讀動機的因素。J高中是浙江省首批一級普通高中特色示范學(xué)校，X高中是普通的高中。筆者采取隨機取樣的方式，分別在J高中和X高中抽取2個和5個高一年級班級進行調(diào)查，共回收有效答卷305份。結(jié)果顯示，影響高中生英語自主閱讀動機的因素主要有以下五個：

其一，課堂教學(xué)與學(xué)生需求的匹配性。需求影響和促進動機。當(dāng)學(xué)生需求得到滿足時，他們會產(chǎn)生一定的自我滿足感和效能感，進而促進動機的持續(xù)保持。調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課堂如果能滿足他們的需求則其自主閱讀動機會更強烈，但只有11%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語閱讀課堂能很好地滿足需求。學(xué)生的需求是多元的，包括對語言知識、閱讀技巧、話題信息、多元文化、自我展示機會和多媒體資源的需求。但目前常態(tài)的英語閱讀課堂聚焦在語言知識和閱讀技巧層面，無法滿足學(xué)生的需求，極大地影響了學(xué)生的自主閱讀動機。

其二，語篇內(nèi)容與個人經(jīng)驗的相關(guān)性。如果新知識與學(xué)生熟悉的內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變得容易［5］、學(xué)習(xí)動機就變得更強。調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生更愿意閱讀熟悉話題的英文語篇和參與熟悉話題的閱讀活動，但62%的學(xué)生表示他們并不熟悉目前英語閱讀課堂語篇的話題。這在一定程度上說明部分語篇內(nèi)容與學(xué)生個人經(jīng)驗的相關(guān)性較低，亟需教師在課堂中幫助學(xué)生建立語篇內(nèi)容與個人經(jīng)驗間的聯(lián)系。

其三，學(xué)習(xí)主體與課堂環(huán)境的交融性?！陡咧姓n標(biāo)》指出，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生表示輕松開放的課堂環(huán)境會讓他們更愿意參與到英語閱讀課堂中，但只有30%的學(xué)生愿意主動參與到目前的英語閱讀課堂中。同時，60%的學(xué)生表示小組活動會讓他們更愿意參與到英語閱讀課堂中，但只有15%的學(xué)生愿意主動參與到目前的英語閱讀課堂活動中?？梢姡瑢W(xué)生對于課堂環(huán)境的期待和現(xiàn)實的課堂環(huán)境間存在較大的不一致性，這在一定程度上影響了學(xué)生的自主閱讀動機。

其四，活動產(chǎn)出與課堂評價的適切性。動機在影響語言學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也受到語言學(xué)習(xí)結(jié)果的潛在影響，且動機隨著學(xué)習(xí)行為的強化而發(fā)生變化。動機與學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成功之間呈動態(tài)循環(huán)變化［7］，表現(xiàn)為“激發(fā)內(nèi)在動機—（成功的）學(xué)習(xí)經(jīng)歷—強化學(xué)習(xí)動機”。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生希望在課堂活動后得到教師恰當(dāng)、具體的評價，且54%的學(xué)生認(rèn)為“教師及時、積極的評價和鼓勵會讓我更自信、更主動”?？梢姡‘?dāng)?shù)恼n堂評價能夠有效幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，進而更主動地參與到課堂活動中。

其五，學(xué)習(xí)結(jié)果與個體歸因的科學(xué)性。歸因是人們對自身或他人行為及其結(jié)果的原因所作出的分析、解釋和評價等。正確的歸因能夠引起成功的期望，而成功的期望是動機的關(guān)鍵決定因素［8］。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于將自己閱讀活動的成功歸因于不穩(wěn)定的、外部的因素，如熟悉的話題或簡單的文本等。這在一定程度上會降低學(xué)生對下一次閱讀活動成功的期望，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、激發(fā)高中生自主閱讀動機的策略

基于調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，有效激發(fā)高中生自主閱讀動機可以從以下五個方面展開：

（一）凸顯綜合視野，滿足多元需求

英語閱讀教學(xué)的綜合視野是指教師在組織閱讀課堂教學(xué)時，不僅要考慮文本內(nèi)容理解與信息加工、思維能力培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)、策略水平提升等各方面的因素，還要考慮每個教學(xué)活動都有一個明確的指向，突出重點［9］。綜合視野指導(dǎo)下的自主閱讀課堂主要通過如圖1所示的三個步驟來展開。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題、插圖等開展自主提問，并通過閱讀來自主解疑，或是讓學(xué)生自主閱讀文本并自主提問與自主答疑。但學(xué)生在這一階段的輸出一定是“碎片化”的［10］。第二步，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式（如思維導(dǎo)圖）將文本信息結(jié)構(gòu)化，進而建立信息與信息、信息與語言間的聯(lián)系，實現(xiàn)對主題意義的探究，而且引導(dǎo)學(xué)生梳理重點話題詞匯并將其主題化、聯(lián)結(jié)化、語境化、可視化，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展合作探究并分享體驗，以增強學(xué)生自主閱讀的回應(yīng)性?？梢姡C合視野下的自主閱讀課堂能夠較好地滿足學(xué)生的多元需求，使學(xué)生產(chǎn)生效能感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。具體而言，綜合視野下的自主閱讀課堂不僅滿足學(xué)生對文本信息、話題語言等多方面的需求，而且通過給予學(xué)生充分的自主時間、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及小組合作學(xué)習(xí)的機會，提升學(xué)生的自信心，還以合作探究和分享體驗的形式為學(xué)生提供展示成果和運用新知識、新技能的機會，增強學(xué)生的自我滿足感。

下面以一名農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在綜合視野指導(dǎo)下的自主閱讀課堂中產(chǎn)出的思維導(dǎo)圖（如圖2所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達或書寫問題未作修正）為例進行具體闡述。該自主閱讀課堂的教學(xué)材料為人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）選擇性必修一Unit 4 Body Language中的Reading and Thinking板塊“Listening to How Bodies Talk”。

圖2是一名農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在小組討論后產(chǎn)出的作品。該作品不僅包含文本結(jié)構(gòu)圖、細(xì)節(jié)信息以及與body language有關(guān)的話題語言等，而且也對文本的主題意義進行了探究，表明課堂滿足了學(xué)生對于話題信息、語言知識、多元文化以及展示機會等的需求。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，建立新舊關(guān)聯(lián)

《高中課標(biāo)》指出，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題［11］。情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實，注意與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系［12］。這就要求教師挖掘文本主題與學(xué)生生活的交織點來創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀的意愿。教師可以從語篇話題和語篇知識兩個角度來挖掘文本主題與學(xué)生生活的交織點。就語篇話題而言，教師應(yīng)利用圖片、視頻或問題等創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入話題的同時，激活學(xué)生關(guān)于已有話題的知識和經(jīng)驗。例如，在人教版教材必修一Unit 3 Sports and Fitness中的Reading and Thinking板塊“Living Legends”的自主閱讀教學(xué)中，教師可以借助校運會這一真實情境，引導(dǎo)學(xué)生介紹他們眼中的legend及其理由，并指導(dǎo)學(xué)生歸納闡述理由的角度，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展自主閱讀，了解并推斷總結(jié)教材語篇是如何介紹living legends及其理由的。上述教學(xué)活動從學(xué)生生活入手，自然過渡到文本話題，可以有效幫助學(xué)生在已有知識和語篇之間形成信息溝，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生形成閱讀期待。就語篇知識而言，教師應(yīng)立足同類語篇知識。例如，在人教版教材必修三Unit 3 Diverse Cultures中的Reading and Thinking板塊“A Travel Journal About San Francisco”的自主閱讀教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)一個自制travel vlog，喚起學(xué)生對旅游的相關(guān)記憶，再提出問題“Do you know what is a travel journal？”“Have you ever written a travel journal？”“What did you write？”以激活學(xué)生在語文課中學(xué)習(xí)過的旅游日志撰寫經(jīng)驗，進而遷移到英語學(xué)習(xí)中。

綜上，新舊知識的鏈接聚焦注意、切身性和自信心等激發(fā)動機的因素，有助于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，激活學(xué)生的探究意識。

（三）改進交流模式，構(gòu)建心理優(yōu)勢

在目前的很多閱讀課堂中，教師是活動設(shè)計、答疑解惑和課堂評價的掌控者，他們使用的交流模式較為單一，不利于學(xué)生表達自己的想法，也無法有效調(diào)動學(xué)生的閱讀動機。豐富的交流模式是激發(fā)學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動的有效方式，能拉近學(xué)生與語篇、教師情感的距離，進而建立心理優(yōu)勢。從維度上來看，交流模式應(yīng)涉及生本、生生和師生交流。因而，自主閱讀課堂應(yīng)注重學(xué)生的主體地位、教師的支持作用和同伴的互助功效，以實現(xiàn)豐富的交流模式。就學(xué)生的主體地位而言，自主閱讀課堂應(yīng)注重學(xué)生的個性化解讀和閱讀體驗，保證學(xué)生閱讀和表達的時間，減少課前預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生課堂生成。就教師的支持作用而言，教師應(yīng)從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀活動的鋪墊者、引導(dǎo)者、促進者、幫助者、合作者和評價者等，敢于放手讓學(xué)生承擔(dān)自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，為自主閱讀搭建平臺和支架。就同伴的互助功效而言，合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)完全交到學(xué)生手中，可以為學(xué)生的內(nèi)在動機發(fā)展創(chuàng)造合適的心理條件，有助于激發(fā)學(xué)生的群體團結(jié)感和責(zé)任感，減少學(xué)生在教師或外界壓力下而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)面感受［13］。

綜上，交流模式的改進主要關(guān)注影響動機的自信心和滿足感兩個因素。民主、寬松的課堂環(huán)境有助于學(xué)生獲得心理支持，進而在支持性的互動交流中提升自信心、強化成功體驗、維持學(xué)習(xí)動機。

（四）促進多維評價，強化閱讀體驗

《高中課標(biāo)》指出，評價需涉及課堂教學(xué)的不同方面，并重點關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成程度［14］。評價主體可以是教師、學(xué)生或二者結(jié)合。教師可以通過課堂觀察、師生互動、問答環(huán)節(jié)、隨堂測驗等渠道獲得信息反饋，并適時有效地評價課堂教學(xué)的進程和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效［15］。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法和可行的評價工具，積極參與評價，進而發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。

首先，教師應(yīng)注意評價的區(qū)分度、激勵性和導(dǎo)向性。就區(qū)分度而言，教師在對個體或小組表現(xiàn)進行反饋時，切忌“一刀切”，即避免使用“Good job！” “Excellent！”等詞來評價學(xué)生表現(xiàn)，而應(yīng)針對學(xué)生的表現(xiàn)開展具體的評價。就激勵性而言，教師應(yīng)關(guān)注成功的體驗感，即應(yīng)基于個體差異，挖掘每個人的可圈可點之處，并以此為契機開展激勵性評價。例如，有的學(xué)生雖口頭表達能力較弱，但板書卻清楚美觀，教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓他們展示自我，并給予肯定的評價。就導(dǎo)向性而言，教師應(yīng)在給予積極正面評價的同時，注意反饋的導(dǎo)向性，指出存在的問題，為學(xué)生更好地完成下一次的閱讀活動指明方向。其次，學(xué)生應(yīng)基于小組合作開展互評，以在討論交流中對自主提問的角度、內(nèi)容、語言形成更清晰的認(rèn)知，提高問題的“質(zhì)”和“量”。

綜上，多維評價方式主要關(guān)注自信心和滿足感兩個因素，有助于學(xué)生對自主閱讀活動產(chǎn)生積極體驗，并從中獲得滿足感，從而增加或維持閱讀動機。

（五）引導(dǎo)正確歸因，提升閱讀期望

根據(jù)韋納的歸因理論，原因的邏輯分析關(guān)注部位、穩(wěn)定性和控制性三個成分［16］。不同的歸因會影響學(xué)生對未來的期望，而影響學(xué)生自主閱讀活動成敗的最常見原因有策略、任務(wù)、運氣、個性、能力和努力（如圖3所示）。其中，能力和努力是最重要的原因。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解歸因的內(nèi)涵及其重要性。歸因理論認(rèn)為，對穩(wěn)定因素的失敗的歸因具有不良的作用，會影響將來的成功［17］。也就是說，不良的歸因會影響學(xué)生對將來成功的期望值，進而影響學(xué)習(xí)動機。教師可以通過列舉示例、展示資料等方式幫助學(xué)生了解什么是歸因及其重要性。其次，教師應(yīng)通過示范、交流等方式開展歸因指導(dǎo)或干預(yù)。韋納認(rèn)為，把失敗歸于自身能力不足等穩(wěn)定的因素，學(xué)生的行為表現(xiàn)將會降低，而把失敗歸于缺乏努力等不穩(wěn)定的因素則會引起高期待，有助于維持學(xué)生的行為表現(xiàn)［18］。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸于不穩(wěn)定的因素，如缺乏努力、策略不良等，才能更好地促進學(xué)生保持期待值并維持動機。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化的歸因訓(xùn)練，促進學(xué)生形成歸因意識和習(xí)慣，并開展自主歸因。例如，教師可以設(shè)計如表1所示的自主歸因訓(xùn)練表來對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練。

綜上，科學(xué)歸因關(guān)注動機的自信心和滿足感兩個因素，可以有效助力學(xué)生維持或激發(fā)自主閱讀動機，提升學(xué)生的閱讀期待，促進學(xué)生實現(xiàn)從被動依賴到自主歸因、從有意識到自動化的改變。

四、結(jié)語

動機是能夠推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)個體的行為和活動有著引導(dǎo)和激勵作用。自主閱讀動機激發(fā)的過程是將學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀需要充分調(diào)動起來的過程。教師可以嘗試在課堂設(shè)計時凸顯綜合視野，在課堂實施中創(chuàng)設(shè)真實情境、改進交流模式、促進多維評價，在課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增加學(xué)生在閱讀過程中的自主性，激發(fā)或維持學(xué)生自主閱讀的動機，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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